學(xué)科教育論文-幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲——幼兒散文教學(xué)的實(shí)踐與思考.docVIP

學(xué)科教育論文-幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲幼兒散文教學(xué)的實(shí)踐與思考摘要目前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況；散文教學(xué)中也出現(xiàn)了重結(jié)果輕過程、重形式輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象。如何改進(jìn)這種現(xiàn)象呢？本文從孩子的角度出發(fā)，通過觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)，分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲：（1）從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文；（2）在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文；（3）在寬松的交流中理解散文；（4）在趣味的游戲中跟誦散文；（5）在簡單的遷移中創(chuàng)編散文。在這個(gè)五步曲中，強(qiáng)調(diào)了散文教學(xué)活動(dòng)要重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，重視文學(xué)作品的本身魅力，重視幼兒的感知學(xué)習(xí)，重視幼兒的體驗(yàn)行為，重視幼兒的審美情趣等。關(guān)鍵詞幼兒散文學(xué)習(xí)方法教學(xué)幼兒散文是用凝煉、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的，供幼兒學(xué)習(xí)敘事、記人、狀物或?qū)懢暗奈膶W(xué)作品。幼兒散文可以通過某些片斷的生活事件來表達(dá)一定的所思所感，一人、一事、一草、一木均可成為散文的題材。當(dāng)前，幼兒散文在幼兒園的語言教育活動(dòng)中普遍存在著幼兒難學(xué)、教師難教的狀況。散文教學(xué)也走入了種種誤區(qū)：如：片面強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)讀會(huì)背，然而散文抽象概括的語言要背就必然會(huì)抹殺幼兒的興趣；又如片面強(qiáng)調(diào)散文中詞匯的豐富，然而散文中的詞匯更多的是朦朧的、可意會(huì)而不可解釋的，往往會(huì)讓你越教越糊涂如何改進(jìn)這種現(xiàn)象？新綱要理念指導(dǎo)我們要從研究教師的教轉(zhuǎn)向幼兒如何來學(xué)，我們從觀察幼兒學(xué)習(xí)散文的興趣點(diǎn)、分析幼兒學(xué)習(xí)散文的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行了系列的實(shí)踐與探索，形象生動(dòng)的總結(jié)了幼兒散文學(xué)習(xí)五步曲。一、從直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文散文活動(dòng)會(huì)把幼兒一開始就帶入到一個(gè)抽象的概括的語言環(huán)境中，而與幼兒的經(jīng)驗(yàn)是不相符合的。幼兒的經(jīng)驗(yàn)來自生活，而直觀的生活經(jīng)驗(yàn)更能讓幼兒與散文產(chǎn)生共鳴，更容易讓幼兒有話可講，有興趣來講。因此，我們必須豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在直觀的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入散文，這是幼兒學(xué)習(xí)散文的第一步，也是關(guān)鍵的一步。那么怎么來幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入散文呢，這就需要老師來觀察、來了解幼兒已經(jīng)具備哪些經(jīng)驗(yàn)，還不具備哪些經(jīng)驗(yàn)，并且能根據(jù)散文內(nèi)容的需要來做細(xì)致的分析，作出對(duì)應(yīng)的鋪墊。主要有以下3種情況：1、散文內(nèi)容描寫的對(duì)象幼兒是否有經(jīng)驗(yàn)。在散文學(xué)習(xí)前，教師要觀察了解幼兒對(duì)散文內(nèi)容描寫的人物或事物是否有經(jīng)驗(yàn)，如果沒有經(jīng)驗(yàn)，那么我們就應(yīng)該作好鋪墊。例如：在中班散文活動(dòng)芽中，活動(dòng)前，我們先試探一下幼兒對(duì)芽這個(gè)事物是否熟悉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分人不清楚，有的幼兒甚至認(rèn)為芽是指的牙齒。我們就在課前做了經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，帶孩子來到花園里找嫩芽兒。結(jié)果孩子一下就來了興趣，很快的就進(jìn)入了散文的學(xué)習(xí)。2、散文中新詞匯的量是否適合幼兒接受。有的散文中，新詞匯量很多，如果一下子要讓孩子接觸那么多新詞匯，又要幫助幼兒理解，幼兒會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，如果老師一個(gè)一個(gè)做解釋，那會(huì)破壞散文的整體感受，影響幼兒的學(xué)習(xí)。碰到這樣的情況，我們就要做詞匯的前期豐富，對(duì)于幼兒來說，一個(gè)活動(dòng)中，能接觸三四個(gè)新詞匯就已經(jīng)足夠，那么教師就要選擇那些不一定要在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)的新詞匯在課前提前豐富。例如：在中班散文活動(dòng)芽中，出現(xiàn)了5個(gè)新詞匯，其中有一個(gè)詞語“雨露”，我們就放到了早晨來園后教師有意的帶孩子觀察樹葉上的露水，解釋陽光雨露是促進(jìn)植物生長的關(guān)鍵。幼兒很容易就掌握了，如果在課堂中又講不清楚。這樣不僅化解了散文學(xué)習(xí)的難度，也便于讓幼兒理解散文。3、散文中游戲是否是幼兒熟悉。我們常會(huì)設(shè)計(jì)不同的游戲讓幼兒來反復(fù)感知、體驗(yàn)、跟誦散文。這些游戲如果都是幼兒不熟悉的，那么不但不能給幼兒的學(xué)習(xí)帶來樂趣，相反會(huì)帶來一定的難度。所以，我們盡可能選擇幼兒熟悉的游戲。這樣可以把重點(diǎn)關(guān)注到散文上，而不是游戲規(guī)則上。在幼兒學(xué)習(xí)散文前，根據(jù)不同的需要做好經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，幫助幼兒從直觀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入，會(huì)起到事半功倍的效果。二、在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文散文有一種特殊的美，能讓讀者從其有限的篇幅里體味出言盡意遠(yuǎn)、耐人尋味的美麗情愫。幼兒必須通過反復(fù)感知才能與作者的情感、情緒、心靈感受、生命體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)話，由此接受和喜愛。眾所周知，幼兒的思維是形象性思維，因此直觀具體的情境刺激更能吸引幼兒，把幼兒帶入散文所要表達(dá)的情境之中，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。因此，在動(dòng)態(tài)的情境中感知散文，是幼兒進(jìn)入散文后的第一感覺，也是一種直覺，是幼兒學(xué)習(xí)散文的第二步。我們知道，散文所承載的很多信息，不是靠教師直接的“告訴”幼兒或理性的講解，而更為主要的是以情激情，以情感人，讓幼兒在傾聽的過程中感悟、體會(huì)。此時(shí)，教師如能創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂、有朗誦、有畫面的動(dòng)感情境，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子從視覺、聽覺等多種感官來感知散文，讓幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)作品碰撞，獲得自己的理解，產(chǎn)生自己的想法。如果教師急于走過程，而不能讓幼兒反復(fù)的、充分的感知的話，往往孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致就會(huì)被破壞，起不到相應(yīng)的效果。例如：大班散文詩夏天：樹葉打著卷兒風(fēng)來了，雨來了，打閃了，雷公公跑來了！柳葉、小花滴著水珠，像剛洗完澡。詩人用比喻、擬人等修辭手法，抒發(fā)在炎熱的夏天里微生物對(duì)風(fēng)、雨的渴望。我們把優(yōu)美的散文繪制成色彩鮮艷的投影片、多媒體課件、錄制成配樂散文錄音，這種目有所見，耳有所聞的方法，一下子就讓幼兒帶著愉悅、好奇之心進(jìn)入作者所描繪的美妙意境之中，為幼兒感知散文提供了多方位的刺激。三、在寬松的交流中理解散文通過反復(fù)感知，幼兒對(duì)散文有了自己的初步感受，然而要對(duì)作品進(jìn)一步理解，離不開教師的引導(dǎo)。因此，幼兒學(xué)習(xí)散文的第三步就是在寬松的交流中理解散文。這里的交流可以說是教師引導(dǎo)下的交流，在這一步中，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，或者關(guān)鍵詞拋出來讓幼兒展開討論，幫助幼兒正確的理解散文所要表達(dá)的意義。例如：在中班散文活動(dòng)芽中，我們首先設(shè)計(jì)了這樣2個(gè)關(guān)鍵詞：“膽怯”“勇敢”，讓幼兒來交流、模仿自己對(duì)這2個(gè)詞的理解，最后老師拋出這樣的問題：“為什么芽會(huì)從膽怯的小姑娘變成勇敢的小女孩呢？”每個(gè)孩子生活經(jīng)驗(yàn)不同，你一句我一句，通過相互交流很快就理解了散文所表達(dá)的情感，就是陽光、春風(fēng)、雨露幫助芽勇敢長大。這里還強(qiáng)調(diào)了寬松的交流氛圍，因?yàn)樯⑽闹杏行┰~語很難用語言來直接描述，我們一定要放寬要求，可以讓孩子用自己的話，用動(dòng)作，用比喻來說出自己的理解，只要意思接近，不可強(qiáng)求統(tǒng)一。例如：剛才提到交流“膽怯”一詞，一個(gè)女孩就做出一個(gè)膽怯的表情，非常容易意會(huì)。因此，寬松的交流環(huán)境可以釋放孩子的緊張心理，讓孩子放松的表達(dá)，更加深了對(duì)散文的理解。四、在趣味的游戲中跟誦散文語言活動(dòng)的目的就是要在言語訓(xùn)練中讓幼兒掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，從而發(fā)展幼兒的言語能力。因此，散文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)幼兒通過語感實(shí)踐反復(fù)朗讀，反復(fù)體會(huì)為什么用這樣的語言文字，而不用那樣的語言文字，從而懂得這樣運(yùn)用的“所以然”。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為幼兒散文學(xué)習(xí)中在趣味的游戲中跟誦散文，是最適合幼兒語言訓(xùn)練的一個(gè)步驟。綱要指出，幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。因此，在散文跟誦方面我們嘗試游戲化教學(xué)。根據(jù)每個(gè)具體的作品內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的游戲情境和游戲情節(jié)，讓幼兒在愉快的游戲中跟誦作品，學(xué)習(xí)詞匯，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。例如：在大班散文詩雪花活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“高山、房頂、大地”的場(chǎng)景，讓幼兒扮演高山、房頂、大地的角色，隨著音樂的伴奏下，用動(dòng)作、體態(tài)自由表現(xiàn)，自然的跟誦。又如：在散文詩芽中，我們?cè)O(shè)計(jì)讓幼兒分別表演太陽、春風(fēng)、雨露、芽等角色，分別跟誦對(duì)話語言，幼兒完全置身于角色游戲當(dāng)中，絲毫不覺得跟誦是件枯燥的事情。跟誦散文一定要以游戲貫穿始終，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展。千萬不可教師讀一遍，幼兒跟讀一遍，這樣只會(huì)讓孩子學(xué)的無味，教師教的很累。五、在簡單的遷移中創(chuàng)編散文綱要中指出，幼