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學(xué)科教育論文-把“寫”擠進(jìn)閱讀教學(xué)中去閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的語文基本功訓(xùn)練,特別是讀寫基本功。語文水平主要看讀寫能力,尤其是寫的能力。著名小學(xué)語文教學(xué)專家張?zhí)锶粝壬f過的一句話:“閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去”,這句話對我的啟發(fā)很大。寫,是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。語文教學(xué)一手抓讀,一手抓寫,如此而已。現(xiàn)行教材每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時(shí)間長,學(xué)生練筆次數(shù)少,容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié),弄成講課是講課,作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足,我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時(shí),針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆?!半S文練筆”現(xiàn)已成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。所謂“隨文練筆”,即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素,把寫的訓(xùn)練有機(jī)有度適時(shí)地融合于閱讀教學(xué)之中,現(xiàn)介紹我在教學(xué)中的幾種“擠”法:1讀中仿寫吸納表達(dá)方式“讀文”是為了積累、吸收,“寫文”是為了表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將從“讀文”中吸收的思想觀點(diǎn)、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧,借鑒運(yùn)用到“寫文”中去,實(shí)現(xiàn)讀寫知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移??梢詫φn文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式。如教學(xué)紅樹林第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生按總分總的順序來介紹紅樹林,在描寫紅樹的外形特點(diǎn)時(shí),從下往上,先寫樹干,再寫花,教師有條理的引導(dǎo),加深了學(xué)生對課文的理解,并讓學(xué)生以這種按順序觀察和描寫的方法來介紹一種植物。再如教學(xué)第一場雪時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀描寫雪后景色的一段,總結(jié)寫法,從概括到具體;先寫色彩,再寫聲音;先寫靜再寫動(dòng);先寫遠(yuǎn)處再寫近處?!按笱┱铝艘灰?,早晨,推開門一看落光了葉子的柳樹上,掛滿了,冬夏常青的松樹和柏樹。一陣風(fēng)吹來?!边@段話先概括寫總景,再具體寫了柳樹和松柏,這一切都是靜態(tài)描寫,接著“一陣風(fēng)吹來”是動(dòng)態(tài)描寫。先寫“白茫茫的厚雪”和“粉裝玉砌的世界”是顏色,再寫“簌簌落落地抖落下來”是聲音。于是引導(dǎo)學(xué)生仿照這種方法寫雨后之景,一段段精典文字便產(chǎn)生了:“大雨整整下了一夜。早晨,推開窗戶一看,嗬!好大的雨?。∩酱?、樹木、房屋,萬里江山全都煥然一新。遠(yuǎn)處的山顯得更青了,近處的樹顯得更綠了,村邊的河流顯得更清了。樹上掛滿了一串串的露珠,可愛極了。一陣風(fēng)吹來,樹葉嘩啦啦地響,露珠便飄然而落,映著清晨的陽光,顯出一塊塊五光十色的雨簾?!倍嗝赖恼Z言啊!多么生動(dòng)的觀感之作啊!這樣的寫作,誰說不是一種無痕的精彩?從段落的仿寫中能讓學(xué)生掌握篇末點(diǎn)題、提升思想,反照前文、首尾呼應(yīng),提出問題、發(fā)人深思,戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。2想象補(bǔ)白感悟教材思想抓住課文空白處,入乎其內(nèi),徜徉其中。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備,大膽發(fā)揮合理想象,還原空白,使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,豐富其語言,而且撥動(dòng)其情感,豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在學(xué)草原一課時(shí),課文描繪了迎客、相見、待客、聯(lián)歡等盛況,表現(xiàn)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象補(bǔ)寫一段送客盛況提示學(xué)生:他們會(huì)說些什么話?分別時(shí)的表情是怎樣的?他們之間又會(huì)有些什么友好的動(dòng)作?進(jìn)行小練筆訓(xùn)練,填補(bǔ)了文本的空白。在學(xué)為了他的尊嚴(yán)一課第四自然段婦人讓乞丐搬磚,“乞丐用異樣的目光看著婦人,尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下。終于,他俯下身子”讓學(xué)生加寫乞丐想些什么最后才作出搬磚的決定。這樣的教學(xué),學(xué)生感到輕松、愉快,參與的熱情高漲,創(chuàng)造性被大大激活,學(xué)生愿寫。想象力得到了訓(xùn)練,創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。3情感萌生走進(jìn)人物內(nèi)心文章不是無情物,只有情思涌動(dòng)才能才思綿延。課堂上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,方能有所感悟。例如教學(xué)秋天的懷念一文,當(dāng)史鐵生雙腿癱瘓后,脾氣變得暴怒無常?!巴焐媳睔w的雁陣,我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎;聽著李谷一甜美的歌聲,我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?!蔽易寣W(xué)生去想象作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心情,為何會(huì)暴怒無常?有的學(xué)生說:“正當(dāng)年青,雙腿癱瘓,這意味著他所有美好的理想全都被永遠(yuǎn)地禁錮在了輪椅上這樣的打擊誰能受得了?!闭f著說著那位學(xué)生的眼圈紅了。當(dāng)讀到“母親就悄悄地躲出去,在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂,她又悄悄地進(jìn)來,眼邊紅紅的,看著我有的學(xué)生說:“這是一位多么艱難的母親??!深患絕癥的她看著心愛的孩子飽受著折磨,強(qiáng)忍住自己的病痛,強(qiáng)忍住兒子的病帶給她的致命打擊,強(qiáng)裝笑顏,只為了不觸動(dòng)孩子那敏感的心。多么深沉的母愛啊!”教室里一片靜默,每個(gè)孩子臉上神情都是那樣的肅然,那樣的凝重。此刻在他們心中涌動(dòng)的何止是一份感動(dòng)。接著我布置了作文媽媽,我想對你說!。文后篇篇情真意切。4延伸情節(jié)續(xù)出文章真諦有些課文的結(jié)尾含蓄,言有盡而意無窮,給讀者留下想象的余地。此時(shí)此刻讓學(xué)生延伸情節(jié),補(bǔ)充結(jié)局,對深化理解原文,培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學(xué)井底之蛙一課時(shí),我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文故事的發(fā)展,展開想象接著往下寫這個(gè)故事,假如青蛙跟著鱉來到了大海,它會(huì)看到什么,說些什么,想些什么。再如半截蠟燭一文最后一句寫道:“剛到樓梯口,蠟燭熄滅了?!边@是一個(gè)比較含蓄的結(jié)尾,我在上課時(shí)就利用這個(gè)空白,讓學(xué)生想象蠟燭熄滅后的情景,續(xù)寫課文。5讀后寫感情感得到升華課文的情蘊(yùn)含在文章的字里行間,學(xué)生閱讀時(shí)容易動(dòng)情,但“寫”的情感則要靠學(xué)生通過再造想象或角色移位來自然生成。如閱讀教學(xué)“掃一室”和“掃天下”一文時(shí),我讓學(xué)生以我與陳蕃為題寫一篇讀后感,先讓學(xué)生先談?wù)勀銓﹃愞目捶?,再想想:聽了薛勤的話后,陳蕃?huì)沉思些什么?薛勤的話有什么道理?你的志向是什么?為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想你是怎么做的?還可以談?wù)勛约旱牟蛔阒帲梢哉f說聽了陳蕃的故事后,對自己的啟發(fā)等。再讓學(xué)生把自己剛才說的寫下來。文中學(xué)生將自己的思想與陳蕃進(jìn)行了對比,進(jìn)一步悟出了道理:只有“掃一室”,才能“掃天下”。學(xué)生的每篇文章都飽含著真情實(shí)感,都充滿著激情,正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的

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