學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和激發(fā).doc

學(xué)科教育論文-化學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)和激發(fā)摘要:本文從化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性,如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力,以及常用的一些培養(yǎng)和激發(fā)質(zhì)疑能力的技巧等方面進行了闡述。關(guān)鍵字:化學(xué)教學(xué)質(zhì)疑能力培養(yǎng)重要性和技巧化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強化科學(xué)探究的意識,促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”?；瘜W(xué)教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才,學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教育的要求。一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識,發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué),其特點是知識點較散,有些內(nèi)容又很抽象,特別是高中化學(xué)更是如此,使得很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,進入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣。因此，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法,研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律,從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中,學(xué)會并掌握在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)很重要的一個環(huán)節(jié)。其重要性為:1.有助于化學(xué)教學(xué)改革的進一步深化,可以反饋評價,調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),使學(xué)生將知識能力的提升與實踐感悟融為一體。2.從心理學(xué)角度講,學(xué)生提出問題的最大價值在于有助于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。學(xué)生自主提問比教師本身提問,更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),更有助于學(xué)生知識思維能力的提高。3.從教育學(xué)的角度講,質(zhì)疑即提出疑難問題,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維,發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴大思維廣度,提高思維層次,但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何思考。4.從社會發(fā)展需求的角度講,現(xiàn)代社會需要有獨創(chuàng)性的人才,勇于探索和實踐,勇于懷疑的人才。而這些良好的品質(zhì),都源自于教師在教育教學(xué)中對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。正如教育家克萊P貝德福特所說:“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。因此,化學(xué)教師應(yīng)加強注重讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問題,讓學(xué)生具備提出問題的能力,使學(xué)生對我們學(xué)過的知識點,遇到過的各種各類事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”,“為什么”,“怎么辦”之類的問號。讓學(xué)生學(xué)會“生疑”,從而學(xué)會質(zhì)疑。1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的第一步是應(yīng)讓學(xué)生勇于質(zhì)疑,只有在肯定質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,才能逐漸會疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,并將之貫穿于教育教學(xué)的整個過程。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑,其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚,不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中,教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答,并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信,是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識,這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說,就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問；在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把質(zhì)疑當(dāng)成是學(xué)生的作業(yè),每講完一堂課,一個知識點,我都要求學(xué)生能夠針對這個知識點,列出有疑問的地方,難以把握的,理解上存在困難的,有好的建議、好的方法,寫到作業(yè)本上。為學(xué)生營造了一個良好的質(zhì)疑氛圍。學(xué)生提供示范,使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨立的質(zhì)疑能力。2營造質(zhì)疑氛圍，示范質(zhì)疑的思維方法由于學(xué)生知識能力水平等方面的因素的影響,學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的,教師在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時,應(yīng)加強對學(xué)生質(zhì)疑能力訓(xùn)練,并在平時的教育教學(xué)工作中示范一些思維方法。(1)過程分析法：一個知識點一種理論出現(xiàn),總有它的形成過程,教師可以通過對一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點與學(xué)生分析,使學(xué)生在解決這些疑點的過程中獲得新的知識、新的理論。(2)矛盾法：事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對立的一面是分不開的。因此,找到問題的對立面也就找到了問題的關(guān)鍵。比如在講述氧化還原反應(yīng)這個概念時,先給學(xué)生歸納初中學(xué)習(xí)過的四大反應(yīng)類型,讓學(xué)生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng),這樣就讓學(xué)生找到了問題的矛盾所在,進而得出了氧化還反應(yīng)這個概念。(3)類比法:教師可以通過對相關(guān)概念的比較,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,進行質(zhì)疑。在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于推理；在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時,可以讓學(xué)生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸,這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解,同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。(4)逆向思維法：在解決相關(guān)化學(xué)問題時,引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維,引導(dǎo)學(xué)生進行反向思維,通過逆向思維的示范引導(dǎo),更容易培養(yǎng)學(xué)生的一種獨創(chuàng)精神。(5)開放想象法：想象是創(chuàng)造的源泉,也是創(chuàng)造質(zhì)疑的源泉。通過想象來質(zhì)疑,有助于開發(fā)思路,拓寬質(zhì)疑角度。自然科學(xué)的發(fā)展是無止境,讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生展開想象質(zhì)疑,有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),也為素質(zhì)教育的發(fā)展鋪平了道路。因此,長期地向?qū)W生示范這些質(zhì)疑的方法,使學(xué)生在模仿中不斷學(xué)會質(zhì)疑。而學(xué)生有了一定的思維水平,初