學科教育論文-政治課的實效性.doc

學科教育論文-政治課的實效性江澤民總書記指出：“要通過總結(jié)經(jīng)驗、改進教學方法，使各級各類學校的政治課上得更好。”上好政治課是一個系統(tǒng)工程，它涉及到教材建設、教師隊伍建設、考試制度改革、良好的為人環(huán)境等諸多方面。本文僅從改進教學方法、提高課堂教學實效性的角度來探討這個問題。一、巴班斯基理論的啟迪前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基創(chuàng)立的教學最優(yōu)化理論，無疑對我們有重要的啟迪作用。巴班斯基指出：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的教學方案?！边@就是說，衡量教學最優(yōu)化有兩條標準：一是教學效果的最優(yōu)化，即“在教養(yǎng)、教育和學生發(fā)展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效?！倍菚r間消耗的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學和課外作業(yè)的時間又不超過學校衛(wèi)生學所規(guī)定的標準，”用“師生耗費合理的時間去取得這些成效?！备鶕?jù)這一理論，上好政治課既要提高教學質(zhì)量，使學生在德育、智育、體育諸方面獲得全面發(fā)展；又要減輕負擔，不搞加班加點，用合理的時間取得最大的成效。為此，就必須進行教學方法的改革，選擇最優(yōu)化的教學方法。我從事高三政治課教學已整整二十二年，承擔著中學階段繁重、最艱巨的教學任務。二十多年來，我從未與其它學科爭過課時，從未留過書面作業(yè)，也從未搞過題海戰(zhàn)術(shù)，而是向45分鐘要質(zhì)量，使我校政治科高考成績始終處于全市先進行列。究其原因，很重要的是得益于教學方法的改革。據(jù)學校教導處對學生問卷調(diào)查，本課的滿意率連年均在96以上，近四年連續(xù)為100。二、教法改革的途徑和原則巴班斯基指出：“如果沒有運用適當?shù)慕虒W方法就不可能實現(xiàn)教學目的和任務?！苯虒W方法的最優(yōu)選擇是“教學的過程最優(yōu)化這個復雜問題的關(guān)鍵之一?！痹诟呷握n教學中，無論是講授新課、復習舊課，還是試卷講評課，都要選擇最優(yōu)化的教學方法，才能收到良好的效果。要選擇最優(yōu)的教學方法，就必須實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變：一是教學觀念的根本性轉(zhuǎn)變。不能把學生僅看作接受知識的主體，更應把學生看作生命的主體，變應試教育為素質(zhì)教育，堅持知識、能力、覺悟相統(tǒng)一的原則，全面提高學生在素質(zhì)。這是實現(xiàn)思想政治教學效果最優(yōu)化的關(guān)鍵；二是教學方式、教學手段的根本性轉(zhuǎn)變。變注入式為啟發(fā)式，變封閉式為開放式，變單一式為多樣式。這就要求我們既要注重激發(fā)學生學習的積極性和主動性，把老師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來；又要把小課堂與大社會結(jié)合，使課堂教育與社會實踐活動相聯(lián)系；還要運用現(xiàn)代化教學手段，增加教學的直觀性、生動性、形象性和趣味性。激發(fā)學生學習興趣。教學方法最優(yōu)化的選擇，應遵循的基本原則有：根據(jù)教學目標選擇教學方法、根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學方法、根據(jù)學生實際選擇教學方法、根據(jù)教師特點選擇教學方法、根據(jù)課堂類型選擇教學方法等等。選擇最優(yōu)化教學方法的根本原則是進一步貫徹理論聯(lián)系實際的原則。由于篇幅所限，對這些原則不能一一贅述。本文僅就“根據(jù)課堂類型選擇教學方法”談談自己的實踐和認識。三、根據(jù)課型選擇教法高中三年級政治課教學的課堂類型分為：講授新課、復習舊課和試卷講評課三大類。無論采取何種教學方法，我都十分注意把重點放在學生“系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上，放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上，”堅持知識、能力、覺悟的統(tǒng)一。根據(jù)上述不同的課型，我采用了不同的教學方法，在不增加教學時間的前提下，取得了較好的教學效果。根據(jù)教材可讀性較強、采用從感性到理性歸納的特點，在講授新課過程中，我運用了“一節(jié)三評”的教學方法，即每節(jié)課由起始的近期時事評述、課中對教材所舉事例的評述和課尾的典型例題和熱點問題評述組成。每次評述，都要求學生運用所學基本觀點、聯(lián)系實際材料進行評述，這就培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，又加深了對知識的理解。對學生中思想認識上帶傾向性熱點問題的評述，同學中的不同觀點可展開討論或辯論。例如，對資本義民主與社會主義民主的優(yōu)劣、人民代表大會制與西方議會制、三權(quán)分立制的優(yōu)劣、西方的兩黨制、多黨制與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的多黨合作和政治協(xié)商制度的優(yōu)劣等問題的評述中，同學們可各抒己見、暢開思想進行討論。教師要在精心準備的基礎(chǔ)上進行點撥，引導學生運用歷史的、辯證的、階級的觀點和方法分析和解釋有關(guān)的政治現(xiàn)象、經(jīng)濟現(xiàn)象，認識事物的本質(zhì)。這種做法，不僅有助于提高學生用馬克思主義的立場和觀點判斷政治是非、理論是非，并對錯誤的東西進行批判的能力，有助于提高學生語言表述能力，也有助于提高學生覺悟，堅定社會主義信念。此外，我還把課堂教學與課外活動結(jié)合，開展重點、熱點問題專題講座，參加班級黨章學習小組討論，給青年黨校講黨課等多種形式的活動，還介紹了近二十名高三在學生入黨。為此，分別受到市、區(qū)教育局的表彰。在復習課教學中，我不是簡單重復新課的內(nèi)容，而是根據(jù)復習課的特點，講出新意。在復習課中，我通常采用“縱橫交錯法”、“分析比較法”和“知識系列法”，著重使學生把知識點連成知識線、形成知識面、結(jié)成知識網(wǎng)，從而達到使學生對所學課程內(nèi)容能夠融會貫通。所謂“縱橫交錯法”，是指在每課書或全書講完后，讓學生從縱向和橫向兩方面綜合、歸納知識之間的聯(lián)系。對知識之間的縱向聯(lián)系，我采用了“主線串聯(lián)法”。例如我以生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系為主線，使學生理解“經(jīng)濟常識”八課書之間的縱向聯(lián)系；以政治與經(jīng)濟之間的關(guān)系為主線，使學生理解“政治常識”各課之間的縱向聯(lián)系；以唯物主義與唯心主義的斗爭為主線，使學生理解“哲學常識”各課之間的內(nèi)在聯(lián)系。對知識之間的橫向聯(lián)系，我采用了“中心輻射法”，即以某個重要概念為中心，使學生理解每課或全書之間的橫向聯(lián)系。有時我還訓練學生用不同的中心概念，使學生從不同角度把握知識之間的橫向聯(lián)系。例如，在政治常識的復習中，對第一課和第二課的知識，我分別以國家和民主為中心概念，使學生把握知識之間的橫向聯(lián)系：見下圖為了幫助學生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，我啟發(fā)學生動腦、動手、動嘴，讓學生在黑板上列出圖，講清其內(nèi)在聯(lián)系，然后其他學生進行評議，指出其優(yōu)點和不足，最后我再進行點撥。這種方法不僅培養(yǎng)了學生的理解能力，而且也培養(yǎng)了學生的綜合、歸納能力和語言表述能力。所謂“分析比較法”就是“比較政治制度、經(jīng)濟制度等事物的異同”例如，資本主義國家和社會主義國家階級關(guān)系、國家性質(zhì)、國家職能、國家管理形式、民主的比較，資本主義商品經(jīng)濟和社會主義商品經(jīng)濟的比較，資本主義市場經(jīng)濟體制與社會主義市場經(jīng)濟體制的比較等等。所謂“知識系列法”是對一些重要的基本概念、基本觀點以及黨的基本路線和重大方針政策進行多層次、全方位的理解。例如，對“價值”這一重要概念，要從其定義、大小、表現(xiàn)形式、貨幣表現(xiàn)形式、物質(zhì)承擔者、決定因素、變化、實現(xiàn)、本質(zhì)、規(guī)律等諸方面加深理解。對“一國兩制”這一重要的基本國策，要從其提出、實施、依據(jù)、含義、基本內(nèi)容、理論意義、實踐意義以及港、澳和臺灣問題在性質(zhì)上的區(qū)別等諸方面加深理解。通過這兩種方法不僅提高了學生的比較、綜合能力，也有助于使學生堅定社會主義信念。知識的積累和覺悟的提高都不能一蹴而就，同樣，能力的培養(yǎng)也需要經(jīng)過多次的練習。在試卷講評課中，我通常采用讀、議、講、練相結(jié)合的教學方法，而不是簡單地告訴學生答案。能“讀”提高學生對選擇題題干、題肢、材料、引文的審題能力、閱讀能力；通過“議”培養(yǎng)學生掌握各種題型的解題思路及評價能力；能過“講”，抓住學生在練習中普遍存在的共性問題，講深講透，幫助學生弄清易錯易混問題；通過“練”，使學生能一題多解、一題多用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。例如，對選擇題，可采用不變題干變題肢，或者不變題肢變題干等多種形式，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維變式。對主觀性試題，首先要注意選材要新，要有時代感。即要選擇國內(nèi)外最新進事政治的重大事件，選擇黨和政府的最新的方針政策以及青少年學生中最新的帶傾向性的認識問題，使試題貼切現(xiàn)實、貼切社會、貼切學生、其次，通過對試題的分析，培養(yǎng)學生抓住中心進行論述，以提高學生分析和解決問題的能力。此外，我還采用了“積累錯題法”，即讓學生把每次練習中的錯題積累起來，逐題分析錯因（是屬于審題問