學(xué)科教育論文-新課改中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考 .doc

學(xué)科教育論文-新課改中地理課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考【摘要】目前，我國(guó)正在進(jìn)行著建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過(guò)教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】課程改革；地理教學(xué)；學(xué)生發(fā)展目前，我國(guó)正在進(jìn)行著建國(guó)以來(lái)規(guī)模最大的一次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革的目的是要通過(guò)教學(xué)改革，以學(xué)生為本，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。章丘市作為山東省的課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，全面參與了本次課改。作為一名一線地理教師，在這幾年的實(shí)踐中切身感受到了課改所帶來(lái)的新變化。1在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷過(guò)程與記取結(jié)論同樣重要結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中一對(duì)十分重要的關(guān)系。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇的探究過(guò)程，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。事實(shí)上“過(guò)程”比“結(jié)論”更具有意義：它能喚起探索與創(chuàng)造的歡樂(lè)，激發(fā)認(rèn)知興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；它能展現(xiàn)思路和方法，教會(huì)人怎樣學(xué)習(xí)；它幫助我們建構(gòu)進(jìn)取型人格，通過(guò)“效能感”完善“自我”。它對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育所要求的“智育”，展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，具有十分重要的意義?！安缓玫慕處煼钏驼胬恚玫慕處熃倘税l(fā)現(xiàn)真理”（第斯多惠）。尤其是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識(shí)到社會(huì)上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，人們只有不斷更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的步伐。所以，不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。在七年級(jí)“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生畫(huà)學(xué)校教學(xué)樓的平面圖。很顯然，要完成這樣一幅圖，必然要牽涉到比例尺、方向和圖例。對(duì)于這樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是通過(guò)實(shí)際的操作過(guò)程，深刻體驗(yàn)得來(lái)的。如把教學(xué)樓畫(huà)在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質(zhì)。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問(wèn)題。諸如此類(lèi)，所有的這些問(wèn)題都不是學(xué)生坐在教室中，被動(dòng)接受或死記硬背得來(lái)的。在探究的過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智，彼此之間也能密切配合，在合作的氛圍中共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如“亞洲多樣的地域文化”。如果在以往，多半是教師收集各種圖片資料，甚至可以利用多媒體來(lái)展示，從而讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中，我仍然讓學(xué)生從感性知識(shí)入手，但所獲取的過(guò)程是自己收集或者和同學(xué)交流，這就是一個(gè)很重要的自主探究過(guò)程。地理事物浩如煙海，光靠記憶能夠背下來(lái)多少？我們必須教會(huì)學(xué)生到哪里去尋找地理資料，如何看懂地理資料，如何從資料中提取所需要的地理信息，進(jìn)行分析總結(jié)，并把成果展現(xiàn)出來(lái)。2教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，它表現(xiàn)為：以教為中心，“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我給，你收”；或者是以教為基礎(chǔ)，“教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)”。在新課程中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。在這樣的教學(xué)中，課堂已不再單純是教師獨(dú)霸的唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)，也不再是學(xué)生張開(kāi)口袋等待灌輸?shù)闹R(shí)回收站，而是生機(jī)勃勃、氣象萬(wàn)千的生命活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土在這種課堂學(xué)習(xí)中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的看法所喚起，不同的意識(shí)在碰撞中相互同化，于是，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意義的生成和創(chuàng)造。在這樣的過(guò)程中教師與學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，共同創(chuàng)建一個(gè)“合作型的課堂”。比如我在講“海陸的變遷”時(shí)，需要學(xué)生收集海陸變遷的證據(jù)；在學(xué)習(xí)“人類(lèi)居住地”時(shí)，需要收集世界上各式各樣的“聚落”類(lèi)型。在這些教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)們都能展示特別豐富詳實(shí)的資料，甚至有許多是我們教師都缺乏的。新課程給我們提供了一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，使師生在對(duì)話合作的過(guò)程中都能有所收獲，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在實(shí)踐中我體會(huì)到要達(dá)到這種交往互動(dòng)，作為教師不僅要有教學(xué)策略和教學(xué)方法的改變，還要有角色的轉(zhuǎn)換從傳授者、管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，更重要的是要有個(gè)性的自我完善需要民主的精神、平等的作風(fēng)、寬容的態(tài)度、真摯的愛(ài)心和悅納學(xué)生的情懷。只有這樣才能激起學(xué)生的探究熱情，教師才能受到很多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生也才會(huì)有更多的了解。3在教學(xué)內(nèi)容上要聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活的實(shí)際當(dāng)今中小學(xué)教育面臨著種種困惑：為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在課堂實(shí)施中不能體驗(yàn)到快樂(lè)？問(wèn)題的根源之一就在于：我們把學(xué)生固定在“科學(xué)世界”里，缺乏對(duì)學(xué)生“生活世界”的關(guān)照。我們傳統(tǒng)的教學(xué)，尊崇并奉行一個(gè)信條，那就是重理論，輕實(shí)踐。這種教學(xué)，過(guò)早、過(guò)分地符號(hào)化、抽象化、狹窄化；這種教學(xué)，嚴(yán)重違背了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象，或通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。在落實(shí)新課改的實(shí)踐中我體會(huì)到，教學(xué)內(nèi)容越接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，越與學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密，教學(xué)就會(huì)越有效。比如“如何從地圖上獲取信息”是學(xué)生必須獲得的一項(xiàng)重要技能。在實(shí)際教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，從章丘到濟(jì)南，想去趵突泉公園游玩，根據(jù)濟(jì)南市交通旅游圖，該如何選擇公交線路呢？這和學(xué)生生活結(jié)合的特別緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就特別的高。在講授“天氣和氣候”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)氣溫、降水對(duì)人們生活生產(chǎn)的影響。如通過(guò)“陰雨連綿一個(gè)月”、“連續(xù)兩個(gè)月沒(méi)下雨”、“某城市突下了一場(chǎng)大雪”等情況的分析，加深學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型、不同強(qiáng)度降水對(duì)人類(lèi)活動(dòng)影響的理解。所以，我們的課堂教學(xué)要跟學(xué)生的生活世界和社會(huì)、科學(xué)世界緊密聯(lián)系，而不能相脫節(jié)。要特別重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用，要重視書(shū)本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系。一旦教師將生活中的教育資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通起來(lái)，學(xué)生就有可能感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，就有可能深深意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就有可能增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就有可能不再是一項(xiàng)枯燥無(wú)味要完成的任務(wù)，而是一種樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。當(dāng)然我在實(shí)踐中也有一些困惑，如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上仍習(xí)慣地等待著