學(xué)科教育論文-如何建立與實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式.doc

學(xué)科教育論文-如何建立與實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式【摘要】化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，絕大部分新授課含有演示實(shí)驗(yàn)，有些是以實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)來(lái)了解物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途，有些是靠實(shí)驗(yàn)推斷出重要的結(jié)論。因此設(shè)計(jì)一些符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。本文介紹了一種“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式在課堂上的運(yùn)用。【關(guān)鍵詞】探究性實(shí)驗(yàn)自主探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問(wèn)題一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性，是針對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是由教師講授知識(shí)，大量地灌輸“權(quán)威性”事實(shí)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，從而達(dá)到理解和驗(yàn)證知識(shí)之目的。這樣的做法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力收效甚微。從多方面分析比較可知，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的差異是極為明顯的。探究性實(shí)驗(yàn)在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與性，將改變我們習(xí)以為常的以教師演示、教師講解、學(xué)生驗(yàn)證為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。二、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式可分為兩類(lèi)：一是新課教學(xué)中值得探討的重點(diǎn)難點(diǎn)，以師生協(xié)同，邊講邊實(shí)驗(yàn)為主；二是學(xué)生課下遇到的一些較難的綜合性研究課題。下面對(duì)這兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)形式作具體的討論。1.第一類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合或更新，其基本結(jié)構(gòu)為：程序：引發(fā)問(wèn)題提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)規(guī)律遷移創(chuàng)新功能：明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)新知獲得結(jié)論發(fā)展能力教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材或生活實(shí)際中提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些富有探究性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題后，引起學(xué)生的好奇、困惑和矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探索心理，形成探究問(wèn)題的情境，促使學(xué)生積極思考。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計(jì)可能的實(shí)驗(yàn)方案，組合實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行討論、辯析，揭示出現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，把探究目標(biāo)引向深入。學(xué)生通過(guò)一系列的思維活動(dòng)，概括出有關(guān)的化學(xué)概念、原理或規(guī)律，并使之條理化、系統(tǒng)化。例如，在鈉的化合物一節(jié)教學(xué)中，從“在日常生活中，水通常用來(lái)滅火，你相信滴水反能生火嗎？”引入，使學(xué)生形成矛盾心理。緊接著讓某位學(xué)生上來(lái)實(shí)驗(yàn)：在包有過(guò)氧化鈉粉末（事先不告訴學(xué)生）的棉花團(tuán)上讓其滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花燃燒起來(lái)的現(xiàn)象后，明知水使棉花燃燒是不可能的，可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的求知欲望被激發(fā)出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.第二類(lèi)探究性實(shí)驗(yàn)融合化學(xué)知識(shí)、技能和方法，表現(xiàn)出一定的新穎性、綜合性和開(kāi)放性。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生遇到的或許是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但要求通過(guò)多種途徑去研究，體現(xiàn)思維的開(kāi)放性和綜合性；有時(shí)探究的課題，其歷程比較曲折，必須深入思考，巧妙設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維的靈活性和深刻性在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生更多的自主權(quán)。我們常說(shuō)學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，那是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上我們包辦代替太多，不扇動(dòng)翅膀的鳥(niǎo)兒永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)飛翔。把教學(xué)中部分環(huán)節(jié)大膽交由學(xué)生完成，他們不但能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，更能體會(huì)出學(xué)習(xí)的快樂(lè)。示例：高一化學(xué)氮?dú)庖还?jié)中氮的氧化物的性質(zhì)，其中NO2與水的反應(yīng)是教學(xué)難點(diǎn)，采用下面設(shè)計(jì)：先從氮的化合價(jià)引出氮的五種價(jià)態(tài)的氧化物，介紹其顏色后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：裝滿(mǎn)無(wú)色NO的集氣瓶上再倒放一空集氣瓶，抽走瓶口玻璃片，NO與空氣混和，立即出現(xiàn)紅棕色；向其中一瓶加入少量水，蓋上玻璃片，稍振蕩，瓶?jī)?nèi)紅棕色消失。再抽開(kāi)玻璃片，瓶口上方又出現(xiàn)紅棕色。啟發(fā)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（紅棕色氣體的出現(xiàn)、消失、再出現(xiàn)），自己完成化學(xué)反應(yīng)方程式。這樣，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和組合得當(dāng)，學(xué)生大多能自行總結(jié)出NO和NO2的重要化學(xué)性質(zhì)，而其中的難點(diǎn)內(nèi)容（NO2與水反應(yīng)的產(chǎn)物中還有NO），也由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙而被順利地突破了。接著再進(jìn)一步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去深化對(duì)反應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)：另取兩瓶無(wú)色氣體（分別是NO和空氣）、兩瓶紅棕色氣體（分別是NO2和溴蒸氣），要求學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法鑒別。這樣上一段教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)顯然是可以成功鑒別的。實(shí)驗(yàn)在其中充分顯示了獲取知識(shí)的功能。實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解和掌握了物質(zhì)的性質(zhì)，使學(xué)生順利突破了重點(diǎn)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析能力。三、實(shí)施“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的體會(huì)1.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題和矛盾入手，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力從提出問(wèn)題開(kāi)始學(xué)生就注意探究目標(biāo)，做到心中有數(shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)、猜測(cè)，創(chuàng)設(shè)探究情境大大激發(fā)了學(xué)生的求知興趣。學(xué)習(xí)習(xí)慣也有所變化，已從以前實(shí)驗(yàn)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”。2.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在探究過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的思維潛能。同時(shí)也為學(xué)生操作技能的訓(xùn)練創(chuàng)造了條件。更使得學(xué)生的心智技能與操作技能有了更充分的和諧統(tǒng)一。更有價(jià)值的是，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深切體驗(yàn)到收集課題資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、運(yùn)用科學(xué)方法的重要性3.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有較好的適用范圍對(duì)于一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。最適合具體的無(wú)機(jī)物和有機(jī)物性質(zhì)的探索學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也適用于某些靠實(shí)驗(yàn)引出概念和規(guī)律的化學(xué)理論。如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電解質(zhì)電離、鹽類(lèi)水解、電化學(xué)原理等的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況來(lái)組織就可達(dá)到意想不到的效果。4.存在的問(wèn)題及對(duì)策當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)施“探究性實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題有待解決。（1）有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿@就需要在平時(shí)的教學(xué)中，多加強(qiáng)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，對(duì)基本操作的訓(xùn)練更應(yīng)從嚴(yán)要求，要讓學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，切實(shí)提高訓(xùn)練效果。（2）一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的氣氛往往是比較寬松和愉悅的。學(xué)生們自主操作，自由討論，在驚喜聲中、不解的發(fā)問(wèn)和激烈的爭(zhēng)辯中，紀(jì)律意識(shí)悄然消失，有些學(xué)生可能會(huì)做一些與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的事情，教師若不能有效地駕馭課堂紀(jì)律，教學(xué)效果必然大打折扣。正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在中學(xué)化學(xué)的眾多教學(xué)模式中，“探究性實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式成為諸多模式中最具優(yōu)勢(shì)最有典型意義的一種。當(dāng)然，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，教學(xué)模式作為一種科學(xué)研究的方法在課堂教學(xué)中的種類(lèi)是豐富多彩的。隨著以后教育改革的深入進(jìn)行，對(duì)各種課型和教學(xué)模式更廣泛更深入的研究，在今后的教學(xué)中將不斷會(huì)有更新的教學(xué)模式出現(xiàn)，使創(chuàng)新教育教學(xué)真正落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：1李輝明.一堂實(shí)驗(yàn)探究式創(chuàng)新課.化