學科教育論文-化學教育觀念的八個轉變.doc

學科教育論文-化學教育觀念的八個轉變近年來，隨著世界范圍內科學技術和經濟的發(fā)展，許多國家的教育發(fā)生了巨大變革，化學教育觀念有了很大的轉變。人們對化學教育的認識由低級走向高級，由封閉走向開放，由單一走向多元，由局部走向整體。下面，分八個方面探討化學教育觀念的轉變問題。一、教材觀的轉變我們現(xiàn)在的化學教學內容是比較陳舊的，由于教材的落后給教材造成的負影響是十分巨大的。學生盡管書本知識學了不少，但畢業(yè)后面對高速發(fā)展的科技社會，眼花繚亂，不知所措。而發(fā)達國家的教學內容一般每隔年，就要有一次較大的變動；有的國家兩年一小改，五年一大改，以保證教學內容的現(xiàn)代化。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，科學技術是第一生產力的觀念日益深入人心，教學內容的現(xiàn)代化是我國化學教育改革的重要課題。傳統(tǒng)教育理論認為：教材應按邏輯順序進行編排，它不考慮學生的接受能力，認知層次，因此內容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只利于教師教，不利于學生學?，F(xiàn)代教學理論則重視教材內容的基本性，主張學習化學的基本結構。新的教材觀應是：教材現(xiàn)代化。把世紀以來化學學科中的新成果吸收到教材中來，使教材反映現(xiàn)代科學技術的新成就。教材理論化。在教材中加強基礎理論和基本知識的比重，提高理論水平。教材結構化。在教材中反映出化學學科的基本結構，使學生便于學習，掌握本學科的基本框架。教材的多樣化。除必修課外，還應開設各種類型的選修課，以拓寬學生的知識面，建立合理的知識結構。教材的趣味化。增加教材的可讀性，增加化學史和化學小實驗，提高學生學習化學的興趣?，F(xiàn)代教學理論認為，教材內容包括五個層次：知識層次、能力層次、情感層次、認知層次、教學思想及方法層次。從教材的結構上，應突破重點，以重點帶全面。比如對重點知識，結合科學發(fā)現(xiàn)的過程及化學史，講清來源和應用范圍，使學生掌握學習思路和方法，提高舉一反三、觸類旁通的能力。二、教師觀的轉變現(xiàn)代教育理論認為，作為教師，不應只滿足于能教好課，而應該具有較高的教育理論修養(yǎng)。一方面，教師應進修一些有關教育理論方面的課程，包括教學論、課程論、化學教育學、化學學習心理學、教育測量學、智力心理學等。另一方面，教師應結合教學進行教育研究，每學期都應寫一些科研論文，這樣，教師不是在單純地進行知識的傳授，而是象心理學工作者那樣，發(fā)現(xiàn)學生心靈的奧秘，捕捉學生內心的感受，培養(yǎng)學生健康良好的個性，建立起高尚美好的情操。教師是教育活動的組織者，對學生的發(fā)展起著不可替代的作用。未來社會對教育的要求，歸根結底是對教師的要求，無論是教育觀念的更新，還是教學內容，教學方法的改革，都將取決于教師的素質和態(tài)度，教師不會做的事，很難讓學生學會做，教師不具備的品質，也很難在學生身上培養(yǎng)出來。所以，教師必須掌握廣博的知識與各種技能，教師不僅要具備化學知識，還應該有社會知識與實用技術知識，不僅能講授，還能夠運用現(xiàn)代化的教學儀器。教師除了應注意自己的知識結構和外部行為之外，更應該注意自己的個性及心理品質，應該從政治、道德、知識、能力、心理、審美能力等諸方面提高自己，全面發(fā)展，綜合提高，成為“全能型”、“開拓型”、“創(chuàng)造型”的教師。總之，要讓學生具有的品質，教師應首先具有，世紀的教師要走在世紀學生的前頭。三、人才觀的轉變一般地說，人才分三個層次：那些具有非凡創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，具有突出智慧，豐富學識和優(yōu)良心理品質的高級人才，是人才的第一層次；能夠熟練掌握和通曉某一方面的知識和技能，既能動腦，又能動手的專業(yè)人才，是人才的第二個層次；有一定文化素養(yǎng)和實踐經驗的廣大公民和普通勞動者，是人才的第三個層次。社會對于這三個層次的人才都是需要的，缺一不可。比如在廠礦，既要有工程師，也要有技術員和技術工人；在大學和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實驗員，社會對各種人才的需求有一個合理的比例。如果建筑公司只有繪圖員沒有施工工人，醫(yī)院只有開藥方的醫(yī)生沒有抓藥的護士，工作如何開展！但當今許多人認為，只有高分考上大學才是人才，在高分、大學、人才之間畫等號，因而在中學階段一切圍繞分數(shù)轉，只抓智育，不抓德育、體育、美育、在智育中，只抓知識，不抓能力；在知識中，只抓高考要考的知識，不抓生活知識和社會知識。這一切，都是片面人才觀的反映。社會主義建設對人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的。既需要科學家、也需要音樂家、藝術家、體育明星、發(fā)明家。我們的學校要把培養(yǎng)多種人才作為我們的任務，長期以來，人們一直認為，人的大腦分為兩個區(qū)域，分別控制語言和數(shù)學兩種智能，美國哈佛大學加德納教授卻認為，人具有六種智能，由大腦的六個區(qū)域來控制，前兩種是眾所周知的語言和邏輯（數(shù)學）智能，后四種則分別為音樂智能、體育智能、空間想象智能和感知自己或他人情感的智能。這六種智能各有自己的信息儲存庫，這一點可由某些健忘癥患者的癥狀來證明。他們有時喪失了某種記憶力，而另一種智能卻異常發(fā)達，這同時也證明了這六個區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退。其他區(qū)域則相應擴大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域。另一智能則有可能發(fā)展。這就為我們培養(yǎng)各種人才做了生物方面的最好注釋，也就是說，學生在這六種智能中的任一方面的發(fā)展都是有可能的。所以，我們完全沒有理由只以文化課的分數(shù)高低來衡量是不是人才，而應努力發(fā)現(xiàn)學生的特珠才能，為學生特殊才能的發(fā)展提供特殊的條件。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師一般都喜歡學生循規(guī)蹈矩，而認為那些常問“為什么”的學生是“刺頭”，其實，這些“刺頭”的創(chuàng)造力都很強。著名發(fā)明家愛迪生小時候就因為問了“二加二為什么等于四”，而被教師趕出了教室。我們在教學中有時也會發(fā)現(xiàn)，學生沒按教師的思路做實驗，教師大發(fā)雷霆；學生對某個問題刨根問底時，教師不耐煩地敷衍學生。所以，德國心理學家海內爾特說：“今天的學校忽視了促進創(chuàng)造力，而且常常跟創(chuàng)造力做對”。海內爾特的話應該引起我們的深思。在我們不正確的人才觀的指導下，在我們的訓斥下，有多少創(chuàng)造思維的火花被熄滅，有多少人才被埋沒，是轉變人才觀的時候了。四、認識觀的轉變近年來，“”（科學技術社會）教育正在世界范圍內興起，這是由于近半個世紀以來科學技術的發(fā)展已越來越廣泛地影響著人類社會，因而，科學、技術、社會這些本屬不同范疇和不同性質的體系，在現(xiàn)代社會中已愈來愈成為緊密關聯(lián)相互滲透的整體，而化學在“”教育中占有特別重要的地位。現(xiàn)代高科技領域取得的成果在很大程度上可以說是化學學科發(fā)展的結果。因而中學階段的化學教育應該完成三個任務：教給學生基礎的、系統(tǒng)的化學知識；培養(yǎng)學生科學的思維方法和能力；使學生養(yǎng)成科學態(tài)度和培養(yǎng)學生美好的情操。但相當一部分教師在教學中連一項指標都達不到。因為他們不是讓學生自己去學習、去思考，而是讓學生大量地背誦，靠死記硬背記下公式，會套公式算題即可，而新的教學觀念認為：背誦一些定理定律不是學習，能背誦，記住的東西并不一定能理解，而不理解的東西是學不會的。還有一些教師在教學中不考慮中學生的生理和心理狀況，把中學生當作“縮小了的成年人”，不注意中學生的思維習慣、認識過程和認識規(guī)律，一切教學活動都按教