學科教育論文-把“寫”擠進閱讀教學中去.doc

學科教育論文-把“寫”擠進閱讀教學中去閱讀教學要扎扎實實地對學生進行聽說讀寫的語文基本功訓練，特別是讀寫基本功。語文水平主要看讀寫能力，尤其是寫的能力。著名小學語文教學專家張?zhí)锶粝壬f過的一句話：“閱讀教學要把寫擠進去”，這句話對我的啟發(fā)很大。寫，是語文教學的應有之義。語文教學一手抓讀，一手抓寫，如此而已。現(xiàn)行教材每單元進行一次作文訓練間隔時間長，學生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學與寫作相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種不足，我們應在閱讀教學的同時，針對所學的課文進行小練筆。“隨文練筆”現(xiàn)已成為語文教學的一道亮麗風景線。所謂“隨文練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，現(xiàn)介紹我在教學中的幾種“擠”法：1讀中仿寫吸納表達方式“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現(xiàn)手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的轉(zhuǎn)化和遷移。可以對課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落仿寫。讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式。如教學紅樹林第三自然段時，我引導學生按總分總的順序來介紹紅樹林，在描寫紅樹的外形特點時，從下往上，先寫樹干，再寫花，教師有條理的引導，加深了學生對課文的理解，并讓學生以這種按順序觀察和描寫的方法來介紹一種植物。再如教學第一場雪時，我引領(lǐng)學生細細閱讀描寫雪后景色的一段，總結(jié)寫法，從概括到具體；先寫色彩，再寫聲音；先寫靜再寫動；先寫遠處再寫近處。“大雪整整下了一夜，早晨，推開門一看落光了葉子的柳樹上,掛滿了，冬夏常青的松樹和柏樹。一陣風吹來。”這段話先概括寫總景，再具體寫了柳樹和松柏，這一切都是靜態(tài)描寫，接著“一陣風吹來”是動態(tài)描寫。先寫“白茫茫的厚雪”和“粉裝玉砌的世界”是顏色，再寫“簌簌落落地抖落下來”是聲音。于是引導學生仿照這種方法寫雨后之景，一段段精典文字便產(chǎn)生了：“大雨整整下了一夜。早晨，推開窗戶一看，嗬！好大的雨??！山川、樹木、房屋，萬里江山全都煥然一新。遠處的山顯得更青了，近處的樹顯得更綠了，村邊的河流顯得更清了。樹上掛滿了一串串的露珠，可愛極了。一陣風吹來，樹葉嘩啦啦地響，露珠便飄然而落，映著清晨的陽光，顯出一塊塊五光十色的雨簾。”多美的語言?。《嗝瓷鷦拥挠^感之作?。∵@樣的寫作，誰說不是一種無痕的精彩？從段落的仿寫中能讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。2想象補白感悟教材思想抓住課文空白處，入乎其內(nèi)，徜徉其中。讓學生聯(lián)系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發(fā)揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。在學草原一課時，課文描繪了迎客、相見、待客、聯(lián)歡等盛況，表現(xiàn)了蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象補寫一段送客盛況提示學生：他們會說些什么話？分別時的表情是怎樣的？他們之間又會有些什么友好的動作？進行小練筆訓練，填補了文本的空白。在學為了他的尊嚴一課第四自然段婦人讓乞丐搬磚，“乞丐用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下。終于，他俯下身子”讓學生加寫乞丐想些什么最后才作出搬磚的決定。這樣的教學，學生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創(chuàng)造性被大大激活，學生愿寫。想象力得到了訓練，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。3情感萌生走進人物內(nèi)心文章不是無情物，只有情思涌動才能才思綿延。課堂上教師要充分調(diào)動學生的積極思維，引領(lǐng)學生走進文本，走進人物內(nèi)心世界，方能有所感悟。例如教學秋天的懷念一文，當史鐵生雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常?！巴焐媳睔w的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！蔽易寣W生去想象作者當時是怎樣的心情，為何會暴怒無常？有的學生說：“正當年青，雙腿癱瘓，這意味著他所有美好的理想全都被永遠地禁錮在了輪椅上這樣的打擊誰能受得了?！闭f著說著那位學生的眼圈紅了。當讀到“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我有的學生說：“這是一位多么艱難的母親??！深患絕癥的她看著心愛的孩子飽受著折磨，強忍住自己的病痛，強忍住兒子的病帶給她的致命打擊，強裝笑顏，只為了不觸動孩子那敏感的心。多么深沉的母愛??！”教室里一片靜默，每個孩子臉上神情都是那樣的肅然，那樣的凝重。此刻在他們心中涌動的何止是一份感動。接著我布置了作文媽媽，我想對你說！。文后篇篇情真意切。4延伸情節(jié)續(xù)出文章真諦有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節(jié)，補充結(jié)局，對深化理解原文，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造思維能力頗有益處。如學井底之蛙一課時，我啟發(fā)學生結(jié)合課文故事的發(fā)展，展開想象接著往下寫這個故事，假如青蛙跟著鱉來到了大海，它會看到什么，說些什么，想些什么。再如半截蠟燭一文最后一句寫道：“剛到樓梯口，蠟燭熄滅了?！边@是一個比較含蓄的結(jié)尾，我在上課時就利用這個空白，讓學生想象蠟燭熄滅后的情景，續(xù)寫課文。5讀后寫感情感得到升華課文的情蘊含在文章的字里行間，學生閱讀時容易動情，但“寫”的情感則要靠學生通過再造想象或角色移位來自然生成。如閱讀教學“掃一室”和“掃天下”一文時，我讓學生以我與陳蕃為題寫一篇讀后感，先讓學生先談談你對陳蕃的看法，再想想：聽了薛勤的話后，陳蕃會沉思些什么？薛勤的話有什么道理？你的志向是什么？為了實現(xiàn)這個理想你是怎么做的？還可以談談自己的不足之處，更可以說說聽了陳蕃的故事后，對自己的啟發(fā)等。再讓學生把自己剛才說的寫下來。文中學生將自己的思想與陳蕃進行了對比，進一步悟出了道理：只有“掃一室”，才能“掃天下”。學生的每篇文章都飽含著真情實感，都充滿著激情，正所謂“情到佳句出”。這是由讀到寫的