學(xué)科教育論文-作文教學(xué)如何對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng).doc

學(xué)科教育論文-作文教學(xué)如何對學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)摘要：創(chuàng)造性思維是思維活動的最高形式，它最活躍，最生動，最富有生命力。在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維是時代的需要。本文闡述了創(chuàng)造性思維的含義及在作文教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要性和可行性，進(jìn)而提出了在作文教學(xué)中有目的地從不同選材，立意角度對學(xué)生進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，從而逐步培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以利于學(xué)生能力的更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：作文教學(xué)創(chuàng)造性思維在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色，就是“傳道、授業(yè)、解惑?！边@表明教師和學(xué)生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學(xué)習(xí)知識的關(guān)系。隨著現(xiàn)代科技的飛快發(fā)展,改革開放的進(jìn)一步加深,對教育提出了迫切的要求。教師的教學(xué)不能單純的傳授知識,而必須在傳授基礎(chǔ)知識的同時,重視對學(xué)生能力的培養(yǎng).那么,如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)作文的創(chuàng)造性思維能力呢?一、什么是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維就是對已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考。對未知事物進(jìn)行前所未有的思考，是探索性的、是創(chuàng)造性的；對已知事物的思考是對人們熟悉或已認(rèn)識的問題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨特的見解。創(chuàng)造性思維的特點就是新穎和獨特。還有一點就是正確。只有正確而又新穎、獨特，才是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。我在指導(dǎo)內(nèi)容為“跳繩比賽”的習(xí)作時，就引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方面創(chuàng)造性的進(jìn)行寫作。全班大多數(shù)同學(xué)寫了訓(xùn)練跳繩的苦、累、汗，體會到了訓(xùn)練的苦；有的同樣寫的是訓(xùn)練中的事，可寫的是怎樣思考和練習(xí)，摸索出了跳繩的門道；還有的同學(xué)寫了自己在摔傷后，同學(xué)們對他的關(guān)心、幫助，體會到了集體的溫暖。通過這種多思維、多角度的寫作，既可以使學(xué)生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫出靈活多樣，內(nèi)容豐富、新穎，見解獨到的好文章來。創(chuàng)造性思維并不是一種單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動。這多種思維形式最主要的有以下幾種：1、逆向思維。其特點是從作文的題目、選材、立意等方面打破常規(guī)，反其道而行之的一種作文方式。2、想象思維。即在已知經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合，創(chuàng)造出新的形象。這種思維主要是激發(fā)學(xué)生的熱情。3、散斂思維。即根據(jù)已有的生活素材加以擴充，使其詳細(xì)完整?；蛘甙岩黄蛞欢螌懙暮茉敿?xì)、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。4、直覺思維。即不經(jīng)過邏輯推理，直接從事實材料中獲得認(rèn)識的思維形式。5、分析思維。即按照邏輯推理的步驟進(jìn)行思考的思維形式。二、在作文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性和可行性小學(xué)語文教學(xué)大綱指出“作文教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分?！弊魑氖菍W(xué)生認(rèn)識水平和表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練，是語文成敗的一個重要指標(biāo)。目前作文教學(xué)中仍存在著許多不能令人滿意的地方，值得改進(jìn)和思考。一必要性長期以來作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中既是重點又是難點，很多學(xué)生不喜歡作文，甚至害怕作文。那么，為什么學(xué)生會害怕作文呢？首先在于作文教學(xué)的方法還不夠科學(xué)，不夠系統(tǒng)，也就是說教師過多重視作文形式和技能的訓(xùn)練，忽視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。當(dāng)前作文教學(xué)，教師往往注意的是寫作方法的教學(xué)?！鞍炎魑目醋魇且环N技巧而不是一種能力?！痹陔y得的幾堂作文指導(dǎo)課上，教師總要花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置大小一堆作文，讓學(xué)生去寫。而學(xué)生面對這些作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，久而久之，產(chǎn)生了一種對作文的懼怕心理。無奈之下，許多學(xué)生只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者原封不動照搬。其次，教師對學(xué)生作文的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段不合理，呆板、守舊，不靈活。一個小學(xué)五年級的學(xué)生寫命題作文一次難忘的旅游，他寫了和孫悟空一起去天宮旅游，作文寫得還算生動，記事也較完整，但老師卻給了0分，評語是“毫無意義”。這就是因為教師總過高地看中作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。再者教師常常以“優(yōu)秀作文選”中的佳作來衡量學(xué)生的習(xí)作，這樣往往會打擊學(xué)生寫作的積極性和主動性，也會使學(xué)生對“優(yōu)秀作文選”產(chǎn)生一種依賴心理。以上是作文內(nèi)容和作文評價方面的原因，但歸根結(jié)蒂是如何提高學(xué)生作文興趣的問題，即在作文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的寫作水平。要從根本上做到這點，關(guān)鍵還是在于作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二可行性在語文教育中,不但閱讀是一種創(chuàng)造,寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個個性所體驗到的生活是如此千差萬別,那么他們所表達(dá)出來的內(nèi)容自然更是千差萬別。對于學(xué)生來說,他既可以很真實地按照他的體驗來抒寫,也可以不受事實的限制,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地想象和夸張,比如童話和科幻小說。在此過程中他學(xué)會思考和發(fā)現(xiàn)自我,體會到創(chuàng)造的樂趣。因此,作文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面具有豐富的內(nèi)涵和無可比擬的優(yōu)勢。當(dāng)前,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教育創(chuàng)新的一個重點。創(chuàng)造性思維具有積極的求異性，敏銳的洞察力，創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感五個明顯特征。創(chuàng)造性思維能更深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地應(yīng)用于解決實際問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以使學(xué)生擺脫習(xí)慣思維的影響，使思維向流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性方面發(fā)展。三、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維一拓寬作文教學(xué)的實施途徑目前作文教學(xué)是按照作文指導(dǎo)作文批改作文講評這三個環(huán)節(jié)而漸次展開的，考察這個教學(xué)過程，存在兩個主要的弊端。第一，作文教學(xué)過于封閉。往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文價值是相當(dāng)微弱的。第二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性精神未得到充分發(fā)揮。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當(dāng)