學(xué)科教育論文-發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.doc

學(xué)科教育論文-發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中從新大綱、新教材實施以來，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也在新的形勢下，發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，展現(xiàn)了一個全新的數(shù)學(xué)教學(xué)觀：以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生建立大眾數(shù)學(xué)的思想。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，樹立課程與教學(xué)并重發(fā)展的觀念，注重過程，而不僅僅是結(jié)果。在大眾數(shù)學(xué)的意義下，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是一個實實在在的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的過程，教師的教學(xué)中應(yīng)注意轉(zhuǎn)變教育觀念，改變向?qū)W生灌輸知識的單一的“傳授接受”教學(xué)模式，積極實行啟發(fā)式的討論式教學(xué)，探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揚教學(xué)民主，師生雙方密切合作，交流互動，激發(fā)學(xué)生獨立思考及對數(shù)學(xué)問題的好奇心，讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，形成學(xué)生獲取新知識，發(fā)展新知識和運用新知識解決問題的能力，以及用數(shù)學(xué)語言進行交流的能力。但是，根據(jù)有關(guān)的調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中，部分教師以學(xué)生為主體的教學(xué)仍流于形式，在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生的思考留出足夠的時間和空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)不夠充分，教師不敢放手，常常自覺或不自覺地替代學(xué)生對研究的問題做出結(jié)論，掩蓋了學(xué)生的認知過程及學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是有違新大綱的精神及對數(shù)學(xué)教育的基本原則的。以下根據(jù)自己在新教材的教學(xué)過程中的兩個課堂實錄，談一談實施新教材的教學(xué)體會。課例1函數(shù)問題：有一輛汽車以時速60公里/小時勻速行駛，如何用數(shù)學(xué)知識反映這一運動過程？實錄：學(xué)生經(jīng)過討論，教師鼓勵學(xué)生在黑板上展示（約15分鐘）學(xué)生討論的結(jié)果教師簡評甲：展示了分析思路乙：列表法丙：用映射反映這一運動過程?。簣D象法，可用S-T或T-S圖象戊：為反函數(shù)埋下伏筆，反映了學(xué)生思維的多樣性己：s=60ts路程（km）老師補充提問：t時間（h）s，t的范圍？(從上述結(jié)果來看，它對引入函數(shù)的概念是非常有利的，基本上展示了學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，達到了讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用參與教學(xué)的過程的目的。)教師：初中的學(xué)習(xí)，我們知道：設(shè)有一個變化過程中有兩個變量X、Y，如果對于X的每一個值，Y都有唯一的值與之對應(yīng)，那么就說X是自變量，Y是X的函數(shù)。從上述的例子中可見，汽車的運動過程可以通過建立S=60t這樣一個函數(shù)關(guān)系來反映。（建立數(shù)學(xué)模型；鞏固了函數(shù)的定義和概念；用數(shù)學(xué)觀點來觀察事物。）那么根據(jù)丙，函數(shù)也可以用映射來定義。函數(shù)是什么呢？（把概念引向深入）學(xué)生甲：是一種映射；（如圖）學(xué)生乙：A、B是數(shù)集；教師提問：還有嗎？若A、B是空集怎么辦？學(xué)生（齊）：A、B非空數(shù)集。教師（板書）：如果A、B都是非空的數(shù)集，那么A到B的映射f：AB就叫做A到B的函數(shù)，記作：y=f（x）。（閱讀課文）課后札記用學(xué)生日常生活中的實例，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的情景，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生感知函數(shù)的概念的產(chǎn)生和形成，是符合教材對初學(xué)者的要求的。同時教師可以免除冗長、抽象的論述，把函數(shù)的本質(zhì)展示出來，符合認知規(guī)律。（當(dāng)然這樣的講解在理論上還有不夠嚴(yán)密的地方，還要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中加以點撥，以達到鞏固和提高）課例二對數(shù)函數(shù)例2、例3問題：請比較：、的大小，請說明。（注：這里沒有用證明的字眼）思考片刻，大部分學(xué)生指出較大。學(xué)生活動教師簡評甲：設(shè)a=，b=用指數(shù)和對數(shù)互化的方法則，（如圖）把對數(shù)轉(zhuǎn)化為指數(shù)式比較大小知a0求差比較法?。?，問題提了出來但lg3，lg4如何比較？（有同學(xué)提議用計算器）教師（插話）：可否轉(zhuǎn)化為比較lg3，lg4？（關(guān)鍵時刻，教師提示）其實比較，的本質(zhì)是一樣的。（學(xué)生認同）戊：是增函數(shù)，而4lg3己：用圖象（如圖）圖象法，化抽象為形象、直觀同理lg4lg3教師：甲、乙、丙同學(xué)能運用指數(shù)、對數(shù)的互化，對數(shù)的運算法則解決問題，很好，戊、己同學(xué)能充分運用對數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)直接比較了對數(shù)的大小，更好，可貴的是，丁同學(xué)利用對數(shù)的換底公式雖然沒有把問題解決，但他把問題提了出來讓大家思考。問題：比較大?。海?）、（2）、（底數(shù)不確定，分類討論）（3）、（不同底，分類討論）指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文例2，并完成課本練習(xí)3。學(xué)生閱讀課文例3后，提出了以下問題：1、例3（1