學(xué)科教育論文-在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課改中應(yīng)注意避開五誤區(qū).doc

學(xué)科教育論文-在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)新課改中應(yīng)注意避開五誤區(qū)【摘要】作為農(nóng)村高中新課改示范校的一名數(shù)學(xué)教師,在幾年來的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到,在農(nóng)村高中課堂教學(xué)改革中應(yīng)努力避開經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的“先引導(dǎo)后思考、先點(diǎn)拔后探究、不猜想就論證、先解疑后練習(xí)、不感悟就總結(jié)”的五誤區(qū),并在研究與探索中有針對(duì)性地提出了自己的見解。【關(guān)鍵詞】先引導(dǎo)后思考先點(diǎn)拔后探究不猜想就論證先解疑后練習(xí)不感悟就總結(jié)根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分滿足學(xué)生的心理需要和情感體驗(yàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿情趣與探索,使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以知識(shí)為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意思考如何組織學(xué)生的思維活動(dòng),讓學(xué)生在自主參與的教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但在農(nóng)村高中新課改教學(xué)實(shí)踐中,目前仍容易出現(xiàn)以下五方面不合理的教學(xué)誤區(qū),應(yīng)進(jìn)一步予以研究解決。1應(yīng)注意走出先引導(dǎo)后思考的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之一就是先引導(dǎo)后思考。教師在課堂教學(xué)中提出問題后,總習(xí)慣根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)直接點(diǎn)出問題的疑點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生怎樣做,然后讓學(xué)生按照老師引導(dǎo)的思路解題,這樣做表面看來也是在讓學(xué)生自主解決問題,其實(shí)思考與探索只能算是一種擺設(shè)。“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑問才會(huì)去思考,學(xué)生的疑問歸因于現(xiàn)有的認(rèn)知水平不能同化和順應(yīng)所學(xué)習(xí)的新知識(shí),而出現(xiàn)了思維和知識(shí)的偏差,此時(shí)學(xué)生身上會(huì)表現(xiàn)出一種主動(dòng)參與尋求正確結(jié)論的心理需求。教師首要任務(wù)是應(yīng)考慮如何滿足學(xué)生的心理需求,施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開竅。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不應(yīng)先把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生,要讓學(xué)生先思考,給學(xué)生一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的時(shí)間,自我思考的空間,再根據(jù)學(xué)生思考中出現(xiàn)的思維與知識(shí)上的偏差進(jìn)行引導(dǎo),應(yīng)多讓學(xué)生自己去觀察、思考、討論、交流,讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種不平衡的狀態(tài)。這樣做有利于激發(fā)其認(rèn)知體驗(yàn),從而調(diào)動(dòng)一種潛在的能力去自主探索問題,讓學(xué)生在主動(dòng)的探求中提高學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。2應(yīng)注意走出先點(diǎn)拔后探究的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之二就是先點(diǎn)拔后探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前,讀者體會(huì)不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅,感覺不到思想形成的生動(dòng)過程,也很難達(dá)到清楚地理解全部情況”。但教師在課堂教學(xué)中為節(jié)省教學(xué)時(shí)間,追求課堂大容量,總習(xí)慣在出示問題后即告之學(xué)生此問題可能存在的認(rèn)知上的誤區(qū)和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤,讓學(xué)生引起注意。這種不注重學(xué)生探究過程的做法,忽視了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。忽視學(xué)生展示自己思維的過程,交流,探究的過程。因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件有效地促成學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn),出示或提出問題后應(yīng)留有較多的拓展空間,讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究,嘗試解決問題,當(dāng)學(xué)生探之不深、試之有誤、思之受阻時(shí),再進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,這有利于學(xué)生探究性思維能力的培養(yǎng),進(jìn)而形成良好的思維品質(zhì)。3應(yīng)注意走出不猜想就論證的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之三就是不猜想就論證。在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用猜想,對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望以及培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、直覺思維能力等方面有著非常好的作用。但教師在解題教學(xué)中,總習(xí)慣出現(xiàn)匆忙地講完新授內(nèi)容,然后就反反復(fù)復(fù)地圍繞新知識(shí)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。不猜不證、不猜就證或證后驗(yàn)證的現(xiàn)象比較普遍地存在,這種做法使課堂教學(xué)的價(jià)值完全喪失了。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在碰到因難時(shí),先大膽地進(jìn)行猜想,然后再進(jìn)行求證。先猜后證,可以讓學(xué)生的思維活躍起來,在問題的叉路口找到前進(jìn)的方向。對(duì)此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以先把問題的結(jié)論暫時(shí)隱去,對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行開放式設(shè)計(jì),通過學(xué)生熟悉的情景引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行猜想。先猜后證,從教學(xué)觀念上來說,教師是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維,從教學(xué)方法上來說,體現(xiàn)教師進(jìn)行教學(xué)的技巧和智慧,教師不是把知識(shí)結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是先讓學(xué)生“跳一跳”,猜一猜,然后才教。實(shí)踐表明這樣的教學(xué)方法會(huì)使課堂變得非常生動(dòng)有趣,學(xué)生的思維會(huì)變得異?；钴S,既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,又使不同層次的學(xué)生都有所收獲。4應(yīng)注意走出先解疑后練習(xí)的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之四就是先解疑后練習(xí)。課堂練習(xí)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié),但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師講完基本概念與基礎(chǔ)知識(shí)后,總習(xí)慣立刻就給出一個(gè)運(yùn)用新知識(shí)解決新問題的例題,然后對(duì)例題進(jìn)行分析講解,指出運(yùn)用新知識(shí)解決問題時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng),再給出一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。用這種模式進(jìn)行教學(xué),常常掩蓋了學(xué)生的思維過程,使課堂變得枯燥無味。波利亞說過:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳的途徑是由自己發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。對(duì)此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,不仿考慮先將習(xí)題給學(xué)生,讓學(xué)生先嘗試運(yùn)用新知識(shí)解決,根據(jù)學(xué)生嘗試過程中出現(xiàn)的問題,再選擇例題的模式進(jìn)行教學(xué),讓其嘗試用所學(xué)知識(shí)解決新問題。當(dāng)學(xué)生在應(yīng)用過程中出現(xiàn)疑問時(shí),再由教師有針對(duì)性的幫助他們排除運(yùn)用新知識(shí)解決問題中的思維阻礙。實(shí)踐證明,這種先練習(xí)后解疑的模式,不僅能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,而且能促使學(xué)生有效地思考理解。5應(yīng)注意走出不感悟就總結(jié)的教學(xué)誤區(qū)在農(nóng)村高中數(shù)學(xué)課改中,最容易出現(xiàn)的誤區(qū)之五就是不感悟就總結(jié)。教學(xué)中的新知識(shí)、新方法、新規(guī)律,雖然早已被科學(xué)家們所論證與應(yīng)用,但對(duì)學(xué)生而言卻是全新的,只有使新的知識(shí)出現(xiàn)在適合他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí),才能使新知識(shí)、新方法、新規(guī)律找到牢固的附著點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。但教師總習(xí)慣在學(xué)生還沒有進(jìn)行比較分析、綜合抽象、概括等思維活動(dòng)的情況下,就直接對(duì)解題中用到的思想方法進(jìn)行總結(jié),而忽視了學(xué)生的反思與感悟的過程,這不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握與理解。對(duì)此,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的本質(zhì)及解決問題的過程,進(jìn)行必要的抽象與感悟。只有讓學(xué)生充分地“思、悟”,才會(huì)加深學(xué)生的理解。先感悟后總結(jié),應(yīng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中所遵循的原則之一,缺乏學(xué)生對(duì)方法與規(guī)律“體悟”過程的教學(xué),學(xué)生印象不會(huì)深刻,隨著時(shí)間的推移,學(xué)生只能記得其主體和輪廊,常造成知識(shí)上的“漏洞”和盲區(qū),時(shí)間久了,難免形成知識(shí)的斷層。實(shí)踐證明,只有讓學(xué)生充分體悟知