學(xué)科教育論文-以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式.doc

學(xué)科教育論文-以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式課題開(kāi)放式教學(xué)模式所具有的內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性特點(diǎn)做了詳細(xì)的闡述。在歐洲大陸日德蘭半島的北部，有所鮮為人知然而生機(jī)蓬勃的新型大學(xué)：建于1974年的奧爾堡大學(xué)?！白咝侣贰保ˋDNYEVEJE）三個(gè)大字赫然刻在奧爾堡大學(xué)的徽標(biāo)上，表明該校要在教學(xué)的改革與創(chuàng)新上走出一條新路的志向。奧爾堡大學(xué)的創(chuàng)新，在于它承認(rèn)大學(xué)是社會(huì)成員中一個(gè)重要的文化機(jī)構(gòu)，承認(rèn)知識(shí)的進(jìn)步必須跨越森嚴(yán)的學(xué)科壁壘而面向現(xiàn)實(shí)，從而創(chuàng)造了“以問(wèn)題為中心”（problemcentred）、“由課題來(lái)組織”（projectorganized）的“做學(xué)問(wèn)”（study）的新模式。一、系科設(shè)置和學(xué)位表面上看，奧爾堡大學(xué)的院系設(shè)置與傳統(tǒng)別無(wú)二樣。它有三個(gè)學(xué)院：人文學(xué)院（FacultyoftheHumanities）、社科學(xué)院（FacultyoftheSocialSciences）和科技學(xué)院（FacultyofTechnologyandScience）。人文學(xué)院設(shè)有3個(gè)系：音樂(lè)和音樂(lè)療法系、交流系、語(yǔ)言和跨文化研究系。社科學(xué)院有2個(gè)系：社會(huì)研究和組織系，經(jīng)濟(jì)、政治和公共行政系?？萍紝W(xué)院有8個(gè)系：發(fā)展和規(guī)劃系、生產(chǎn)系、土木工程系、建筑技術(shù)和結(jié)構(gòu)工程系、物理系、電子系統(tǒng)系（含通訊技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息和圖像分析、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制工程四個(gè)系）、能量技術(shù)系、機(jī)械工程系。各系具有研究、開(kāi)發(fā)、教學(xué)以及行政和服務(wù)的功能。這個(gè)順序的功能配置，體現(xiàn)了它的“Institut”（英譯為“department”，漢譯為“系”）的本質(zhì)。從教學(xué)方面講，全校13個(gè)系提供大量單學(xué)科或跨學(xué)科的研修計(jì)劃，因?qū)W科不同，分別授與2.53.5年的主修學(xué)士學(xué)位，以及45年的主修碩士學(xué)位或?qū)I(yè)證書(shū)。為獲得同名學(xué)位，工科年限最長(zhǎng)，文科最短，而社科界于其間。多數(shù)院系還為碩士學(xué)位設(shè)有副修計(jì)劃。每個(gè)學(xué)年分為兩學(xué)期。每個(gè)學(xué)期20周，前18周用于教學(xué)活動(dòng)，后2周用于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。每周研修5天，上下午共10個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。每個(gè)教學(xué)單位時(shí)間為3個(gè)半小時(shí)，用于講授、實(shí)驗(yàn)和課題研修工作。大學(xué)的第一學(xué)年為按學(xué)院劃分的基礎(chǔ)教育年，要求學(xué)生學(xué)習(xí)寬廣的理論和方法，學(xué)會(huì)協(xié)作共事，發(fā)展問(wèn)題求解能力。由于丹麥的普通教育實(shí)行13年制，因而，學(xué)生在第一學(xué)年就開(kāi)始涉足人文、社科或工程的廣泛領(lǐng)域。從第二年起（人文學(xué)院從第一年的第二學(xué)期起），學(xué)生分別進(jìn)入較寬的分支領(lǐng)域。以科技學(xué)院為例，學(xué)生可在土木工程、建筑技術(shù)、機(jī)械工程、信息技術(shù)、能量技術(shù)、大地測(cè)量學(xué)、地藉科學(xué)和規(guī)劃、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和物理等七個(gè)分支領(lǐng)域作出選擇，繼續(xù)其后兩年的學(xué)業(yè)。第四學(xué)年則進(jìn)入專門化，學(xué)士和碩士學(xué)位分別要求半年和兩年的專門化。詳見(jiàn)下圖。工學(xué)碩士研修計(jì)劃現(xiàn)有13種：規(guī)劃、環(huán)境工程、結(jié)構(gòu)工程、室內(nèi)環(huán)境工程、機(jī)床設(shè)計(jì)、能量技術(shù)、漁業(yè)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)與管理、光學(xué)工程、通訊技術(shù)、控制工程、醫(yī)學(xué)信息與圖像分析、計(jì)算機(jī)工程。二、教學(xué)模式的創(chuàng)新奧爾堡大學(xué)自組建之日起，就立志改革創(chuàng)新，致力于突破以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉式教學(xué)體系，確立教學(xué)、研究和實(shí)踐（應(yīng)用）三者的辨證關(guān)系，大膽提出并實(shí)施以問(wèn)題為中心、按課題組織教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)體系。新模式力圖實(shí)現(xiàn)四個(gè)教學(xué)改革目標(biāo)：減少由中途輟學(xué)、延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限、課程安排不當(dāng)所造成的教育資源浪費(fèi)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心、靈活性和創(chuàng)造性，改善學(xué)生的交流技能和共事能力；訓(xùn)練學(xué)生在同時(shí)考慮社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和技術(shù)因素下，全面解決復(fù)雜問(wèn)題；培訓(xùn)教師，使其不僅能講課，還會(huì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種新型教學(xué)體系的創(chuàng)新特色，集中體現(xiàn)在縱向上以課題工作貫穿于大學(xué)教學(xué)全過(guò)程，橫向上由課題工作來(lái)貫通各門課程的學(xué)習(xí)，從而真正做到了按課題組織教學(xué)。在校3.5或5年中，本科生須參加67個(gè)課題工作，碩士生須參加10個(gè)課題工作。每個(gè)課題各持續(xù)一學(xué)期。在總學(xué)時(shí)中，學(xué)生花在課題上的時(shí)間約占50，花在與課題有關(guān)的課程上的時(shí)間約占2030，而花在學(xué)術(shù)科目和選修課上的時(shí)間則占2025。也就是說(shuō)，在校23以上的時(shí)間花在課題工作及其相關(guān)背景課程上。每個(gè)學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)哪些課程，先學(xué)什么后學(xué)什么，主要取決于他們所選課題的需要，而不是取決于學(xué)科的自身體系結(jié)構(gòu)。為使按課題組織教學(xué)活而不亂，該校開(kāi)發(fā)出一系列獨(dú)特有效的教學(xué)程序和管理辦法。每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，一個(gè)由教師和學(xué)生組成的計(jì)劃小組負(fù)責(zé)確定本學(xué)期的主題。這里的“主題”（theme）指的是一個(gè)由若干涉及到技術(shù)內(nèi)容和社會(huì)因素的相關(guān)問(wèn)題所構(gòu)成的綜合體。它可能是一種帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益和就業(yè)問(wèn)題的技術(shù)變革，例如某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的自動(dòng)化；也可能是一個(gè)帶有經(jīng)濟(jì)、政治或社會(huì)性質(zhì)的大問(wèn)題，例如能源危機(jī)、欠發(fā)達(dá)國(guó)家的供水問(wèn)題。在一個(gè)主題下，再細(xì)分出許多個(gè)相關(guān)的小問(wèn)題（problem）。這些問(wèn)題往往不是用以驗(yàn)證理論的練習(xí)題，而是一時(shí)找不到滿意答案甚至根本沒(méi)有答案的實(shí)際問(wèn)題，有些則是教師的研究項(xiàng)目的子課題。學(xué)生從中可選擇一個(gè)問(wèn)題作為學(xué)期課題（project）。一旦某個(gè)學(xué)期的主題確定下來(lái)以后，它就是該學(xué)期所有教學(xué)活動(dòng)的共同核心。除了闡釋主題外，計(jì)劃小組還要據(jù)此安排課程、確定必修課，以及與主題有關(guān)的輔助活動(dòng)計(jì)劃。所有這些都是為了加深學(xué)生對(duì)主題及其問(wèn)題的性質(zhì)和范圍的理解，為學(xué)生選擇課題和完成課題打好基礎(chǔ)。如下圖所示：在主題這個(gè)綜合體內(nèi)，學(xué)生自由選擇感興趣的問(wèn)題。選擇了相同或相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生經(jīng)過(guò)一二周的交往，彼此認(rèn)識(shí)，形成課題小組。在科技學(xué)院，每個(gè)年級(jí)依此方法在每個(gè)學(xué)期初先形成有50100名學(xué)生的大組。每個(gè)大組是一個(gè)教學(xué)管理單位，負(fù)責(zé)安排人員和分配用房。大組下分若干個(gè)有68名學(xué)生的課題小組，每組配備兩名教師（導(dǎo)師和副導(dǎo)師）和一間小組工作室。小組成員的課程表大致相同。不上課時(shí)，他們便聚在工作室一起搞課題，因而，小組工作室成了學(xué)生的“第二課堂”。如果計(jì)劃小組安排的課程沒(méi)有滿足某個(gè)小組的特殊需要，那么，該課題小組可以要求增設(shè)特定課程。從主題的內(nèi)容上說(shuō)，主題的確定由簡(jiǎn)到繁，由淺入深?；A(chǔ)教育年的主題一般是比較寬泛、簡(jiǎn)單的。隨后各個(gè)學(xué)期的主題則是針對(duì)特定分支的，必須符合該分支的專業(yè)目標(biāo)。由于每個(gè)課題小組自選課題，在學(xué)期末他們?cè)趯I(yè)上的收獲往往互不相同，但也絕非迥然不同。其中主題發(fā)揮了調(diào)控作用，使得自選或?qū)ｉT化局限于可接受的范圍之內(nèi)。針對(duì)課題中心式的教學(xué)組織特點(diǎn)，課程安排也作了相應(yīng)調(diào)整。開(kāi)設(shè)的課程大多短小精悍，一門課程一般安排6周（即一個(gè)單元），每周上課一個(gè)單位時(shí)間。但數(shù)學(xué)、物理等課程可能每周上課兩個(gè)教學(xué)單位時(shí)間。在每學(xué)期的第一二個(gè)單元，每單元學(xué)生須選修48門課程，第三個(gè)單元?jiǎng)t選修13門課程，因?yàn)閷W(xué)生在該單元要把精力集中在課題工作上。因此，學(xué)生每學(xué)期要選修1216門課程，其中大多數(shù)是針對(duì)課題的。周二下午學(xué)校不安排上課，以保證導(dǎo)師和課題小組每周至少接觸一次。由于課題工作及與課題有關(guān)的課程學(xué)習(xí)占到學(xué)生每學(xué)期7580的時(shí)間，因而，課題評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的重心。每個(gè)課題設(shè)有一個(gè)課題評(píng)價(jià)委員會(huì)，導(dǎo)師和副導(dǎo)師是其當(dāng)然成員。第二、第五及最后一個(gè)學(xué)期的課題評(píng)價(jià)還邀請(qǐng)校外專家參加。課題小組必須在評(píng)價(jià)前兩周完成課題報(bào)告，打印成冊(cè)并呈送每位評(píng)價(jià)人員。課題報(bào)告正文一般有75150頁(yè)，圖表、附錄和參考文獻(xiàn)也有50100頁(yè)。課題評(píng)價(jià)大約需要46個(gè)小時(shí)。前一個(gè)小時(shí)由課題小組宣讀報(bào)告，稍事休息后，評(píng)價(jià)人員就課題的細(xì)節(jié)及與課題有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容向課題小組提問(wèn)。問(wèn)題多半集中在課題小組為何這樣做或?yàn)楹尾荒菢幼?，要求?duì)假設(shè)和運(yùn)算結(jié)果作出解釋。最后評(píng)定報(bào)告質(zhì)量，除畢業(yè)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)評(píng)等外，其它的課題作業(yè)只有及格與不及格兩級(jí)。當(dāng)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格時(shí)，學(xué)校將向他說(shuō)明具體原因，并允許他再過(guò)一段時(shí)間（通常是13個(gè)月）重新進(jìn)行答辯。在每屆學(xué)生中，將近有25的學(xué)生第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯沒(méi)有通過(guò)。在開(kāi)放式教學(xué)體系中，教師的地位和作用發(fā)生了變化，教師的職責(zé)也需作相應(yīng)的調(diào)整。除講課這一常規(guī)任務(wù)外，教師還要承擔(dān)新的職責(zé)。例如，和學(xué)生一道確定主題