學科教育論文-創(chuàng)設口語交際情境 提升語言表達能力.doc

學科教育論文-創(chuàng)設口語交際情境提升語言表達能力摘要:我們生活在鮮活的群體中，而群體生活離不了必要的交流、溝通，而交流、溝通最基本的就是聽與說即口語交際。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基本語文素質(zhì)的小學語文教學，更應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。但培養(yǎng)學生的口語交際能力不是一朝一夕的事，必須從低年級抓起，并把口語交際訓練真正落實到實處。下面就口語教學談談自己的幾點淺見：關鍵詞:情境互動口語一、貼近生活，創(chuàng)設情境孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者”。興趣是最好的老師，激發(fā)學生興趣是口頭表達能力的前提條件。如何激發(fā)學生的口語交際的興趣呢？1、抓住契機。豐富多彩的活動，有趣的見聞，新近發(fā)生的事情，生活中的熱點、問題焦點，都會引起學生的關注和討論。如以學生喜歡的小動物為話題展開討論。當學生無話可說時，教師應抓住時機，相機點撥，說明為什么喜歡，這時學生紛紛舉手說：“是因為小動物長的可愛，小動物和我們是好朋友。”“小動物吃食很有趣”學生的回答是各顯風采。教師適時質(zhì)疑學生的靈感突現(xiàn)，有感而發(fā)，言之有物。這樣，學生的口頭表達能力才能達到最理想的境界，使口語交際在互動中進行，開發(fā)了學生的口語交際的興趣，培養(yǎng)了學生的寫作能力。2、營造氛圍。語言是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生，為了使學生有話可說，教師設法在雙向互動中把學生置身于一定的情境中，學生受到情境的感染，才會有所感，有所思，才會產(chǎn)生表達的欲望，才會說出真情實感。我努力營造一個能讓學生講話的氛圍，設法為學生創(chuàng)設口語交際的各種情景，提高他們的口語交際能力，比如，倔強的小紅軍的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。在語文課本中有些課文配有插圖，我首先讓學生觀察圖畫，再把畫面內(nèi)容口述，在口述的過程中由圖畫內(nèi)容展開想象，這樣，學生的思維不再停在畫面內(nèi)容，而是由內(nèi)容想到了很多很多，加深了對課文的理解，給學生一個口語交際的環(huán)境。二、雙向互動，專項訓練在口語交際中，只有在雙向互動的訓練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。例如我的家一課，要求讓學生說說：1、你家住在哪里？2、家里有哪些人？3、他們是做什么的？4、你喜歡自己的家嗎？根據(jù)要求可以讓學生說，學生補充；學生問，學生答；也可以是學生說，教師補充；學生問，教師答；還可以是教師說，學生補充；教師問，學生答。再如，平常我經(jīng)常請一些學生講故事，講完后請聽的學生評一評：“你覺得他講得怎么樣？為了使他下一回講得更好你對他還有什么建議？”教師和學生在教學中要有雙重的角色意識，注意角色的轉(zhuǎn)換。除指導點撥時師生之間構成教與學雙邊關系外，師生之間、生生之間要像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練。這樣的訓練，才能促使學生在不斷的言語信息傳遞中增強言語表達能力，提高思維的敏捷性、條理性、深刻性和獨創(chuàng)性。三、豐富內(nèi)容，體驗快樂1、密切聯(lián)系生活實踐，進行口語交際訓練?；顒雍徒煌前l(fā)展的源泉。正是現(xiàn)實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現(xiàn)實生活的應用中去。所以說，現(xiàn)實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的。除此以外，我還積極利用綜合課，讓學生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內(nèi)容，組織學生講故事，猜謎語等；有時還請學生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學生把學完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長聽等等。這些都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現(xiàn)情景，進行口語交際訓練。2、開展各種活動，豐富學生的生活?？谡Z交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。又如，在教學濫竽充數(shù)之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續(xù)寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。3、在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內(nèi)容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。例如學習坐井觀天這篇充滿童趣的寓言故事，就是一篇進行口語交際的好教材。在授課時，我就讓學生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容適當延伸，讓學生想一想、說一說，小鳥飛走后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到什么呢？又會說些什么呢？在老師的點撥引導下，學生們躍躍欲試，各抒己見，就連平時不太發(fā)言的同學把手舉得高高的，課堂氣氛非?；钴S。他們描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的童話，真令人欣喜。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。四、巧用媒體，激發(fā)興趣現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學鯨中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語