學科教育論文-對當前小學習作教學問題與對策的思考.doc

學科教育論文-對當前小學習作教學問題與對策的思考一、“兒童習作無禁區(qū)”-降低習作教學的目標。為學生輕松習作創(chuàng)造條件當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。為什么會有這一現(xiàn)象呢?這是涉及到習作教學兩個方面的問題。1習作教學理念陳舊習作教學是研究兒童，還是研究習作?是重“人”，還是重“文”?是關(guān)注最終的結(jié)果，還是關(guān)注表達的過程?當前的習作教學，過多地關(guān)注學生的“文”，而不是關(guān)注學生作為一個獨特個體、有著自由思想的“人”的表達的需要，過多地關(guān)注習作的內(nèi)容和結(jié)果，而不是關(guān)注學生在習作過程中情感的體驗、表達的愜意、交流的快樂。案例一個三年級農(nóng)村孩子的習作：我的理想-“我的理想是變成一條狗”“阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家；阿媽卻要我長大做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就不怕了”老師在作文上打了個“”，并寫：“這也叫理想?這也叫作文?”對低中年級孩子的習作而言，我認為可以不必成文。在上述案例中，在老師的眼里，“變成一條狗”的理想顯然“不遠大”，“思想境界不高”。而且這樣絮絮叨叨的，似乎也不符合作文的“規(guī)范”，因此就有了“這也叫理想?這也叫作文”的批語。教師沒有看到孩子在習作中表達的真情實感，沒有感受到孩子內(nèi)心深處的渴望，因而沒有給孩子應(yīng)有的肯定、鼓勵和安慰，一個“”，否定了孩子的理想，否定了孩子的情感，也泯滅了孩子用習作表白心聲的熱情。習作是學生生活的直接反映，習作是學生心靈的真實再現(xiàn)，有什么樣的生活體驗就會有什么樣的習作。盡管我們談起小學作文教學時都會講“要引導自由表達，鼓勵孩子做真人、寫真事、抒真情”，但過于強調(diào)習作的思想性、技術(shù)性，這些在我們的思想深處扎了根。我們常常在不經(jīng)意之間用之作為衡量學生習作的標準，在不自覺中忽視了學生生活的獨特性和習作的個性。2習作教學定位太高(1)超習作。習作就是學習習作，有的教師和家長則要求學生不用學就天生寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可而喪失習作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母。試想，當您的孩子牙牙學語時，我們何曾要求過“吐詞清晰、語言生動甚至出口成章等”?哪怕孩子發(fā)出一個模糊不清的發(fā)音，我們都是那樣激動欣喜?如果當時我們用高要求來強調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個道理是相通的。當前我們的習作教學就存在著這一“超習作”的現(xiàn)象。(2)超目標。幾十年來小學作文教學目標一直“居高不下”，習作教學承載了家長和教師給予的太多的思想方面的要求、表達技巧方面的要求。比如1978年和1986年的兩部小學語文教學大綱都說：“作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來?！?978年大綱同時要求小學生作文“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚”。1986年過渡大綱還在此基礎(chǔ)上加了一條“詳略得當”，要求更高了。這些要求脫離了小學生心智發(fā)展水平，影響很大，一直影響到今天。1992年義務(wù)教育小學語文教學大綱的提出是：“作文就是練習把自己看到的聽到的想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷過的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來?！本烤埂扒‘敗钡绞裁闯潭?這部大綱提出的教學要求是：“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實，思想健康?！笨磥磉@個“恰當”就是做到“有中心、有條理，內(nèi)容具體”，這些要求對于小學生仍然太高。這些“高要求”，一直影響著我們這一代教師和家長，思想定勢使我們對學生的習作評價常常是高標準，使得習作成為學生心中難以承受之“重”，成為學生心中難以跨越的“坎”。3超階段。由于對整個小學階段的習作教學缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習作教學自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于產(chǎn)生一二年級就要求作文、用高年級習作的要求來指導中年級習作等現(xiàn)象，沒有非常清晰地認識和把握各階段的教學特點和訓練重點。這些超階段的習作練習無疑加重了學生習作的負擔，造成了學生對習作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，并進行一些寫作技法的指導，結(jié)果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。諸如此類習作教學目標定位上的偏差，使習作教學遠離了學生生活，遠離了學生宴際，遠離了學生心靈，使習作成為了“應(yīng)試教育”的一部分而不是兒童內(nèi)心表達的需要、交流的需要、生活的需要，這勢必增加了學生習作的負擔，使學生習作的目的性發(fā)生錯位，制約了習作能力的發(fā)展。習作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?小學作文教學必須明確小學生作文與成人寫作的區(qū)別。小學生作文是習作，習作不同于創(chuàng)作；習與創(chuàng)之別，習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文的目的。小學生作文是一個練習過程。其教學目的，正如葉圣陶先生早已指出的一樣：“小學作文教授之目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病?！边@段話明明白白地指出了小學生作文教學的目的和要求。我的理解就是小學作文做到意思清楚明白、語句通順即可。因此，在小學生習作上，我們提倡“兒童習作無禁區(qū)”!要求學生習作時寫真事、說真話、抒真情，就是要求學生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應(yīng)有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達無禁區(qū)”!“習作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯。二、“胸藏萬匯憑吞吐”-引導學生在繽紛的生活世界和浩瀚的閱讀世界中積累素材小學生學習寫文章是一種綜合訓練，文章寫得好不好，雖然“決定于構(gòu)思、動筆、修改那一連串的功夫，但是再往根上想，就知道那一連串功夫之前還有許多功夫，所起的決定作用更大。那許多功夫都是在平常做的，并不是為寫東西做準備的，一到寫的時候就成了極關(guān)重要的東西。基礎(chǔ)扎實，構(gòu)思、動筆、修改總不至于太差：基礎(chǔ)薄弱，構(gòu)思、動筆、修改就沒有著落，成績就很難說了?！?葉圣陶文集)這里說的基礎(chǔ)，就是平時的積累。小學生今天作一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前在知識、思想、語言等方面的積累。平時積累充實，習作就不會感到難了。現(xiàn)在學生感到習作難，往往覺得“無從下手”、“無內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。學生不是生活在真空中，周圍的世界每天發(fā)生著多少事情?學校、家庭、街頭雖事事入了眼，卻未必入了心，學生經(jīng)常熟視無睹，視而不見，習作時就感到“無米下鍋”。這主要是因為學生對生活一缺少觀察，缺少體驗；二缺少思考，缺少發(fā)現(xiàn)。教師一方面要引導學生學會積累，還要注意在習作時調(diào)動學生積累，讓學生的各種積累“呈于眼前，浮于筆端”。而積累的途徑，有效的無外乎兩種，即充實生活，博覽書籍。1在具體經(jīng)歷中積累感受，增強體驗大千世界為學生習作提供了無盡