學(xué)科教育論文-農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題及對(duì)策.doc

學(xué)科教育論文-農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題及對(duì)策內(nèi)容提要:本文針對(duì)作文教學(xué)難，學(xué)生畏懼作文，作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡；缺少主旨，不會(huì)結(jié)構(gòu)文章，作文訓(xùn)練隨意、無(wú)序等問(wèn)題提出了激發(fā)興趣，廣泛閱讀、全面積累，編寫(xiě)提綱，增刪修改，作文遵循從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按目的、按文體、按題型、按人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐級(jí)全面系統(tǒng)的進(jìn)行全文或片斷訓(xùn)練等對(duì)策。關(guān)鍵詞：作文、問(wèn)題、對(duì)策?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感1?！倍Z(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒(méi)譜，學(xué)生頭痛；花費(fèi)的時(shí)間多，效率差；農(nóng)村學(xué)生害羞，見(jiàn)識(shí)短淺、知識(shí)淺?。皇苌贁?shù)民族語(yǔ)言影響大等等。因此，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。一、農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題（一）學(xué)生畏懼作文。學(xué)生畏懼作文是語(yǔ)文老師的共同感受，一布置作文，學(xué)生一片驚嘆茫然無(wú)奈，既希望老師能作寫(xiě)前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫(xiě)，甚至希望老師能開(kāi)恩延長(zhǎng)收交的時(shí)間。但這一切過(guò)后又不知所措，無(wú)從下筆。（二）題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，每天以教室食堂宿舍三點(diǎn)為一線，學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)量少、閱覽室的報(bào)刊雜志幾乎為零，家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)困難，很難有余錢(qián)給學(xué)生買(mǎi)書(shū)。因?qū)W校資金短缺，音樂(lè)、體育器材不全，校內(nèi)活動(dòng)開(kāi)展不正常。另外，當(dāng)前學(xué)生安全又是學(xué)校工作中的重中之重，學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。大部分學(xué)生從小與人交往交流，用得更多的是少數(shù)民族的語(yǔ)言、語(yǔ)法；極少數(shù)同學(xué)雖然偶爾能用一些普通話交流，但也夾雜著方言。因而，學(xué)生作文時(shí)只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材雷同，內(nèi)容空洞，語(yǔ)言貧乏、平淡。（三）錯(cuò)別字、語(yǔ)病較多，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。老師上課為了省事，也喜歡用當(dāng)?shù)胤窖詠?lái)教學(xué)，并美其名曰：“雙語(yǔ)教學(xué)”。為了便于溝通、更為了顯得親切，在日常交往中師生、生生更多用的是方言。因此學(xué)生作文中常常有很多的錯(cuò)別字以及本方言語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句子。此外，很多學(xué)生不會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不了解各種符號(hào)的用法，或一逗到底，或想什么時(shí)候加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就什么時(shí)候加，想加什么標(biāo)點(diǎn)就加什么標(biāo)點(diǎn)，不管句式、語(yǔ)調(diào)及句子是否完整；有甚者還把英文標(biāo)點(diǎn)當(dāng)作中文標(biāo)點(diǎn)來(lái)用等。（四）詳略不當(dāng)，層次不清；結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全，缺少主旨。農(nóng)村初中生所處的心理發(fā)展階段是形象思維向抽象思維發(fā)展階段，邏輯性思維還沒(méi)有形成，但這個(gè)時(shí)期學(xué)生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語(yǔ)言知識(shí)貧乏，會(huì)話表達(dá)能力低下，造成了學(xué)生在作文時(shí)既想寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容、又想寫(xiě)那個(gè)內(nèi)容，寫(xiě)了這件事、又忘了那件事，與中心關(guān)系不大的內(nèi)容可能詳細(xì)地記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情，與中心關(guān)系密切的事情常常因?yàn)楸缓竺娴钠蕖r(shí)間所迫而一言帶過(guò)；特別是在運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)法的習(xí)作中猶為常見(jiàn)這種顧此失彼、頭重腳輕、詳略不當(dāng)。層次不清是由于學(xué)生不懂得分自然段，所有文章一律三段，開(kāi)頭一段、中間一段、結(jié)尾一段；或一段到底；或想什么時(shí)候分就什么時(shí)候分。不會(huì)用過(guò)渡詞、句、段，把上下文連接起來(lái)。結(jié)構(gòu)殘缺，頭尾不全表現(xiàn)在一篇文章有頭無(wú)尾，或有尾無(wú)頭；或只有頭尾，沒(méi)有主體部分。敘述一件事有起因、結(jié)果，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)；一個(gè)故事有高潮、結(jié)局，卻沒(méi)有開(kāi)端、發(fā)展等。缺少主旨，是因?yàn)閷W(xué)生在完成作文時(shí)是為了完成老師的任務(wù)而完成，不明白也不曾想過(guò)一篇文章用什么事例或道理表達(dá)一個(gè)什么觀點(diǎn)，達(dá)到什么目的，即“為何而寫(xiě)？寫(xiě)什么？什么寫(xiě)？”等等。（五）作文訓(xùn)練隨意、無(wú)序。受到教學(xué)資源和教師水平的限制，農(nóng)村初中生作文訓(xùn)練有很大的隨意性和無(wú)序性。教輔資料缺乏、教育信息不暢通；教師沒(méi)能及時(shí)的更新自己的知識(shí)，提高自己的素養(yǎng)，僅憑一本教科書(shū)來(lái)教學(xué)，或當(dāng)堂或課外布置一篇作文，學(xué)生或前或后斷斷續(xù)續(xù)地把作文交上。布置作文時(shí)又不遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，按目的、按文體、按人認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律逐級(jí)全面的進(jìn)行訓(xùn)練。二、農(nóng)村初中生作文對(duì)策（一）提高作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中重要地位的認(rèn)識(shí)1、作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語(yǔ)文試卷中的高賦分板塊。舊的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱把“寫(xiě)”與“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”并列為語(yǔ)文的四大能力之一?！澳軐?xiě)記敘文,簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,簡(jiǎn)單的議論文和一般的應(yīng)用文2”。同時(shí)，與之配套的六冊(cè)教材一共安排了42次整篇作文實(shí)踐，其中30次是命題作文，但也可以撇開(kāi)參考題目，自由擬題目；12次自由寫(xiě)作實(shí)踐，可以自由自在地說(shuō)自己想說(shuō)的話。課后安排了約100次片斷作文訓(xùn)練。附錄中要求會(huì)寫(xiě)的應(yīng)用文有26種。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。測(cè)驗(yàn)、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語(yǔ)文是必考科目，而作文又是語(yǔ)文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說(shuō)明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評(píng)論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)2、作文是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)的重要尺度。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。識(shí)字3500個(gè)和會(huì)寫(xiě)3000個(gè)是作文的基礎(chǔ)和前提，作文是字詞句段的整合與整體。閱讀能力的強(qiáng)弱高低直接影響著寫(xiě)作水平，它是寫(xiě)作語(yǔ)言的儲(chǔ)備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實(shí)際上是口語(yǔ)通過(guò)規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書(shū)面語(yǔ)言。綜合性學(xué)習(xí)，為寫(xiě)作提供了一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供了學(xué)習(xí)的材料和手段、過(guò)程。作文展示了綜合學(xué)習(xí)的成果。俗話說(shuō)“之乎者也而已哉”，會(huì)用七字為秀才。在邊遠(yuǎn)的農(nóng)村，能讀書(shū)看報(bào)、會(huì)寫(xiě)信的便被稱(chēng)為“秀才”。在學(xué)校，學(xué)生作文寫(xiě)得好，常被認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)得好；教師會(huì)寫(xiě)文章（特別是論文）也常被認(rèn)為教師水平高、知識(shí)淵博。3、人們社會(huì)交往的需要。作文為人類(lèi)社會(huì)的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。它不象口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等那樣受到時(shí)間、空間的限制；它既能久存，又能遠(yuǎn)距離、超時(shí)空、超障礙物的交流傳達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，目的是讓學(xué)生在今后的社會(huì)交往中能更好的傳達(dá)信息、交流經(jīng)驗(yàn)；述說(shuō)事理、闡明見(jiàn)解；寫(xiě)景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會(huì)。（二）激發(fā)興趣，降低要求，克服畏難情緒首先，明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師。捷克著名教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。寫(xiě)作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫(xiě)作文當(dāng)作一件快樂(lè)的事，那么所有的寫(xiě)作活動(dòng)都會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)贈(zèng)送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂(lè)意接受這種贈(zèng)送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對(duì)自己心境最好的詮釋?zhuān)亲陨硪淮瓮昝赖奶魬?zhàn)。其次，激起興趣的方法有以下五種。第一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生置身其中。如讓學(xué)生貼紙船、紙鳥(niǎo)、紙飛機(jī)要求學(xué)生寫(xiě)出制作的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看電影等，要