學科教育論文-多元·反思·發(fā)展.doc

學科教育論文-多元反思發(fā)展摘要：評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統(tǒng)工程。它不僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生的學習過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。為了發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能，及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習的需要，促進學生在原有英語水平上獲得發(fā)展，青島市四方區(qū)在小學英語教學中嘗試構(gòu)建“多元反思發(fā)展”促進學生全面發(fā)展的評價體系，以從不同角度、不同的方式，幫助學生建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其全人發(fā)展。關(guān)鍵詞：多元；反思；發(fā)展；過程性評價；終結(jié)性評價；綜合展示性評價建立促進學生全面發(fā)展的教學評價體系是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統(tǒng)工程。隨著課程改革的不斷深入，加快建立促進學生、教師發(fā)展的教學評價體系，顯得尤為重要和緊迫。新課程評價不僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生的學習過程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。2002年9月，青島市四方區(qū)英語學科承擔了國家級課題“基礎(chǔ)教育英語教學評價實驗項目”，成立了區(qū)級評價課題組，從不同角度、以不同的方式，共同探討促進學生發(fā)展的評價體系，主要目的是為了全面了解學生的英語學習歷程，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，改進教師的教學，使學生獲得成功感和自信心，形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。具體包括以下幾個方面：反映學生英語學習的成就和進步，激勵學生的英語學習；診斷學生在學習中的困難，及時調(diào)整和改善教學過程；全面了解學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己在聽、說、讀、寫的學習技能方面，語音、語法和詞匯等知識方面，學習策略和學習習慣等方面都有哪些長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對英語學習積極的態(tài)度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。我們嘗試構(gòu)建了“多元反思發(fā)展”的評價體系，主要體現(xiàn)多維的評價內(nèi)容(Whattoassess)、多元的評價主體(Whoassesses)、多樣的評價方式(Howtoassess)，通過評價引導學生反思學習過程、學習方法，以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，明確自己的優(yōu)勢與不足，確立發(fā)展的方向，體驗自己的點滴進步，建立自信，促進學生在原有水平上獲得全人發(fā)展。我們建立的評價框架如下：一、過程性評價過程性評價包括課堂評價、學習技能評價、英語知識評價，課后活動評價，情感、態(tài)度、價值觀的評價融于各項評價中。課堂評價方式包括課堂即時評價、課堂觀察記錄、自我發(fā)展卡和能量袋等方式；學習技能評價主要包括對學生聽、說、讀、寫技能和學習策略的評價；英語知識學習情況評價包括語音、詞匯和語法，口語交際、書寫等方面；課后活動情況評價則包括實踐活動、作業(yè)評價、單元反思等內(nèi)容。通過多維的評價內(nèi)容、多元的評價主體、多樣的評價方式，引導學生反思，促進學生的綜合發(fā)展。(一)課堂評價1.課堂評價中，有效地開展英語即時評價課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，而課堂的即時評價是最常進行的評價，學生非常在意同伴的評價，教師的評價。恰當?shù)恼n堂即時評價會保護學生的自尊心，呵護學生的求知欲，激發(fā)每一個學生的創(chuàng)造欲望。反之，教師的隨意教學行為，未加思考的語言，都可能對他們的心靈造成傷害。課程改革之前，我們的課堂教學評價，基本上停留在概括性評價上，針對性不強。課堂上，教師基本上用“Good.”“Verygood.”“Excellent.”“Great.”或者是當場發(fā)小紅星、小獎品等評價介質(zhì)。開始，學生還興趣盎然，時間久了，他們對此越來越不感興趣了。隨著課程改革的深入，對課堂的即時評價也在發(fā)生著變化。評價不只是有激勵和診斷作用，更要促進學生的發(fā)展。面對一個個不同特點的學生，我們的評價不應該是一種形式，一個標準，而要具體化、準確化。例如，針對知道單詞很多的學生，教師就會給他這樣的即時評價：Howdoyouknowsomanywords?Canyoutellus?(引導學生主動學習、反思，不斷超越，注意學習的策略)；對于自編對話、歌謠、課本劇很有創(chuàng)意的學生，教師就會這樣評價：“Wow!Youresodifferent.(對學生的創(chuàng)新思維的火花給予積極的肯定，進一步激發(fā)、保護學生的創(chuàng)新思維)；對于學生問的有點難度的問題，教師會說：“Thatsagoodquestion.Iwanttoknowittoo.Letsgotothelibraryafterclass,shallwe?”(引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力)2.“自我發(fā)展卡”促進學生的發(fā)展新課程標準的英語教學評價目標之一，是使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，促進學生的全面發(fā)展。根據(jù)此目標，為了促進學生的全面發(fā)展，重慶路第二小學嘗試建立學生“自我發(fā)展卡”。首先，教師請學生自己確定近期最想在哪一方面有所提高，再根據(jù)學生的意愿(有些是教師的建議)，幫助學生建立“自我發(fā)展卡”。如：有的學生上課不愿發(fā)言，希望自己膽大一點，教師和他請的朋友就關(guān)注他的發(fā)言情況，只要發(fā)言或主動舉手，就在發(fā)展卡上記錄；有的學生希望改進紀律，有的希望改進學習方法等，教師和他的朋友一起協(xié)助他，督促他，鼓勵他，讓發(fā)展卡記錄下他的點滴進步，促進學生的全面發(fā)展。通過教師的跟蹤記錄，通過使用“發(fā)展卡”，一學期平均一個班有多半學生在被關(guān)注的方面有明顯進步，雖然有的還有反復，因為有了要提高的意識，有教師和朋友的協(xié)助，也在不斷改進。在此過程中學生看到自己的進步，看到了自己的潛力，品嘗到了進步的快樂，對于下一個目標的確立、實施，也會充滿信心。這時學生收獲的不只是紀律的改進和由此帶來的知識的進步，更看到了希望，建立了自信。通過目標的不斷確立，不斷嘗試改進，促進學生的全人的發(fā)展。針對一年級學生的年齡特點及認知特點，教師注意課堂的及時評價，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。教師設(shè)計了一年級的評價標準，建立了“能量袋”，包括養(yǎng)成習慣章、課堂口語章、家校聯(lián)系章，前兩章，用來評價學生的課堂表現(xiàn)，用順口溜的形式，讓學生記住自己應該做到的。課堂上，教師用一些英語提示語，調(diào)整學生的注意力。如：一進教室，教師就說：“Areyouready?”學生齊說：“Ready,ready,Imready.”教師發(fā)現(xiàn)有些學生注意力不集中，教師就說：“Eyes,eyes.”學生就會說：“Look,look,look.”聽錄音時，教師說：“Ears,ears.”學生會說“Listen,listen,listen.”引導學生養(yǎng)成好的學習習慣。教師用集印章的方法，明白地記錄學生的進步，每集齊五個印章，就可以得到一個粘貼；每集齊五個粘貼，照片就可以貼到班“英語明星榜”一次，照片上榜五次，就可以參加校級英語之星的評選；家校聯(lián)系章用來收集來自家長的信息，反映學生發(fā)展的優(yōu)勢及發(fā)展的不足，教師針對信息，明確促進學生發(fā)展的改進要點，采用激勵性評價，使學生潛能獲得不斷發(fā)展。(二)英語學習技能評價英語課程標準要求培養(yǎng)學生的綜合能力，包括基礎(chǔ)知識、基本技能、情感、學習策略和跨文化交際的意識。聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能。為了促進學生更快、更好地掌握這些基本技能，平安路第二小學設(shè)計了如下的知識技能評價表：注：1.評價等級為：Great,Good,Tryhard等。2.如果學生對評價結(jié)果不滿意，“進步的我”是給學生再評價的機會。3.對自己最滿意的部分，在“自豪的我”中畫上，體驗成功的喜悅。4.每一項技能，只要“進步的我”中能得Great,總評就可以得。通過技能評價，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的成績，建立信