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文檔簡介

學(xué)科教育論文-外語教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語交際教學(xué)英語是一種交際工具,英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。語言教學(xué)的交際性原則起源于年代末,這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示。美國著名的語言學(xué)家喬姆斯基(NChomsky)于年出版的句法結(jié)構(gòu)(SyntacticStructures)一書對長期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn),他認(rèn)為行為主義的刺激反應(yīng)強(qiáng)化方式不能解釋人們運(yùn)用語言的獨(dú)創(chuàng)性,掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識(shí)。與之相應(yīng),年美國人類學(xué)家海姆斯(Hymes)在論交際能力一文中提出了著名的交際能力概念他認(rèn)為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面,既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語言使用能力,既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,又強(qiáng)調(diào)使用的恰當(dāng)性。另一方面,以威多森(HG.Widdowson)和威爾金斯(DAWilkins)為代表的英美國家的一些英語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)流行的聽說法(audionligualmethod)不能有效地解決學(xué)生的語言交際能力,他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng),而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。交際法原則的基本特征可以概括為三點(diǎn)。其,語言是表達(dá)意義的體系;其二,語言的主要功能是交際功能;其三,語言的主要單位不僅是語法、結(jié)構(gòu)特征,還包括功能范疇。交際法原則在英語教學(xué)實(shí)踐中主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,語境化(contextualization)是英語教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語境下的話語(discourse),脫離了語境,話語就不具備交際功能。Thankyou不一定就是表示感謝之意,在某種情景中它可能用來表示憤怒或拒絕幫助。Excuseme在不同的語境中更是表達(dá)不同的意思??傊恍问娇赡苡卸喾N功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以話語在語境中能實(shí)現(xiàn)的功能為線索組織教學(xué)內(nèi)容,以便學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能符合學(xué)生的需要,真正培養(yǎng)使用語言的能力。第二,語言教學(xué)過程必須交際化,整個(gè)外語教學(xué)過程在真實(shí)的社會(huì)情景下使用真實(shí)的語言進(jìn)行交際活動(dòng),這意味著語言課堂教學(xué)應(yīng)該排斥機(jī)械操練,盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件,按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演(roleplay)等活動(dòng)形式。第三,在交際化的教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)。給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿。第四,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛,對學(xué)生的言語錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度,不以頻繁的糾錯(cuò)打斷學(xué)生連貫的語言表達(dá)。我國外語教學(xué)經(jīng)歷了傳統(tǒng)的語法翻譯法,結(jié)構(gòu)主義的聽說法,現(xiàn)已進(jìn)入了以交際為主的外語教學(xué)的新時(shí)化,1992年在全國范圍正式實(shí)施的九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱(以下稱新大綱)以交際法原則為基礎(chǔ),結(jié)合我國國情,明確規(guī)定:“義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的,是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語的能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ),“為了保證實(shí)現(xiàn)大綱所規(guī)定的教學(xué)目的,在教學(xué)內(nèi)容部分,不僅規(guī)定了語言基礎(chǔ)知識(shí)(語音、詞匯、句法等)的教學(xué)內(nèi)容,也規(guī)定了語方功能的項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上編寫的新教材充分吸收了外語教學(xué)交際法理論,結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際需要編寫各種有助于發(fā)展交際活動(dòng)的語言材料,新大綱和新教材的采用有力地推動(dòng)了我國中學(xué)課堂英語的交際教學(xué)。然而,由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化,怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖,組織好課堂英語教學(xué)的確是一個(gè)值得探討的課題,本文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。一、依據(jù)教材新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念,從語言的實(shí)際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式,以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容,而是根據(jù)交際目的的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素,并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此,教師應(yīng)該吃透教材,深刻理解體會(huì)教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)駕馭教材的能力,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué),在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。二、把握課堂教學(xué)的靈活性通常,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科,拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料,采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面,由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性,以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。三、直觀教學(xué)中學(xué)階段,特別初中階段,英語教學(xué)都比較形象具體,和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),易于實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實(shí)物、簡筆畫等,教師也可以借助手勢、動(dòng)作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備,這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象,為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場合,有助于營造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維(thinlinginenglish),增加課堂使用英語的機(jī)會(huì)。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化,可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng),符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律,容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四、開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)。初中學(xué)生愛說、愛動(dòng),善于模仿,記憶力強(qiáng),有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時(shí)進(jìn)行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn),便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用結(jié)合,使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。在初中英語教學(xué)階段,教師可以利用或設(shè)計(jì)一些游戲進(jìn)行語言教學(xué),讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。初中教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲,教師也可以自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)出緊扣所授語言材料,又為學(xué)生所喜愛的游戲。例如,在學(xué)習(xí)“Isthisa?”“Arethereany?”“Whereis?”等句型時(shí),根據(jù)孩子們的好奇心,靈活多變地設(shè)計(jì)一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型,可以用已學(xué)過的動(dòng)詞在一些卡片上寫些“指令”,如“eat”,“swim”,“plantatree”,“putonajacket”等等,請學(xué)生前來任意抽一張,照所寫“指令”做個(gè)啞劇動(dòng)作,同時(shí)發(fā)問“whatamIdoing?”其他學(xué)生進(jìn)行猜測,“Heiseating.”“Heisswimming”,在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。并且進(jìn)行了交際訓(xùn)練。角色表演(roleplay)是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式。其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分扮各種角色進(jìn)行表演。新教材的“情景對話”(situationaldialonues)多源于生活,有直觀的情景,很適合角色表演。教師可根據(jù)英語學(xué)習(xí)的不同階段及不同的教學(xué)要求,或照搬課本上的對話進(jìn)行表演,或根據(jù)教學(xué)材料設(shè)計(jì)一些人物和情節(jié)讓學(xué)生去表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生的角色。另外,教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景,進(jìn)行模擬對話(simulation)訓(xùn)練,內(nèi)容可以是問候,詢句(天氣、氣候、日期、生活起居),打電話等活動(dòng),首先給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準(zhǔn)備,然后抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話示范。在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原

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