學(xué)科教育論文-淺議思想品德有效課堂討論的幾個著力點.doc

學(xué)科教育論文-淺議思想品德有效課堂討論的幾個著力點課堂討論是指師生在課堂上圍繞一定的問題，相互交流、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念在課堂教學(xué)中主要是通過課堂討論來實現(xiàn)的。隨著新課程的進一步實施，廣大初中思想品德教師已廣泛使用課堂討論這種教學(xué)形式，但是由于對課堂討論的有效實施還缺乏足夠的思考和把握，討論的效果還不盡如人意。筆者認(rèn)為，要使課堂討論取得實質(zhì)性效果，使學(xué)生真正做到質(zhì)疑、深思、感悟、論辯，達到廣泛交流、深層思考、理清思路、拓展提高的目的，就必須對課堂討論的有效實施作比較深刻的思考和探討。一、合理的組織形式是課堂討論成功的前提（一）討論的形式應(yīng)是合理的，有助于學(xué)生大膽參與、互動提高課堂討論主要有集體討論和小組討論兩種形式。集體討論是一種以班級為單位的討論，故又稱為班級討論。這種討論形式比較適合于圍繞教材的重點、難點或爭議較大的問題的討論。它具有人多面廣的特點，有利于集思廣益，并使教師及時了解學(xué)生對問題的看法和意見。但在集體討論中，每個學(xué)生參與的充分性往往受限制，特別是那些平素沉默寡言、不善言語的學(xué)生參與討論的機會較少。小組討論適合難度較小且議題較多的討論。小組討論的規(guī)模較集體討論要小，因而小組內(nèi)的組員參與的機率較大，參與者的積極性也較高，討論的氣氛也較熱烈。在具體的教學(xué)實踐中，我們往往根據(jù)所討論的實際情況，集體討論與小組討論交替進行。但無論采用哪一種形式，都應(yīng)該考慮是否能實現(xiàn)師生之間、生生之間的多向思維互動；是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；是否能通過討論促進學(xué)生增長知識、提高能力、培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀。（二）組內(nèi)成員應(yīng)有明確的分工，并落實相應(yīng)的任務(wù)和要求教育心理學(xué)研究表明，受教育者一旦對學(xué)習(xí)有了較明確的目標(biāo)，就會產(chǎn)生濃厚的興趣和持久的注意力，教學(xué)效果也會明顯提高。據(jù)此，我們在組織討論前應(yīng)給學(xué)生以明確的分工，確定主持人（或組長）、記錄人等，以便使學(xué)生各司其職。這種分工可由班級（或小組）內(nèi)的學(xué)生自選，也可由教師指定。兩者相比，學(xué)生自選更能激發(fā)學(xué)生的積極性，更能保證討論的順利進行；同時為激發(fā)每個學(xué)生的討論積極性，主持人、記錄人等角色，采取“輪流坐莊”形式更好些。在討論前除了有明確的分工外，還必須落實相應(yīng)的討論要求。如要求學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，并善于做一個虛心的傾聽者，在傾聽中認(rèn)真思考、分析他人的長處與不足。良好的討論參與者不僅要積極發(fā)言，而且必須虛心傾聽他人的意見，善于接納他人的正確意見，寬容對待他人的不同意見。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師在討論前，缺乏對學(xué)生進行有效的分工，沒有對討論提出明確的要求，只是很籠統(tǒng)地講一句“這個問題，你們討論一下！”至于怎樣討論，沒有提出具體的要求，學(xué)生不得要領(lǐng)。由于分工不清，目標(biāo)不明，討論往往流于形式，很容易造成組內(nèi)成員討論的不知所措和課堂上的混亂局面，難以達成預(yù)期目標(biāo)。二、問題設(shè)計是課堂討論的關(guān)鍵問題是課堂討論的核心內(nèi)容，也是課堂討論的有效載體。討論問題設(shè)計的好壞是課堂討論的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到課堂討論的成敗。筆者認(rèn)為，課堂討論的問題設(shè)計主要應(yīng)注意以下幾方面。（一）緊扣教材，有利于解決教材的重點和難點教材是我們進行教學(xué)的重要依據(jù)，也是重要的課程資源。教師設(shè)計的問題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點和難點。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題（葉圣陶語）”，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點，使學(xué)生通過思考、討論，掌握重點，弄清難點，達成對新知識的認(rèn)識和理解。如，一位教師在上人教版新課程實驗教科書（下同）豐富多樣的情緒這一內(nèi)容時，讓學(xué)生觀看自己拍攝的考試錄像。錄像中，小余和小陳兩位同學(xué)面對考試表現(xiàn)出極大的情緒差別。教師提出以下問題讓學(xué)生分小組“議一議”：（1）面對考試，小余和小陳的情緒表現(xiàn)有什么不同？（2）兩位同學(xué)的情緒表現(xiàn)對他們的學(xué)習(xí)和健康產(chǎn)生了哪些不同的影響？教師設(shè)計的這兩個問題其實已涉及教材中“情緒的基本類型”和“情緒對人的影響”等重點知識，通過小組討論，學(xué)生對教材的這些重點知識也便了然于心。（二）結(jié)合生活實際，有利于化解學(xué)生的疑點聯(lián)系生活實際是思想品德教育的實質(zhì)，也是本次課程改革的重點。教師只有聯(lián)系生活實際，找準(zhǔn)學(xué)生的興奮點，才能使課堂教學(xué)有的放矢。因而，課堂討論的問題設(shè)計必須面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力。如，一位教師在上身邊的誘惑一課時，組織學(xué)生就“電子游戲?qū)η嗌倌杲】党砷L的利與弊”展開討論，然后又讓學(xué)生談?wù)勛约荷畹闹苓叄心男〇|西最能誘惑人，以前遇到誘惑時自己有什么感受和后果，學(xué)了本課后又有什么新的感悟。這些問題觸及了學(xué)生的生活和思想實際，抓住了學(xué)生的疑點，對于切實解決學(xué)生中存在的認(rèn)識誤區(qū)起了很好的作用。（三）拓展思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)思維能力是智力結(jié)構(gòu)的核心，也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，討論的問題還應(yīng)考慮是否能充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點，使學(xué)生的思維能充分而有效地展開，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。例如，“如何發(fā)現(xiàn)自己的潛能”是“發(fā)現(xiàn)自己的潛能”這一教學(xué)內(nèi)容的難點所在。有位教師先以實物出示了美國女作家和教育家海倫.凱勒的假如給我三天光明一書，并用多媒體演示介紹有關(guān)海倫.凱勒的材料，然后問道：“海倫.凱勒是成功的典范，從她身上我們能學(xué)到一些發(fā)掘潛能的好方法。我們能從中學(xué)到哪些好方法呢？”由于教師事先將發(fā)掘潛能的方法有意識地融于材料之中，學(xué)生通過由感性材料到理性認(rèn)識的思維過程，不難歸納出發(fā)掘潛能的一些基本方法。這樣，學(xué)生的思維得到了有效的展開，教學(xué)難點也便迎刃而解。（四）多元開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力教學(xué)實踐證明，當(dāng)討論的問題富有爭論性或者問題具有多種可能的答案時，運用討論是最適合的。因而討論的問題應(yīng)是開放多元的，問題的答案應(yīng)是豐富多彩的。也只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；并使學(xué)生通過相互間的思維交流與碰撞，達成對問題的更全面、更深刻的認(rèn)識和理解。例如，一位教師在組織教學(xué)善用法律保護自己一課時，出示了這樣一則案例：14歲的劉麗麗（化名）父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說，家丑不可外揚，打官司也不光彩；她會求爸爸不要再打她的。教