學(xué)科教育論文-淺議角色扮演法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用 .doc

學(xué)科教育論文-淺議角色扮演法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用角色扮演法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下由教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動。這種方法角色扮演過去大多出現(xiàn)在社會學(xué)科的教學(xué)中,在自然科學(xué)課程的教學(xué)中出現(xiàn)較少。但隨著新課程的推進，人們越來越關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)和素養(yǎng)的結(jié)合,這就為角色扮演法在生物課堂上提供了廣闊的應(yīng)用舞臺。一、角色扮演法在教學(xué)中的獨特作用1、能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛初中生青春勃發(fā)，大都喜好模仿，樂于表現(xiàn)，課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。2、為師生的雙方的全面發(fā)展提供平臺在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的同學(xué)會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學(xué)生認知過程的規(guī)律、認知的廣度和深度以及學(xué)生個性特長會把握的更為準(zhǔn)確，從而達到教學(xué)相長、共同提高的目的。3、有利于提高課堂教學(xué)的效率教育家觀察發(fā)現(xiàn)，一個人的學(xué)習(xí)效率，隨著教學(xué)方法的不同，有著以下明顯分別：（1）如果只是聽，學(xué)習(xí)效果是30%；（2）邊聽邊看，學(xué)習(xí)效果是50%；（3）藉著聽、看和實際操作，學(xué)習(xí)效果可以達到80%。流傳久遠的學(xué)習(xí)原則，也說明了（1）WhatIhearIforget；我聽了，就會忘記；（2）WhatIseeIremember；我看了，我記得；（3）WhatIdoIknow。我做了，我就知道。所以，依照此自然法則，角色扮演法確實是有其可取之處。14、促成學(xué)生正確情感、態(tài)度及價值觀的形成學(xué)生對社會或自然事物的扮演過程，有利于其對社會及自然事物的關(guān)心。在扮演過程中，在掌握知識、發(fā)展能力的同時，學(xué)生會學(xué)會關(guān)愛生命、關(guān)注社會，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。二、角色扮演法在教學(xué)中的適用范圍“角色扮演”作為教學(xué)活動中的一種具體形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，但是，角色扮演也不是生物課中任何教學(xué)內(nèi)容都能適用的：那些本已具有具體形象或生動描述的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)的生物學(xué)內(nèi)容，毋需設(shè)計角色扮演；其適用的范圍大致包括以下幾個方面：1、用于帶有很強的說理性或?qū)W生覺得枯燥無味的抽象知識例如，在講授食物中的營養(yǎng)物質(zhì)一節(jié)中，圍繞人體所需主要營養(yǎng)物質(zhì)的作用和營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源的這一目標(biāo)，采用“學(xué)生看病”的角色扮演方式進行：課堂上讓一學(xué)生扮演“醫(yī)生”，讓另外幾個學(xué)生分別扮演家有“大頭娃娃”的“母親”、過度肥胖、夜盲癥、腳氣病、壞血病、佝僂病、貧血的患者、讓這些學(xué)生分別描述患病的癥狀，之后由扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給他們講解患病的原因及進行治療的建議，不當(dāng)之處，由其他學(xué)生指出并補充。運用這種角色扮演法能化抽象為具體，使“死”的知識活過來，并生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。2、用于帶有爭議性，學(xué)生由于主客觀因素不能全面看待的知識例如，在講授病毒與人類的關(guān)系時，讓學(xué)生在閱讀課文后，分別以普通公眾、醫(yī)務(wù)人員、科技工作者的身份談?wù)劜《緦θ祟惖睦?。這類知識主要集中在科技與社會方面，如“細菌與真菌在自然界中的作用”等，運用這種角色扮演法能讓學(xué)生學(xué)會站在不同的角度辯證的看待問題，以科學(xué)的態(tài)度去認識生命世界。3、用于章節(jié)性的總結(jié)復(fù)習(xí)，促成學(xué)生尋找其相互關(guān)聯(lián)的知識例如，在學(xué)習(xí)完人體的循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)后，教師可以找?guī)讉€學(xué)生分別扮演心臟、肺、小腸、腎臟等器官，學(xué)生手中拿紅色線繩以示血管，然后讓學(xué)生分別說出自己的功能并探尋四者之間的聯(lián)系。通過這種角色扮演，有利于學(xué)生掌握上述器官的作用，理解了循環(huán)系統(tǒng)在人體生命活動中所處的“中樞”地位，更有利于其學(xué)會運用整體的觀點去看待生命活動。三、角色扮演法在教學(xué)中的組織策略角色扮演活動從表面上看教師好像很輕松，整個活動都是學(xué)生在操作，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比教師起的作用不大。其實這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導(dǎo)作用不是削弱了，而是加強了，只不過其表現(xiàn)的形式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較為隱形而已。要保證角色扮演這種教學(xué)方法在教學(xué)中能收到較好的效果，生物教師在實施時要注意以下幾點：一要找好主題。角色扮演活動并不是對解決所有的生物問題都有積極的作用，也就是說只有適合角色扮演的主題，才有可能達到理想的效果。所選課題題要盡量讓學(xué)生有話可說，有事可做；給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰(zhàn)，有一種成就感。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)熱情。二要選定學(xué)生。參與角色扮演的學(xué)生性格、人數(shù)、是否具有表演才能對活動的效果有較大的影響。因此，挑選什么類型的學(xué)生、挑選多少學(xué)生，安排他們扮演哪些角色需要生物教師認真加以考慮?？商崆皫滋觳贾妙}目，讓學(xué)生們事先做好充分的準(zhǔn)備，便于提高活動的質(zhì)量。三要有限卷入。成功的角色扮演學(xué)習(xí)方式需要教師的精心策劃與組織，教師的重要作用就在于如何促使學(xué)生自己把握課堂學(xué)習(xí)與討論的尺度。角色扮演學(xué)習(xí)活動的一個主要目的就是讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體積極性，學(xué)生通過相互交談來學(xué)習(xí)。有限卷入的教師角色意味著學(xué)生有時可能超出預(yù)先設(shè)計制定的討論提綱，甚至完全脫離教科書展開討論，甚至于預(yù)先設(shè)計的角色扮演已超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的范疇，然而，這些超出預(yù)定教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂學(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生來說卻是十分有趣的，對于他們的認識提高也是十分有價值的。四是做好評價。教師在學(xué)生角色扮演活動中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)貙λ麄兊幕顒咏o出反饋和評價。有效的教師的反饋和評價是促進學(xué)生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當(dāng)?shù)墓膭钕聲ψ约撼錆M信心。同時，教師在課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的心