學(xué)科教育論文-醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革實踐與討論.doc

學(xué)科教育論文-醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革實踐與討論作者：陳琳郭凱魏冀胡華碧馬慧肖俊廖興江戴鵬【關(guān)鍵詞】教學(xué)學(xué)生醫(yī)學(xué)物理學(xué)策略實驗性物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，任何物理理論的發(fā)現(xiàn)、建立、驗證都必須以嚴格的科學(xué)實驗作為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)的實驗性顯得尤為重要1。在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)中，教師要花費大量的時間進行理論知識及實驗步驟的講解，學(xué)生按照老師講解做實驗，這種做法違背了實驗課的操作性本質(zhì)2。2007年，在實驗教學(xué)中對教學(xué)方式進行改革，通過積極心理暗示與施加適當(dāng)壓力，充分激發(fā)學(xué)生實踐的主動性和積極性，使實驗課真正成為能讓學(xué)生自己動手操作、動腦思考的課程。1對象與方法1.1研究對象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實驗改革組：2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。1.2實驗教學(xué)改革設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)組實驗課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，在實驗課上由指導(dǎo)教師詳細講解相關(guān)理論知識和實驗步驟，或按步驟帶著學(xué)生進行實驗。實驗改革組采用改革方式進行教學(xué)實踐，針對開設(shè)的實驗，教研室制定了詳細的“實驗預(yù)習(xí)要求”，明確每一個實驗預(yù)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進入實驗室做實驗；在上實驗課時由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實驗成績的參考；結(jié)合對實驗預(yù)習(xí)的細化要求，指導(dǎo)教師在上實驗課時盡量壓縮理論講解時間。1.3觀察項目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實驗作為檢查指標(biāo)，對兩組學(xué)生實驗課的課時分配、實驗操作及成績進行對比分析，對學(xué)生的實驗操作合格率、實驗成績等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理，P0.05時，差異被認為有統(tǒng)計意義。2結(jié)果2.1課時分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實驗原理、儀器和步驟；實驗改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點、難點和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革課時分配2.2實驗操作情況分析實驗操作情況見表2。教學(xué)改革組學(xué)生一次合格率提高了21.1%，2=20.74,P0.05；二次合格率和多次重做合格率均有下降，2值分別為33.38和4.37，P0.05。說明實驗改革對實驗方法和技能掌握比傳統(tǒng)教學(xué)更好，學(xué)生能順利完成實驗操作。2.3實驗成績分析實驗成績見表2。實驗改革組學(xué)生的合格率較傳統(tǒng)教學(xué)組提高0.5%，2=0.07，P0.05，無顯著性差異；而優(yōu)良率提高16.9%，2=20.74，P0.05，兩組存在顯著性差異。說明雖然兩種教學(xué)方法中絕大部分同學(xué)都能基本完成實驗，達到合格水平，但是實驗改革組學(xué)生能更熟練地掌握實驗操作，更好地完成數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，達到優(yōu)良水平。3討論在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師詳細講解或示教，學(xué)生按要求做實驗。由于教師認表2兩組學(xué)生實驗操作合格率與實驗成績注：P0.05；在實驗成績中，“合格”60分，“優(yōu)良”85分。為學(xué)生不能通過預(yù)習(xí)掌握實驗原理、內(nèi)容，并獨立完成實驗，因而耗費大量時間進行理論知識的講解；另一方面，教師的這種做法也使學(xué)生越來越依賴教師，喪失了學(xué)習(xí)主動性。在醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教改實踐中，采用了實驗預(yù)習(xí)要求，學(xué)生在課前有針對性地進行預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過提問等形式進行檢查、記錄，利用獎勵機制給學(xué)生施加良好壓力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性3。學(xué)生在課前已基本掌握與實驗相關(guān)的理論知識，教師可縮短講授時間，給學(xué)生足夠的時間熟悉儀器、操作儀器，在實驗中培養(yǎng)并逐步提高觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理論聯(lián)系實際的獨立工作能力4。研究結(jié)果表明，實驗改革組教師講授時間縮短并未影響學(xué)生實驗的完成情況，且有更多的學(xué)生一次就成功完成實驗操作，比傳統(tǒng)教學(xué)組一次合格率增加21.1%；實驗改革組學(xué)生的實驗成績優(yōu)良率大幅度提高，比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生提高16.9%。因此，教師應(yīng)通過積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生建立積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)，逐漸培養(yǎng)起自學(xué)能力和獨立分析問題的能力5,6。學(xué)生從真正獨立地完成每一個實驗的過程中獲得扎實的知識，實現(xiàn)物理學(xué)實驗教學(xué)目的，通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和對物理量的測量，學(xué)會運用理論指導(dǎo)實驗，用理論分析和解決實驗中存在的問題，加深對物理學(xué)理論的理解7。另外，給予暗示者的權(quán)威性和受暗示者對給予暗示者的信任度，對暗示的結(jié)果有著非常重大的影響。教師在教學(xué)中需要不斷進行探索，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生能最大程度地感受到教師傳遞出的積極的心理暗示，使醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革措施能夠發(fā)揮更好的效果?！緟⒖嘉墨I】1張淑麗,夏力丁.醫(yī)用物理學(xué)實驗教程M.北京:人民軍醫(yī)出版社,2004:1-3.2曾小青,李曉春,李玲.改革醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才J.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,2004(2):184-185.3岳曉東.高考超常發(fā)揮和心理暗示M.上海:上海人民出版社,2007:80-90.4武立立,肖海揚.高校非物理專業(yè)基礎(chǔ)物理實驗教學(xué)初探J.教書育人,2006(6):78-79.5李祖明,李俊.教師需要積極的心理暗示J.新教育,200