學科教育論文-對提高數學課堂合作學習的研究及策略.docVIP

學科教育論文-對提高數學課堂合作學習的研究及策略摘要本文探討在農村中學數學課堂教學中開展“合作學習”出現的一些問題，并分析研究當前數學課堂合作學習效率的提高的若干策略，以尋求有效的“合作學習”策略，提高“合作學習”效率。關鍵詞合作學習效率策略“合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，發(fā)揮學生的主體作用。把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，可以調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發(fā)展。在區(qū)教研室的指引下，我和數學組其他教師，在平時的教學中進行了一些有目的的嘗試，下面是我一些行動研究中的總結和思考。一、開展合作學習中存在的問題由于我校地處城鄉(xiāng)交接處，絕大部分學生來自農村和民工子弟，家庭教育不能與學校教育同步，社會環(huán)境較之城區(qū)學生相對落后，這就制約著學生們合作交往能力的發(fā)展，不少學生在合作交流中縮頭縮尾，或者不知如何與人合作。當前，我結合學校實情，感覺學生在數學教學中的“合作學習”，至少存在以下幾點問題，總結出來以下幾個問題：1.“好生”高處不勝寒在我們學校中，有一部分學生來自城區(qū)，自我優(yōu)越感強，特別是有些自認為成績好一點的學生不屑與他人合作，他們習慣單獨地做作業(yè)，而且認為自己會就行了，根本不去考慮同伴們的需要，不能與本組同學合作完成學習任務。2.“后進生”暗處怡得自樂缺乏必要的合作學習、交流能力的同學，他們不知道如何開展小組合作學習，不會表達自己的觀點，不能按分工的角色去行事，所以在小組合作學習時，他們只是觀看或不聞不問，更有甚者在做其它“小動作”，合作學習時間變成休閑時間，好象學習與己無關，這樣的合作學習可謂浮光掠影，降低了學習的成效。3.合作流于形式教學中，教師一提出學習問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但不一定符合學習的要求；有時學生剛剛進入角色開始合作學習，教師為急于完成預設的教學進程，在學生合作意猶未盡時就終止討論、交流，草草收場。合作時間不充分，制約了合作學習的深入開展，使合作流于形式成了“花架子”。4.教師袖手旁觀在學生合作學習時，教師不能參與到學生的討論之中，對學生出現的“閃光點”或問題得不到及時的激勵、支持或啟發(fā)、點撥，影響了合作學習的成效；有時，在學生進行學習交流、評議中，教師為把握時間，只對一個小組或個別學生的正確回答給予肯定、表揚，而忽略對其它小組、其他同學的評價，反而挫傷了一些學生學習的積極性。鑒于此，我校教師針對在數學課堂教學中開展“合作學習”出現的一些問題，尋求有效的“合作學習”策略，提高“合作學習”效率，促進學生主體發(fā)展。根據我校實際，我們在合作學習教學中靈活變通，我們的目的不是為了“小組合作”這種形式，而是著眼于“效率”。下面就如何提高數學課堂小組合作學習效率的談幾點想法。二、數學課堂合作學習效率的提高策略1.開展合作與交流的原則小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，不適合的不安排，可要可不要的不安排，遵循“效率優(yōu)先原則”，抓住合作的時機，讓學生有效地參于合作學習，真正做到摒棄形式，注重實效。數學分組合作學習模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統一，自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統一?；玖鞒蹋?.開展合作與交流的切入點（1）教材的重點、難點。在每節(jié)數學課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，如在“有理數加法法則”一節(jié)教學中，重點是有理數法則的發(fā)現、歸納總結。我在教學中創(chuàng)設實際問題情景，讓學生討論抽象出有理數加法的幾種類型，及不同類型的和的符號、絕對值與加數的關系。學生通過討論合作，漸漸把每個組員支離破碎的想法互相組織起來，從而得到了有理數加法法則，也感受了分類思想。有些知識，學生在理解或運用過程中，會遇到一些困難，這些困難也可以合作討論解決。如“點與線”一節(jié)中，“兩點確定一條直線”的知識拓展：平面上三個點，最多可以畫幾條直線？四個呢？五個呢？n個點呢？教學中讓學生從特殊出發(fā)，參照特殊情形的研究方法，通過合作討論，最后學生都興致勃勃地探討出n個點的情形。（2）解法的疑點。有些解題的方法似對卻錯，而學生經常會毫不猶豫踏進陷阱，如果組織學生討論，自己發(fā)現問題所在，比教師苦口婆心的教條更有信服力。如我在“方程的簡單變形”教學中，利用閱讀材料“23嗎”，組織學生進行討論，最后否定了小兵的解法，并找出了錯誤的原因，使學生從中體驗對方程兩邊乘或除以的同一個數必須是不為零的數。（3）教學的關鍵處。關鍵處即突破口，組織學生合作討論解決問題的關鍵處，能夠促進問題的順利解決。如“多邊形的內角和”教學的關鍵是找到適當的方法把邊數大于三的多邊形分割成若干個三角形。安排學生在這個解決問題的關鍵處進行合作討論，能夠促進學生對知識的遷移，發(fā)展學生的思維能力。（4）教學的實踐處。七年級數學有些知識如果通過學生的參與實踐動手操作、動口討論，發(fā)表每個組員自己的看法，充分體現組員在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。如“正方體的展開圖”、“三角形的外角和”、“瓷磚的鋪設”等“空間與圖形”的有些教學中，我都采用了合作與交流，起到了很好的效果。（5）問題的開放處。初中生注意力持久性弱，如果能結合例題教學，采取獨立思考與合作交流相結合的方式，要求學生做到一題多解，有利于提高學生的思維能力。有些數學問題不僅有多種解法，而且有多種結果，這就更需要學生在合作討論中，發(fā)揮集體的力量，在爭議、相互啟發(fā)下，得出完美的結果。對于這些情形，我一般都組織學生進行合作討論與交流。3.開展合作與交流的進行式（1）獨立思考討論交流（2）實驗操作合作交流（3）意見分歧爭議辯論4.開展合作與交流的調控區(qū)調控組內合作(1)指引合作討論方向小組討論進行中，我一般都深入組內，如果小組討論偏離主題或討論一時受阻時，及時發(fā)現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。(2)協調“優(yōu)差”發(fā)言均衡小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，為了處理好優(yōu)生與學困生的關系，調動學困