學(xué)科教育論文-低年級(jí)思想品德體驗(yàn)課“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的特征及教學(xué)策略 .doc

學(xué)科教育論文-低年級(jí)思想品德體驗(yàn)課“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的特征及教學(xué)策略低年級(jí)思想品德體驗(yàn)課運(yùn)用“角色扮演”活動(dòng)型教學(xué)是通過學(xué)生的模仿和想象，以角色扮演活動(dòng)來創(chuàng)造性地反映生活。讓孩子在自我探索中、同伴合作中、師生交流中進(jìn)行角色的選擇、揣摩、模仿、評(píng)價(jià)、演練，建構(gòu)出最優(yōu)化的角色，以達(dá)到自我教育、自我發(fā)展的目的。一、低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的特征（一）創(chuàng)造性的自我角色活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！钡湍昙?jí)的學(xué)生不怕表現(xiàn)、喜歡表現(xiàn)。所以，思品課應(yīng)讓學(xué)生充分展示其“主演”的角色，這里所說的“主演”不同與一般的舞臺(tái)表演，而是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程中形成的促其內(nèi)化的內(nèi)驅(qū)力。通過主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，最終把學(xué)習(xí)變成自覺自愿從事的活動(dòng)。（二）合作性的同伴交流活動(dòng)貫穿教學(xué)全過程兒童從進(jìn)入學(xué)校的時(shí)候起，開始真正成為集體的成員，學(xué)校中正確組織起來的兒童的集體關(guān)系和集體生活，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最主要的條件。教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽性的道德情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，互相激勵(lì)，合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生之間信息互相交流思想感情互相影響，角色互相置換，行為互相促進(jìn)，讓全體學(xué)生都能參與，并在參與中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在參與中一次又一次的對(duì)道德角色進(jìn)行評(píng)議、加工，最后確立出理想的角色，并遷移到日常生活中去。（三）民主和諧、輕松愉快的課堂氣氛貫穿全過程(1）教師也是角色扮演活動(dòng)的一員，教師參與角色扮演游戲，充當(dāng)其中一個(gè)普通的角色，打破了師生之間的界限，更好地創(chuàng)造出角色扮演活動(dòng)平等、愉快的氛圍。由于低年級(jí)學(xué)生知識(shí)還不夠豐富、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，教師和兒童一起學(xué)習(xí)，能自然的給兒童以必要的引導(dǎo)、啟發(fā)、能及時(shí)地解決問題。因此，學(xué)生在師生平等、和諧、民主的氛圍中，積極思考，主動(dòng)交流，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在討論中考慮他人的意見或觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)與他人的分歧、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣的氛圍中師生能更好地進(jìn)行情感交流，一起分享成功的喜悅，一起承擔(dān)失敗的苦澀。(2）改變傳統(tǒng)“袂田型”的座位安排方式實(shí)驗(yàn)證明：傳統(tǒng)的刻板的秧田式的座位模式不但不利于同學(xué)之間的眼神、動(dòng)作、語言交流，降低相互間交流的機(jī)會(huì)；更不利于小組與小組之間、同學(xué)之間的互相激勵(lì)，削弱了集體的凝聚力，而且不便于學(xué)生課前搜集到的資料交流與共享，人際交往的質(zhì)量和數(shù)量上也會(huì)受到影響。所以，在進(jìn)行“角色扮演”活動(dòng)型思品課的課程教學(xué)中，教師嘗試用電視上競(jìng)賽常用的“馬蹄形”的座位排列，讓學(xué)生都處于課堂的活躍地帶。還把每一組座位都設(shè)計(jì)成一個(gè)“小擂臺(tái)”，每個(gè)“小擂臺(tái)”上都擺放著了一個(gè)可愛的記分牌。同學(xué)們通過小組的合作的力量答對(duì)了問題，馬上加分。這樣的座位形式，不但便于讓同學(xué)們自由找朋友組合參加，自由進(jìn)行角色演練。還便于學(xué)生對(duì)角色的選擇、揣摩、加工優(yōu)化，更便于同伴間的交流，活躍了課堂，增強(qiáng)了集體的凝聚力、向心力。二、低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的策略（一）主體性教學(xué)策略德國(guó)教育家第斯多惠指出：“發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力獲得?！奔ぐl(fā)學(xué)生自我教育的要求，充分發(fā)揮他們的主體作用，是思想品德課改革追求的目標(biāo)。低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)型教學(xué)要樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀。全過程以學(xué)生的主體學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自思、自疑、自議、自悟、自感、自創(chuàng)等。以教師“引導(dǎo)、疏導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)”為輔。學(xué)生在課堂上可以充分發(fā)表自己的想法，在社會(huì)角色和課本角色發(fā)生沖突時(shí)，教師既尊重學(xué)生的意見又加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生在自由自在的角色模仿中，找到最優(yōu)化的“角色”，并加以模仿演練，體驗(yàn)創(chuàng)造帶來的成功感、滿足感。在做做、玩玩中潛移默化地受到教育。（二）角色建構(gòu)教學(xué)策略李曉文在小學(xué)思想品德改革研究報(bào)告中指出：“我們思想品德課程的設(shè)置著眼與建構(gòu)人格角色。我們認(rèn)為，進(jìn)入每一人格角色，意味著形成人格的某一側(cè)面，如果這些側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)和促進(jìn)的，一個(gè)個(gè)角色的進(jìn)入必然導(dǎo)致健康的人格形成?！币虼耍趫F(tuán)結(jié)力量大一課中，我設(shè)計(jì)了一系列“我是集體的一員”的角色模仿活動(dòng)。讓學(xué)生先通過看圖對(duì)圖中角色進(jìn)行選擇、揣摩，在大腦中形成表象；接著，進(jìn)行角色的模仿，在模仿中體驗(yàn)團(tuán)結(jié)力量的強(qiáng)大和感受團(tuán)結(jié)的做法；然后，通過小組交流評(píng)議、辨析活動(dòng)中進(jìn)一步“加工”在角色，進(jìn)一步“優(yōu)化”角色；最后，在模擬現(xiàn)實(shí)生活的情境中，進(jìn)行優(yōu)化了的角色的演練。在一個(gè)一個(gè)的“角色扮演”活動(dòng)中，不知不覺地受到教育，一步一步地建構(gòu)了人格角色。（三）活動(dòng)性教學(xué)策略心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，活動(dòng)是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。兒童只有在環(huán)境中活動(dòng)才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展?！敖巧缪荨钡湍昙?jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)就是給孩子提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在揣摩中選定道德角色，在活動(dòng)中模擬道德角色，在探索中加工道德角色，在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)和感悟道德角色要求，從而使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理、進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。（四）合作、創(chuàng)造教學(xué)策略小學(xué)思品課更多是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，因而就需要學(xué)生投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中。同時(shí)，小學(xué)生必須在與同輩人的交流中、在伙伴群體的合作氣氛中形成合作和交往能力，強(qiáng)化和發(fā)展自我。所以，小學(xué)生的創(chuàng)造也必須以同齡群體的創(chuàng)造為起點(diǎn)。低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)型教學(xué)就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生想象和創(chuàng)造的課程。它是通過學(xué)生對(duì)角色的模仿與想象，創(chuàng)造性地反映生活。想象是特殊形式的思維活動(dòng)，它能使兒童充滿朝氣，積極行動(dòng)。借助豐富的想象，兒童的活動(dòng)就超出眼前的現(xiàn)實(shí)范圍，不受時(shí)間和空間的約束。如：團(tuán)結(jié)力量大一課中，教師讓學(xué)生模擬生活，以小組為單位，做一件事體現(xiàn)出“團(tuán)結(jié)力量大”，一句話?cǎi)R上引起了學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)。有的小組同學(xué)把椅子當(dāng)成船，大家齊心出海打魚；有的小組學(xué)生把自己當(dāng)成消防員，把椅子砌成“消防車”，大家團(tuán)結(jié)起來撲滅大火；還有的把自己當(dāng)成“4X100”接力跑的體育健兒，團(tuán)結(jié)起來為國(guó)爭(zhēng)光三、低年級(jí)思想品德“角色扮演”活動(dòng)教學(xué)的基本操作程序(1）課前搜集資料烏申斯基說：“如果教師希望從一切方面教育人，那么必須先從一切方面去了解人。課前教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀做好調(diào)查了解，使教學(xué)更有針對(duì)性。為了使學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)更豐富，角色體驗(yàn)更深刻，課前可設(shè)法讓學(xué)生有目的的參觀、有針對(duì)性的開展閱讀，有計(jì)劃的搜集故事、歌曲、名言、相關(guān)的圖片等。在教學(xué)團(tuán)結(jié)力量大之前，我組織學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)結(jié)知多少”的資料搜集活動(dòng)。學(xué)生通過動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)手做，動(dòng)腦思，積累了鮮明的角色形象。這樣既拓寬了思品課的教學(xué)空間，還為學(xué)習(xí)課文做好了鋪墊，使學(xué)生在課上自然而然的進(jìn)入角色的模仿、創(chuàng)造，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。（2）學(xué)生人格角色的建構(gòu)貫穿課中營(yíng)造氣氛有趣、新穎的典型形象，充滿疑問、驚異等趣味感較強(qiáng)的話語，能使學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍中陶冶情操、凈化心靈。低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、注意力不易集中、好表現(xiàn)、愛玩游戲。教師可依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和教材內(nèi)容，運(yùn)用游戲、猜謎、講故事、聽錄音、實(shí)物演示、圖片展示、看動(dòng)畫片、談話激趣等方法導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生的情感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