學(xué)科教育論文-中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū).doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)【摘要】：新課程改革使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，改變了以前那種缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板的學(xué)習(xí)方式，活躍了師生的思維，激發(fā)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽。但同時(shí)我們也看到，在新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著幾個(gè)誤區(qū)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劰P者的看法?！娟P(guān)鍵詞】：新課程中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)誤區(qū)一、死守教參語(yǔ)文雖是工具性基礎(chǔ)學(xué)科，但也不能把語(yǔ)文教學(xué)變成純知識(shí)型活動(dòng)，更忌教者死守教參。教參只是配合教材的輔導(dǎo)用書(shū)，只是“參考”，不是說(shuō)所有的內(nèi)容對(duì)你教學(xué)都適用，只能利用充其量的參考價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)立足教材。教材是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的一個(gè)媒體，教學(xué)中既要著眼于書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，又要放眼于知識(shí)的運(yùn)用，就是要把小語(yǔ)文和大語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，挖掘自己教學(xué)的潛力，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。教學(xué)中，要用活教材這一“例子”，把語(yǔ)文的知識(shí)性與實(shí)踐性結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)走向?qū)嵺`，走向生活，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)它的實(shí)用價(jià)值。二、照搬教法語(yǔ)文教學(xué)改革以來(lái)，涌現(xiàn)了很多改革行家里手，他們推出了不勝枚舉的教法。如魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”、于漪老師的“激發(fā)情趣法”、錢(qián)夢(mèng)龍老師的“導(dǎo)讀法”等等。這是語(yǔ)文界值得慶賀的事。但有的老師不顧自己的實(shí)際情況，照搬某種教法，把名家的教法當(dāng)成了范本，結(jié)果弄的不倫不類(lèi)，反而影響了自己教學(xué)的效果。一種教法的醞釀、形成，都有著諸多因素的制約，諸如教育對(duì)象、個(gè)體素質(zhì)、知識(shí)體系、地域差別等等。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，一切要面對(duì)學(xué)生實(shí)際，教法的運(yùn)用更是如此。即使同一種教法在不同的時(shí)期也不一定都適合，往往需要適時(shí)調(diào)整，多種協(xié)調(diào)配合。當(dāng)然，名家的教法可以借鑒、仿效，否則就失去了教研價(jià)值。但我們應(yīng)更多的去研究他們教法的成因，汲取其中適合我們的養(yǎng)分，取其精華為我所用。三、硬套模式目前，語(yǔ)文界出現(xiàn)了很多教學(xué)模式，諸如“傳遞接受模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)模式”、“情境陶冶模式”、“先學(xué)后練模式”等等。這是教學(xué)成功者實(shí)踐的理論升華、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，值得推廣學(xué)習(xí)。其中也有不少教學(xué)模式，在目前某些地區(qū)進(jìn)行的語(yǔ)文教學(xué)改革中，取得了很大的成功，創(chuàng)出了一條新路，成為很多學(xué)校的楷模。如前幾年江蘇的洋思中學(xué)主張的“先學(xué)一后講一當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，就曾被很多學(xué)校所紛紛效仿。但是對(duì)此，我們要有清醒的頭腦，在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，切忌硬套人家的模式，那樣是不會(huì)收到意想中的效果的。我們?cè)趹?yīng)用他人創(chuàng)造的教學(xué)模式時(shí)，一定要有所取舍，學(xué)其精髓，去其毛皮，充分溶進(jìn)個(gè)性，而且要因地制宜，才有可能創(chuàng)出適合自己的教學(xué)模式。四、目中無(wú)人新課程標(biāo)準(zhǔn)之下更注重“以人為本”的教學(xué)觀念，但綜觀時(shí)下的語(yǔ)文課舉教學(xué)，有多少語(yǔ)文教師能做到這一點(diǎn)呢?本為“人的發(fā)展”而開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文課，轉(zhuǎn)而成了束縛人、折磨人的桎梏!上述所言，并非言過(guò)其實(shí)，諸君可以回味一下自己的教學(xué)實(shí)踐，便不難發(fā)現(xiàn)：我們不都是違心的把時(shí)間花在如何對(duì)待試題答案的圈圈劃劃上了嗎?造成語(yǔ)文教學(xué)效率低的原因雖然與片面追求升學(xué)考試有關(guān)，但是，我覺(jué)得全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和考試、升學(xué)并不是水火不能相容的兩件事，影響語(yǔ)文教學(xué)效率低的真正原因應(yīng)是陳腐的語(yǔ)文教學(xué)觀。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師雖然知曉學(xué)生的“學(xué)”直接影響課堂教學(xué)效果的道理，但是實(shí)際教學(xué)中考慮最多的仍是自己的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。用自己辛勞的講解代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，只重教學(xué)結(jié)果，而不重教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的服務(wù)對(duì)象一一學(xué)生，往往被忽視、被冷落、被當(dāng)作陪襯，致使我們的語(yǔ)文教學(xué)常常事倍功半。這種“目中無(wú)人”的做法，與我們現(xiàn)在所提倡的“以人為本”的教學(xué)觀念背道而馳，如此下去，又怎能提高教學(xué)效率?五、多媒體使用不當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生身臨其境、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或運(yùn)思動(dòng)筆的時(shí)間。在許多“觀摩課”上，學(xué)生看看錄像、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、談?wù)劯邢?，似乎有聲有色，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。為什么學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過(guò)后卻猶如過(guò)眼云煙，對(duì)課文內(nèi)容一知半解？主要原因在于：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，而不是相反?！肮饪床痪毤侔褢?。”以學(xué)習(xí)記敘類(lèi)的文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，運(yùn)用直觀手段，就是為了通過(guò)“具象（形象）”與“抽象（語(yǔ)詞）”的鮮明對(duì)比，促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是如何用詞來(lái)標(biāo)志和塑造形象的；通過(guò)對(duì)比性地展示這兩種語(yǔ)言中介的區(qū)別，促使學(xué)生更快地掌握語(yǔ)言文字，而不是簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言。借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。更具體一點(diǎn)說(shuō)，借助影視畫(huà)面，最多只能幫助學(xué)生加深對(duì)課文“寫(xiě)什么”的理解，而對(duì)于“怎么寫(xiě)”則少有觸及。尤其是對(duì)更基本、更重要的“用什么寫(xiě)”，即作者借以表情達(dá)意的語(yǔ)言材料的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描繪景物的。也就是說(shuō)，憑借影視畫(huà)面以更直接地領(lǐng)悟語(yǔ)言大師是怎樣以典范、優(yōu)雅的語(yǔ)言來(lái)表述“這