學科教育論文-數(shù)學活動課教學與推行素質(zhì)教育方法談.doc

學科教育論文-數(shù)學活動課教學與推行素質(zhì)教育方法談【摘要】數(shù)學活動課是學科課程的補充與延伸。它所教學的內(nèi)容是開放的,它能隨時接收新的內(nèi)容,有較大的靈活性。在中小學開設(shè)活動課,是實施國家新的課程體系、推進素質(zhì)教育的重要步驟,必將為學生素質(zhì)的和諧發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。本文試就數(shù)學活動課教學與推行素質(zhì)教育的方法提出粗淺見解?！娟P(guān)鍵詞】數(shù)學活動課素質(zhì)教育方法一、明確活動課的性質(zhì)和任務(wù),是活動課教學中首要的、基本的問題,也是推行素質(zhì)教育的前提和保證在實施全面發(fā)展教育中,活動課與學科課相輔相成,對于擴大學生的視野,培養(yǎng)學生的興趣和愛好,發(fā)展學生的特長起著積極的作用,是中小學課程體系中的重要組成部分,融會了素質(zhì)教育的諸多內(nèi)容和因素。但是,活動課與學科課在育人上各有獨特的功能和特點:1.就課程的任務(wù)而言,活動課的主要任務(wù)是使學生獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力；而學科課程的主要任務(wù)是使學生獲得間接經(jīng)驗和提高認識能力。這兩類課程內(nèi)容的主要方面是不同的,學科課使學生打基礎(chǔ),活動課使學生求發(fā)展,使不同需要不同水平的學生都得到培養(yǎng)和發(fā)展,這樣,兩類課程就為學生陶冶情操、培養(yǎng)品德、豐富知識、擴大視野、發(fā)展特長,增長才干、增強體質(zhì)、強健體魄創(chuàng)造了一個和諧的廣闊天地。2.就組織形式和基本途徑而言,活動課是學生的自主活動,學生自始至終是活動的主體。“活動”是一個動態(tài)過程,也是教學過程中的一種形態(tài),但活動課中的活動往往是學科課程不能承擔或不便承擔的任務(wù),它常常通過動手操作等方式,讓學生多種感官參與活動；所以,活動課重參與,重過程。而學科課程的基本途徑和組織形式是課堂教學；在課堂教學中雖也應(yīng)注意學生的參與,但并不都是學生的自主活動。3.就教師的作用而言,在活動課中教師起指導作用,而不是起主導(領(lǐng)導和決定)作用；換言之,活動課上教師的任務(wù)是指導,學生的任務(wù)是操作活動,兩者相輔相成；教師能指導有方,則是數(shù)學活動課成功的關(guān)鍵。在學科課程中,應(yīng)強調(diào)教師的主導作用。當然,教師的指導作用與指導方法是否卓有成效,均來自于教師自身素質(zhì)的不斷提高,來自于課前的充分準備。二、要按照活動課程的性質(zhì)和特點組織好教學,提高數(shù)學活動課質(zhì)量活動課程區(qū)別于學科課程的顯著標志,是在教師以正確理論和科學方法指導下的一種學生的自主實踐活動。因此不能采用學科課程教學的模式、方法來進行活動課教學；否則,就與活動課程的性質(zhì)和特點相悖了。根據(jù)數(shù)學活動課的特點,進行數(shù)學活動課教學應(yīng)當注意以下四個方面:1.形式多樣,突出活動性。數(shù)學學科教學中也有一些活動(如實驗、參觀、實習作業(yè)),有的是學科教學中的這些活動,無疑應(yīng)予重視。但就其性質(zhì)來說,這些活動并非活動課程,也不能用它們來代替活動課程,更不宜用系統(tǒng)性、邏輯性等學科課程的要求來“規(guī)范”活動課。要突出數(shù)學活動課的自身特點,堅持采用多種多樣的為學生所喜愛的活動形式(如:“開火車”,“奪紅旗”,對口令,搶卡片等數(shù)學游戲,數(shù)學游樂園,智慧宮,小制作,講數(shù)學家的故事等),充分發(fā)揮學生為主體的自主性,使之積極參與,自覺投入,通過看、聽、做、說、評等具體活動探討知識,增長才干,使他們在活動中動手操作,勤于思考,大膽設(shè)想,勇于探索。決不可把活動課作為數(shù)學課堂教學場所的變遷和成為單純培養(yǎng)少數(shù)學生的場地；也不能單靠講授、示范來替代學生的具體活動,而必須使學生成為實際活動的主人?；顒诱n的課型也不要單一,除了多一些實際操作課、趣味課之外,即使是認識課、技能評比課、欣賞課、綜合課,也要盡量突出活動性,多設(shè)計一些活動內(nèi)容,使學生在具體的動態(tài)過程中鍛煉思維,增長見識,發(fā)展特長。2.寓教于樂,增強趣味性。采用富有趣味性的知識和生動活潑的形式開展數(shù)學活動課,能激發(fā)學生的積極性和求知欲,使他們感到參加數(shù)學活動課既能在知識水平上有提高,又在心理上感到愉快,受到激勵。例如:動手操作是一種動態(tài)過程,它順應(yīng)了學生好奇、愛動的心理特點,既能引發(fā)興趣,集中注意力,又能使他們在親自感知事物的同時,愉快地獲得知識和技能。故事對學生有很大的吸引力,特別是低年級學生,由于生活經(jīng)驗少,頭腦中儲存的表象材料還不豐富,講故事不但能激發(fā)他們學習的興趣,而且還能促進他們的有意想象,培養(yǎng)初步的創(chuàng)造能力。3.精選內(nèi)容,注意普及性。數(shù)學活動課既然列入了課程計劃,就應(yīng)當使全體學生都能做一做(哪怕只做一部分),要有階梯性,使學生內(nèi)在素質(zhì)外顯出來,從而及時發(fā)現(xiàn)個性差異和特點,有針對性予以指導,使個性特長得到發(fā)展。這樣做,有利于全員參加,因材施教,并注重學習過程和參與過程,也有利于活動課與學科課相容互補,相得益彰,全面提高素質(zhì)教育的實效。三、發(fā)揮活動課程功能,提高學生數(shù)學素質(zhì)數(shù)學活動課既能充分考慮到學生的知識水平和個性特長,又能考慮到數(shù)學學科知識的要求,能采用多種方式使學生獲得數(shù)學知識,增長才干,達到提高數(shù)學素質(zhì)的目的。1.利用“猜想”鍛煉創(chuàng)造性思維?！安孪搿笔钦摀?jù)并不充分的條件下,對結(jié)果的一種積極的猜測,它能激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,著名數(shù)學教育家C波利亞曾提出“教猜想”的名言,我們也不難由哥德巴赫猜想體會到猜想在數(shù)學中的巨大作用。在數(shù)學活動課上,我們可以適當讓學生“見識”一下簡單的猜想,以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力。首先,利用課本的思考題,領(lǐng)略猜想。學生所學的數(shù)學知識還十分有限,課本中的許多思考題在活動課上可以當作“猜想”來教學。其次,利用數(shù)學競賽題強化猜想。數(shù)學競賽題中有許多是教學猜想的“好材料”,我們可利用他們強化猜想的訓練,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。2.抓住時機滲透數(shù)學思想現(xiàn)代數(shù)學教材編排的一個重要特點,就是在基礎(chǔ)知識中注意滲透現(xiàn)代數(shù)學思想,因而,數(shù)學活動課也應(yīng)體現(xiàn)這一特點:我們可以在活動中通過專項思維訓練,使學生在學到知識的同時,也學到化歸、構(gòu)