學科教育論文-地理課外活動理論與實踐的探討.doc

學科教育論文-地理課外活動理論與實踐的探討摘要本文著重從理論與實踐的結合上探討了地理課外活動發(fā)展的思路，論證了開展這一活動的重要性、必要性和迫切性。同時也提出了需要深化與完善的意見。地理課外活動，是中學地理教學活動的重要組成部分，國家教委頒發(fā)的九年義務教育的教學大綱和調整后的全日制中學地理教學大綱都明確指出：為了加強地理教學的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察能力，分析問題和解決問題的能力，擴大學生的地理知識領域，教師應根據(jù)地理學科的特點，積極組織學生開展地理課外話動。這樣不僅有助于學生開闊視野，深化課堂知識的理解，而且也有助于提高觀察能力，思維能力和實際操作能力。地理課外活動是在教育大綱范圍以內的，學生自愿參加，旨在培養(yǎng)學生智能和特長的，具有吸引力的校內各外種教育活動。在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內教學相互滲透，各有側重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要，從當前教改的高度看，特別是從應試教育向素質教育轉軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。一、理論依據(jù)1.培養(yǎng)目標和貫徹黨的教育方針的需要我們培養(yǎng)的目標是：對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質，文化科學素質，身體心理素質和勞動技能素質，個性得到健康發(fā)展的適應社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才。黨的教育方針和培養(yǎng)目標，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結合起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)出適應時代需要的一代新人。課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標起著明顯的不可取代的作用。教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?.課堂教學改革的需要開展課外活動與學校的課堂教學兩者是相輔相成的。課堂教學是開展課外活動的基礎，課外活動則是課堂教學質量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學的人才幼苗都具有積極的作用和意義。課堂教學和課外活動，是教育和教學過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的特點，是知識的基礎。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應性，靈活性和直接性的特點，是知識的深化。前者對學生強調統(tǒng)一，后者強調個性。課堂教學是為學生參加課外活動打下基礎，課外活動對課堂教學起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學者特別關注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎，課外出人才”。我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課?？梢姡乩碚n外活動對學生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。3.學生的生理和心理發(fā)展的需要中學生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外活動以感性認識為主，這正適合青少年學生認識事物偏重感性的特點。經常為他們開展形象化的課外活動、并加以啟發(fā)引導，就是提高他們的認識能力。中學生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經常為他們開設豐富多彩的活動，正符合他們這一心理愿望。中學生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎。4.變封閉式教育為開放式教育的需要教改重要目標就是變應試教育為素質教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉變；變封閉式教學向開放式教學轉變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉變；從單一目標向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉變，有效地開發(fā)學生的智力和發(fā)展學生的能力是這種轉變的核心。而目前教學上存在讀死書（死記硬背），集中思維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要解放學生的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農工商，三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組，不應把它們看成學科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。在課堂教學中、無論教學內容的選擇和組織，還是教學方法的設計和實施，都只能以中等水平的學生為標準。不能顧及學生客觀存在的能力差異，抑制了學生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學則不然。它可以根據(jù)學生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內容，分別組織他們參加不同的活動，使全體學生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學生各方面發(fā)展。二、開展原則1.積極引導與堅持自愿相結合由于中學生年齡、知識、能力、經驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難，因而中學一般采取新學期開始，由學校領導動員，學生自愿報名參加，然后組織學生開展專門的某項活動；也可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外科技活動；后者為地理課外教學活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達數(shù)百人。因此，無論什么類型的課外活動，應尊重學生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎和保證，也是學生自己動手，調動積極性和自主性，從而激發(fā)學生活動興趣的可靠保證。2.學生為主與教師指導相結合對任何地理課外活動，教師都要加強領導，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導作用。但在具體的活動過程中，則應以學生為主體，大膽讓他們去親自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復，讓他們在不斷總結經驗教訓的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發(fā)指導；而不要包辦太多，更不能包辦代替。在指導過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責怪，以免損害學生的積極性。要使活動真正體現(xiàn)學生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調動學生的主觀能動性。3.精心組織與形式多樣相結合組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內和校外兩大類。校內活動主要有：氣象觀測與天氣預報、地震觀測與預報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調查（包括自然、經濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地形圖繪制采集標本（包括巖礦、動植物，土壤等）?；顒涌梢允谴笮偷模ㄈ；虬嗉壭缘模?，也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）?？梢允情L期的如氣象觀測，地震預報等，也可是短期的如：地理展覽