學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力.doc

學(xué)科教育論文-小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)，不僅要使學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在鞏固中得到深化、拓展，而且要立足大語(yǔ)文的觀點(diǎn)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，教給復(fù)習(xí)方法，著力于培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)能力。原因有三：一、由復(fù)習(xí)的反芻式學(xué)習(xí)規(guī)律決定復(fù)習(xí)是人類認(rèn)知規(guī)律不可缺少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，貴在溫故而知新。在復(fù)習(xí)中，學(xué)生必須將六年來(lái)學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)和讀寫(xiě)技能進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的加工，經(jīng)過(guò)分析比較，綜合概括，求得思路的拓展，得到認(rèn)識(shí)的飛躍。這一切都要求學(xué)生能掌握復(fù)習(xí)的方法，發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，對(duì)語(yǔ)言文字及其學(xué)習(xí)方法自我感悟，內(nèi)化吸收。二、由畢業(yè)的終結(jié)性學(xué)習(xí)要求決定在六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)“雙基”掌握的情況是不盡相同的，或多或少有些疏漏和薄弱之處。畢業(yè)不僅是時(shí)間的完結(jié)，更是學(xué)業(yè)的達(dá)標(biāo)。這就要求每位學(xué)生對(duì)照語(yǔ)文學(xué)習(xí)總目標(biāo)，以六年來(lái)的學(xué)習(xí)為一個(gè)階段，針對(duì)自身的弱點(diǎn)，作一些記憶和理解的個(gè)別努力，彌補(bǔ)缺漏。這僅靠語(yǔ)文教師控制下的整齊劃一的集體復(fù)習(xí)是難以奏效的。三、由語(yǔ)文的開(kāi)放性學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定在日常生活中，學(xué)生周圍處處有語(yǔ)言充耳，時(shí)時(shí)有文字入目。自然而然地，學(xué)生可獲得許多“活”的語(yǔ)言文字知識(shí)和技能。因而，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是光靠課本和課堂，而是帶有濃厚的面向生活的開(kāi)放色彩。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)是漢語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)言文字體系的一個(gè)縮影。按照學(xué)生語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的獲得呈螺旋往復(fù)上升趨勢(shì)的規(guī)律，學(xué)生六年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，算是學(xué)完了第一個(gè)“回合”。畢業(yè)之際，學(xué)生若能集六年語(yǔ)文所學(xué)，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并在今后自覺(jué)地將習(xí)得的知識(shí)、方法運(yùn)用到日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)得的語(yǔ)言文字知識(shí)才能顯出無(wú)窮的生命力。學(xué)生才能在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中提高駕馭語(yǔ)言文字的能力。那么，在小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力呢？第一，要培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)意識(shí)與新授學(xué)習(xí)相比，語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)面廣量大，往往顯得枯燥。復(fù)習(xí)效益的高低，較明顯地受非智力因素影響。心理學(xué)研究表明，一定的任務(wù)，可引起人的注意、需要、動(dòng)機(jī)和意志的產(chǎn)生。面對(duì)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有生以來(lái)第一次感到了畢業(yè)的滋味，產(chǎn)生了特殊的“畢業(yè)心境”。這段時(shí)期，學(xué)生會(huì)比以往懂事，學(xué)習(xí)會(huì)比以往自覺(jué)。我們要充分利用這種“畢業(yè)心境”，培養(yǎng)學(xué)生的自我復(fù)習(xí)意識(shí)。操作中，不能就復(fù)習(xí)談復(fù)習(xí)，而要從小學(xué)生易于接受具體、形象的東西這一認(rèn)知特點(diǎn)和漢語(yǔ)言、方塊字的特點(diǎn)兩方面考慮，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始，在語(yǔ)言文字方面，在學(xué)到了許多知識(shí)的同時(shí)，也遺忘了一些知識(shí)，如漢語(yǔ)拼音的一些拼寫(xiě)規(guī)則記不清了，一些形近字被混淆了，一些應(yīng)用文的格式出現(xiàn)張冠李戴了我們可從學(xué)生的遺忘現(xiàn)象入手，以生疏、遺忘等切身感受，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“拳不離手，曲不離口”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，懂得“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，不斷回憶、品味是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。復(fù)習(xí)不但可防止遺忘，還可從語(yǔ)言文字材料中獲取新的感受。把復(fù)習(xí)的必要性滲透到復(fù)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生才會(huì)漸漸產(chǎn)生復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第二，幫助學(xué)生建立自我復(fù)習(xí)目標(biāo)復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)？該如何達(dá)到這些目標(biāo)？這些問(wèn)題在復(fù)習(xí)前學(xué)生都必須心中有數(shù)。只有目標(biāo)明確，才能有的放矢，事半功倍。為避免學(xué)生自我復(fù)習(xí)的盲目性、隨意性，教師可給學(xué)生制定一份小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)目標(biāo)（以下簡(jiǎn)稱目標(biāo)）。此目標(biāo)是教師根據(jù)大綱要求，緊扣教材，按漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、聽(tīng)話說(shuō)話、閱讀、作文的知識(shí)點(diǎn)和能力線編排，把小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)和能力目標(biāo)陳述出來(lái)，作為學(xué)生自我復(fù)習(xí)、自我檢測(cè)、自我達(dá)標(biāo)的藍(lán)圖。第三，培養(yǎng)學(xué)生自我整理知識(shí)的能力對(duì)知識(shí)的整理，實(shí)質(zhì)是對(duì)前期學(xué)習(xí)的一種回顧、總結(jié)，是將零散的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，串成“知識(shí)鏈”，完善自己的認(rèn)知系統(tǒng)。整理知識(shí)，也是進(jìn)行語(yǔ)匯積累的基本功之一。小學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)中對(duì)知識(shí)的整理，可以目標(biāo)為依據(jù)，立足第十二冊(cè)教材，覆蓋小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教給學(xué)生整理知識(shí)的方法。1.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的整理可采用列舉法。將目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展延伸，能窮盡的則一一列舉；不可窮盡的，則列舉數(shù)例，用作提示。如“拼音”這個(gè)條目下有3個(gè)知識(shí)點(diǎn)：鞏固23個(gè)聲母（包括Y、W），24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)；能默寫(xiě)小寫(xiě)字母、大寫(xiě)字母，會(huì)背誦漢語(yǔ)拼音字母表；能正確地書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。其中兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)可一一寫(xiě)出來(lái)，列舉幾例即可。2.平時(shí)所學(xué)的讀寫(xiě)方法的整理宜利用歸納法進(jìn)行概括綜合，形成學(xué)法序列。以歸納文章中心思想為例，復(fù)習(xí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)所學(xué)的歸納中心思想的方法加以總結(jié)：看標(biāo)題，扣住文眼；讀全文，找準(zhǔn)中心句；多揣摩，分析段落關(guān)系；有人物，細(xì)察語(yǔ)言行動(dòng)。在這樣歸納方法的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，在比較中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鞏固所學(xué)方法。再如作文復(fù)習(xí)時(shí)，也可將作文的方法進(jìn)行整理，為便于記憶，也可歸納為幾句話：細(xì)心審題明要求，分清體裁定中心；圍繞中心選材料，真實(shí)新穎又典型；安排材料編提綱，重點(diǎn)突出分詳略；打好腹稿速起草，反復(fù)修改謄寫(xiě)好。3.相似或相關(guān)的知識(shí)可采用分析比較法。教師可指導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，將所學(xué)知識(shí)作橫向或縱向的比較分析，在鑒別中認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，領(lǐng)悟規(guī)律。例如表?yè)P(yáng)稿、留言條、通知這三種應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，可從名稱、稱呼、正文、署名、日期等方面加以比較，找出異同，著力于應(yīng)用文格式的認(rèn)識(shí)、鞏固。知識(shí)的整理不必一氣呵成，可按復(fù)習(xí)的進(jìn)度或?qū)W生的基礎(chǔ)，邊訓(xùn)練，邊整理。在整理過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行自我檢測(cè)，或發(fā)揮小組間的相互測(cè)試功能，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力在畢業(yè)復(fù)習(xí)中，我們要處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，就得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。所謂綜合訓(xùn)練，不僅僅是將平時(shí)多種題型的練習(xí)合并在一段一篇中訓(xùn)練就可以了，更多的應(yīng)該是在小學(xué)六年來(lái)的語(yǔ)言理解、語(yǔ)匯積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)感能力的形成和提高，才是學(xué)生語(yǔ)言文字素質(zhì)的真正提高，也才是語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)追求的目標(biāo)。復(fù)習(xí)中，我們緊扣教材，對(duì)一些課文略加“改裝”，就可把它當(dāng)作指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的范例。以糶米一課為例，把它當(dāng)作新課教，主要用于落實(shí)第三單元“真情實(shí)感，恰如其分”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。如果把它當(dāng)作復(fù)習(xí)課教，就可以將“注意文章的細(xì)節(jié)”、“觀察要細(xì)致”、“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”、“抓住要點(diǎn)，考慮周到”以及五年級(jí)的“前后照應(yīng)”等訓(xùn)練項(xiàng)目融為一體，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。就拿糶米首尾兩節(jié)來(lái)說(shuō)吧：1.解詞，不可滿足于單純說(shuō)出詞義，而要在語(yǔ)言環(huán)境中聯(lián)系上下文理解詞義，品出語(yǔ)感。例如：“橫七豎八”不能僅解作“雜亂無(wú)章”，而要以“雜亂無(wú)章”想象出船多船擠的景象?！叭氯隆保坏肋@是“吵鬧”之意，還要依據(jù)其后的破折號(hào)，知道“嚷嚷”的具體內(nèi)容：辯論米質(zhì)的好和壞，爭(zhēng)持斛子的淺和滿；更要弄清楚誰(shuí)說(shuō)“好”，誰(shuí)說(shuō)“淺”，誰(shuí)說(shuō)“壞”，誰(shuí)