學科教育論文-改革初中美術作業(yè)評定方法的實踐研究.doc

學科教育論文-改革初中美術作業(yè)評定方法的實踐研究摘要：隨著上海市中小學課程教材改革的第二期工程進入全面啟動階段，素質教育改革的日益深化，美術教育活動日益規(guī)范，美術課的作業(yè)如何批改已引起各位美術教師的重視，找出與教學目標相配套的初中美術作業(yè)評定方法，已成為美術教學的當務之急。本文通過探索改革初中美術教學中學生作業(yè)的評定原則和方法，旨在加強初中學生對美術學科的學習興趣，并促進教師的業(yè)務成長，提高教師的教育教學水平。關鍵詞：素質教育美術作業(yè)評定方法一、課題的提出初中學生的美術作業(yè)是檢驗學生美術學習效果和美術教師教學質量的一面鏡子。盧布姆在其評價理論中著重指出：現(xiàn)代教育評價的功能和重要意義，既不在于鑒定和選擇，也不在于通過對學生評分數(shù)、定等級進行學習鞭策或選拔人才，教育評價的主要功能是取得反饋信息，以便調整教育過程。概言之，評價的意義在于檢查教育目標的實現(xiàn)程度，提供改進教與學的有效信息，以便及時針對缺陷和問題進行補救和矯正。美術作為一種情感活動特別強烈的學科，美術作業(yè)就有著實踐操作性很強的特點，它和文化課作業(yè)不一樣，不是一個“對”或“錯”所能評定的，就像壯美的黃河大合唱和凄美的二泉映月，你能說出哪個更美？美術教育有培養(yǎng)學生必需的美術素養(yǎng)和養(yǎng)成完善人格的任務。簡單的評價容易給學生以較大的心理沖擊，造成負面影響，所以迫切需要有一個對美術作業(yè)進行正確評定的方法，盡量做到不挫傷學生的積極性，又能提高學生的學習興趣。隨著上海市中小學課程教材改革的第二期工程進入全面啟動階段，素質教育改革日益深化，美術教育活動日益規(guī)范，美術課的作業(yè)如何批改已引起各位美術教師的重視，找出與教學目標相配套的初中美術作業(yè)評定方法，已成為美術教學的當務之急。二、實施方案針對初中學生美術作業(yè)的成績評價，設置相對模糊的“等級制”，即在給學生的美術作業(yè)進行評定時，以劃分“等級”為主。一般使用“優(yōu)、良、合格”三個等級。以學生自評、互評和教師評價相結合，學生既是被評價的對象，又是評價主體。注重過程評價和終結性評價相結合，評價范圍可以分成多個領域：態(tài)度習慣、知識能力、興趣愛好等。1初中美術教學中，學生作業(yè)評定原則（1）寬容性原則面對花樣繁多的創(chuàng)造性作業(yè)，當教師的不一定能全部看懂、理解，即便是看懂了，我們當教師的也難以定出高低，如同無法對達.芬奇、畢加索、齊白石等大師的作品評出優(yōu)次一樣，因為他們的作品都是精神內涵和藝術形式相統(tǒng)一的精品，但各自的審美取向、藝術風格不相同，很難用統(tǒng)一的標準分出伯仲。這里提出的評價作業(yè)的寬容性是指教師要以海納百川的胸懷包容所有學生的不同個性、不同創(chuàng)造，盡可能多地發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中存在的優(yōu)點，盡量用好的成績和適當?shù)脑u語加以肯定，鼓勵每個學生挖掘自己的潛力，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。在允許的范圍內，適當降低作業(yè)評判的標準，教師和學生是同路人，只是學生更需要我們去關心、去愛護，要為他們的成長營造一個良好的環(huán)境。美術學科對于提升學生藝術素養(yǎng)具有基礎性作用。淡化由教師個人決定學生作品優(yōu)劣的做法，使學生喜歡用畫畫形式表達自己的情感，以真正發(fā)揮學生的個性。（2）公平性原則美術作業(yè)成績評定，絕不能受教師對某位學生的印象、學生與教師的關系等主客觀因素的影響，而故意壓低或抬高學生的成績，假若這樣做，教師在學生中失去威信，就會嚴重影響美術課的教學質量。因而教師要對所有的學生一視同仁，不能感情用事。學生作業(yè)需要教師認真批改，才能清楚地發(fā)現(xiàn)教學中的問題，督促教師的教和學生的學的改進，從而不斷提高教學質量；同時學生們通過辛勤的勞動，稚嫩的作品熱切地期待著教師中肯的評價。愛因斯坦曾說過：興趣是學習最好的老師。教師要用認真的態(tài)度，保護和發(fā)展學生學美術的興趣。（3）靈活性原則美術學科學習的基本規(guī)律、基本原則、基本方法雖同，但學生個體的情況卻千差萬別，學生在運用規(guī)律、原則、方法上有著自己鮮明的個性。因此，美術學習可以說是一個創(chuàng)新的過程。在美術教學中要教師時時處處認真貫徹本原則，以活潑多樣的課程內容，激發(fā)學生的學習興趣，要鼓勵學生根據(jù)自己的情況創(chuàng)造出最符合自己心意的美術作品。教師要盡量使每個學生積極參與美術學習，并且促使每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發(fā)展標準，用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學生的發(fā)展水平。美術教師還要立足提高學生藝術素養(yǎng)的角度，根據(jù)“傳承美術文化”的新理念和要求，淡化以學科為中心，貼近學生的實際，體現(xiàn)素質教育的特征，模糊美術的專業(yè)分類，讓學生在美術學習中發(fā)現(xiàn)其獨特的魅力，感受其獨特價值。2初中美術教學中，學生作業(yè)評定方法（1）創(chuàng)作構思交流法當我們面對學生的習作或創(chuàng)作時，如果用成人的眼光和標準去評定，其結果必然是學生作品中的缺點遠遠多于優(yōu)點，因為評者與被評者雙方的年齡、學識、藝術水準等有較大的差異。對此，我們做教師的，在對學生作品評定時，應多了解學生的感受和思考過程，盡量讓自己變成與他們同齡的人去體會他們的那份構想，在“同呼吸”的意境中，給學生作品一個理解的評定。這樣一來，容易和學生產生情感上的共鳴，提高學生學習美術的積極性。如有一次，我用理想中的我為題，讓學生畫一幅創(chuàng)作畫。大多數(shù)學生都把自己與未來聯(lián)系在一起，成為科學家、成為教師、成為大學生都是他們理想中的自己，但有一張匭是畫了一個孕婦的肚子里的小嬰兒，我一看就有點不理解了，通過與這個學生溝通后才知道：在他四歲時父母親就離異了，并各自重新組成家庭，而他卻與七十多歲的爺爺相依為命，父母會給他生活學習的費用，但給不了他全身心的父愛和母愛，所以他認為在媽媽肚子里的時候才是最幸福最理想的。假若不知道學生的創(chuàng)作構思，教師豈不是輕易地忽略了學生受傷的心，這張作業(yè)我給他“優(yōu)”并畫上了一個大大的“”型花環(huán)以示鼓勵。通過在課堂教學中與學生進行創(chuàng)作構思交流，使我們教師也從學生的作業(yè)中學到不少的東西，有時我會不禁為他們獨特的構思而拍案叫絕。我想這也正是古人所講的“教學相長”吧?。?）完成作業(yè)鼓勵法完成，本身就是成功，是成功的第一步。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“你在任何時候也不要給學生打不及格的分數(shù)，請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！彼詫W生完成了的作業(yè)，都應進行鼓勵。在此基礎上，肯定其優(yōu)點，并從作業(yè)中暴露出來的缺點中指出其個別主要缺點，讓其改進，否則，如果將所有的缺點同時指出，一方面，學生不一定能全部接受或改進，另一方面，也容易挫傷學生學習美術的積極性。這樣一來，也可能會引起學生情緒波動，產生消極的影響，給正常的教學活動增加障礙，達不到預期的教學效果。教師不僅