學(xué)科教育論文-淺析化學(xué)學(xué)困生心理透視及轉(zhuǎn)化策略.doc

學(xué)科教育論文-淺析化學(xué)學(xué)困生心理透視及轉(zhuǎn)化策略論文關(guān)鍵詞:化學(xué)教學(xué)智力因素非智力因素轉(zhuǎn)化目標(biāo)激勵(lì)學(xué)習(xí)行為論文摘要:根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)困生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、實(shí)行分層次教學(xué)法，因材施教，給學(xué)生以目標(biāo)激勵(lì)以及塑學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)化差生的有效途徑。學(xué)困生不是先天形成的。一個(gè)學(xué)生變成學(xué)困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學(xué)困生經(jīng)常遭到家長(zhǎng)的斥責(zé)，老師的批評(píng)，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。一、學(xué)困生的心理特征導(dǎo)致學(xué)困生“學(xué)業(yè)不振”或“學(xué)力不良”最主要的因素是非智力因素，如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學(xué)不好而是他們不想學(xué)。1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極。由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期遭受挫折，對(duì)自己的能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)積極性不高:缺乏自覺(jué)性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。學(xué)困生學(xué)習(xí)無(wú)目的，無(wú)興趣，沒(méi)有人檢查督促就不學(xué)習(xí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用不明顯。在遇到困難的時(shí)候，大多采取逃避或抱怨的態(tài)度，而不去主動(dòng)尋求解決辦法。3.獨(dú)立思考能力差，不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固.學(xué)困生長(zhǎng)久形成懶惰思想，認(rèn)為自己就是差，上課不去獨(dú)立思考，獨(dú)立性差，學(xué)過(guò)的知識(shí)不及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固。由此進(jìn)入“差”的惡性循環(huán)，無(wú)法很好地在群體中擺正自己的位置。4.學(xué)習(xí)計(jì)劃性差。學(xué)困生對(duì)自己學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。由于他們不能很好地協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，經(jīng)常不知道應(yīng)該去做什么，怎么去做。5.自信心不足，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，一時(shí)無(wú)法改變刊魷門(mén)在群體中的落后位置，家長(zhǎng)埋怨，教師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取，形成一種“我不如人”的心理定勢(shì)。由于長(zhǎng)期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，使他們思想包袱很重，情緒低落，意志消沉，對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心。二、針對(duì)學(xué)困生心理，實(shí)施化學(xué)教學(xué)（1)關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)困生要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就得從其感情立足點(diǎn)著手，一般的學(xué)困生，都曾遭受心靈的創(chuàng)傷，因此教師從情感上熱愛(ài)他們，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈的“三把火，自信心、自尊心和上進(jìn)心。這樣可消除他們的自卑、疑慮、隔閡、對(duì)抗等心理障礙，從而融合師生的感情，使他們能夠樂(lè)意去改正自己的缺點(diǎn)，接受教師的教育。(2)全方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。為了培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以組織他們參觀科技展覽館、實(shí)驗(yàn)室、工廠，給他們講化學(xué)家發(fā)明、創(chuàng)造的故事，借以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。(3)實(shí)行分層次教學(xué)法，因材施教在教學(xué)過(guò)程中，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生分為三個(gè)組，即學(xué)習(xí)困難生、中等生、尖子生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平不同、學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的不同而設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。例如，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的各層教學(xué)目標(biāo)是:(1)低層目標(biāo):了解原子核外電子的育豁及分布。(2)中層目標(biāo):用電子排布式表示常見(jiàn)元素原子外電子的排布。(3)高層目標(biāo):能說(shuō)出元素電離能、電負(fù)性的涵義，能應(yīng)用元素的電離能說(shuō)明元素的某些性質(zhì)。在課堂上，教師要根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)來(lái)回答學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)答的對(duì)的學(xué)生及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，盡可能多地表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)困生，使他們產(chǎn)生“我學(xué)會(huì)了”、“我也能學(xué)會(huì)”的良好心理狀態(tài)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。(4)給學(xué)生以目標(biāo)激勵(lì)目標(biāo)激勵(lì)是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵(lì)學(xué)困生消除偏頗的一種方法。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)困生制定目標(biāo)時(shí)，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。目標(biāo)制定后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對(duì)完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)節(jié)目標(biāo)，引導(dǎo)其自我努力，進(jìn)行自我教育。(5)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)困生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生提前做好上課的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生上課注意力更集中。其次，教會(huì)學(xué)生問(wèn)題解決的技巧。對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容或現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定義，先給學(xué)生一個(gè)定義概念的最典型的例子；對(duì)一些難以解決的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生一些頓悟式的解決問(wèn)題的方法，比如給他們一些關(guān)于問(wèn)題的相關(guān)信息資料，提供類比的例子，然后讓學(xué)生尋找同樣類型問(wèn)題的解決方法，幫助學(xué)生克服解決問(wèn)題的障礙。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效地遷移。教師應(yīng)該將他們所講的知識(shí)與學(xué)生已有的、使用最多的知識(shí)