學(xué)科教育論文-中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合.doc

學(xué)科教育論文-中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合【摘要】文章主要論述了中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)整合以及整合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的影響、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響?！娟P(guān)鍵詞】中學(xué)物理；課外活動(dòng)；研究性學(xué)習(xí)；整合引言.研究性學(xué)習(xí)的含義所謂的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。研究性學(xué)習(xí)注重提供有益于個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境和自我發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，力圖體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的功能，使理性和非理性、認(rèn)知和情感、價(jià)值規(guī)范和內(nèi)在本能達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。（2）突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、過(guò)程的開(kāi)放、注重學(xué)習(xí)過(guò)程的交流。使理科課程和人文社會(huì)課程相統(tǒng)一。過(guò)去理科課程是與實(shí)用性課程、人文社會(huì)課程相互分離的。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展打破了理科課程與人文社會(huì)課程之間的界限，使科學(xué)知識(shí)教育和人文知識(shí)教育相統(tǒng)一，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)人與自然、人與人、人的靈魂與肉體之間的和諧關(guān)系。.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)有以下三個(gè)層次：（1）獲取知識(shí)和技能。任何學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是為了獲取知識(shí)和技能，通過(guò)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和技能，是研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是人的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的研究能力是研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是研究性學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，主要是探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這過(guò)程中，不但可能得出具有創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格和刻苦鉆研、勇于實(shí)踐、善于探求、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。.課外活動(dòng)的特點(diǎn)（1）發(fā)展特長(zhǎng)、培養(yǎng)興趣、豐富學(xué)校生活；（2）自愿參加；（3）不受大綱限制，靈活多樣，有一定的隨意性；（4）學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識(shí)、掌握某種技能技巧。1.“整合”的內(nèi)涵由于中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強(qiáng)調(diào)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，如何使教育高效達(dá)成目的，中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合，自然地成為教育者需要探索和實(shí)踐的一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)“整合”應(yīng)具有以下幾個(gè)含義：（1）整合的對(duì)象是中學(xué)物理課外活動(dòng)，以順利達(dá)成和提高中學(xué)物理課外活動(dòng)的作用為最根本的出發(fā)點(diǎn)；（2）整合的方式是有機(jī)的，中學(xué)物理課外活動(dòng)為研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)方向，同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)又為中學(xué)物理課外活動(dòng)提供了一種開(kāi)展方式，這種方式更具有探究性；（3）整合的目標(biāo)是統(tǒng)一的；那就是通過(guò)中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的整合，開(kāi)展具有探究性的物理課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。整合案例過(guò)去開(kāi)展的物理課外活動(dòng)，大多只是課堂教學(xué)的種補(bǔ)充。即開(kāi)展的物理課外活動(dòng)大多是對(duì)書(shū)本定律的驗(yàn)證，也不太注重對(duì)學(xué)生進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只是希望通過(guò)這種方式讓學(xué)生掌握扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)。另外，輔導(dǎo)老師也沒(méi)有很好扮演自己的角色。只是把學(xué)生引入自己熟悉的事先設(shè)計(jì)好的軌道上來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的一些稀奇古怪問(wèn)題不給予引導(dǎo)回答，或者輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生限制過(guò)多，如：不允許亂動(dòng)儀器，使用儀器要通過(guò)教師，損壞儀器要負(fù)責(zé)賠償?shù)鹊?。這種限制是不必要的，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也不適合培養(yǎng)有特色、高素質(zhì)人才的需要。我們提出中學(xué)物理課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)整合，主張用研究性學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)開(kāi)展的物理課外活動(dòng)；主張活動(dòng)的開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)自由去選擇活動(dòng)內(nèi)容；主張把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，教師只是作為媒體從旁引導(dǎo)、咨詢(xún)和幫助的作用。讓學(xué)生能在實(shí)踐活動(dòng)中“感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗(yàn)到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂(lè)?！敝鲝堥_(kāi)展的物理課外活動(dòng)內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特征，避免成人化；主張開(kāi)展的物理課外活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。案例：請(qǐng)你用所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)幾種測(cè)定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。這種物理課外活動(dòng)是由老師給出活動(dòng)題目，接下來(lái)讓學(xué)生自己去查資料、確定方案，各學(xué)生確定的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)之間相互交流，看看各自的方案相不相同，有幾種實(shí)驗(yàn)方案確定的方案該如何去實(shí)現(xiàn)？能不能實(shí)現(xiàn)？在這一過(guò)程中教師一定要想辦法激勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生想辦法、互相交流、討論，綜合運(yùn)用剛學(xué)的力學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出了多種方案，并一一去實(shí)現(xiàn)。這個(gè)課外活動(dòng)中，學(xué)生可能可以設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案主要有四種：方法一：根據(jù)Gmg，只要測(cè)出給定物體的重力G和質(zhì)量m，便可由gG/m求出。這種方法從原理到實(shí)際操作都十分簡(jiǎn)單，而由于中學(xué)條件下無(wú)法十分精確地測(cè)量力，導(dǎo)致誤差較大，但這也不失為一種簡(jiǎn)單樸素的方法。方法二：利用自由落體運(yùn)動(dòng)知識(shí)，測(cè)出下落高度h和下落時(shí)間t，根據(jù)公式h=gt2/2,即得：g=2h/t2。經(jīng)一些教師開(kāi)展這項(xiàng)物理課外活動(dòng)，學(xué)生們實(shí)際實(shí)驗(yàn)時(shí)，登上四層高的教學(xué)大樓，用卷尺測(cè)出樓高（下落高度）；而測(cè)下落時(shí)間時(shí)，大家又設(shè)計(jì)了多種方法：有的同學(xué)在地面放一塊鐵板，從樓上釋放重物的同時(shí)開(kāi)始啟動(dòng)秒表計(jì)時(shí)，當(dāng)聽(tīng)到重物落地撞擊鐵板發(fā)出響聲時(shí)結(jié)束計(jì)時(shí)，有的同學(xué)則設(shè)計(jì)了一個(gè)巧妙的電磁繼電器裝置用來(lái)自動(dòng)控制計(jì)時(shí)等等。這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生很容易理解，因而表現(xiàn)出很高的熱情，實(shí)驗(yàn)十分起勁，同時(shí)他們還模仿了比薩斜塔實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了輕重不同的物體同時(shí)落地，但是，由于該實(shí)驗(yàn)中空氣阻力的不可避免、計(jì)時(shí)的誤差、測(cè)量高度的誤差等因素都會(huì)影響測(cè)量結(jié)果的精確度。方法三：利用高一物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)四驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律的實(shí)驗(yàn)裝置，仿照實(shí)驗(yàn)三測(cè)定勻加速運(yùn)動(dòng)的加速度的實(shí)驗(yàn)原理，測(cè)出自由下落的鐵錘在連續(xù)相等的時(shí)間間隔T內(nèi)的位移之差S，然后由公式gS/T2，即可得出g。這個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用了兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和綜合、靈活應(yīng)用能力，此實(shí)驗(yàn)由于摩擦的存在也會(huì)造成較大的誤差。方法四：利用單擺的周期公式測(cè)。這種方法教材中已有一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但同學(xué)們并沒(méi)滿(mǎn)足于此，他們積極開(kāi)動(dòng)腦子，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出了許多改進(jìn)，進(jìn)一步減小了誤差，取得了較好的效果。這個(gè)物理課外活動(dòng)其實(shí)是在不改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康臏y(cè)重力加速度g的情況下，讓學(xué)生應(yīng)用不同的實(shí)驗(yàn)原理自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、創(chuàng)造出不同的物理場(chǎng)景和操作程序，選擇不同的實(shí)驗(yàn)儀器、方法、時(shí)間上不加限制，使學(xué)生有充分的時(shí)間實(shí)踐、思考、探索；在這種課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，教師在學(xué)生困難時(shí)（如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的引導(dǎo)等）要進(jìn)行點(diǎn)撥?？梢詾樗麄?cè)趯?shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)室方面提供條件。可以每隔一定的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)議，表?yè)P(yáng)一些有創(chuàng)造性、有特色的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這種課外活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉了他們思維的流暢性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，顯示了學(xué)生的才能，使他們的思維素質(zhì)得到了一定的培養(yǎng)和提高。在中學(xué)物理課外活動(dòng)中滲透研究性學(xué)習(xí)的方法，使得開(kāi)展的物理課外活動(dòng)形式更具有時(shí)代氣息，更貼近社會(huì)發(fā)展的需要，由于時(shí)代的要求，必然會(huì)使物理課外活動(dòng)這種方式更具有探究性。通過(guò)這樣的課外活動(dòng)，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊視野、活化知識(shí)，而且可以根據(jù)自己的興趣開(kāi)展各種活動(dòng)充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)際能力。關(guān)于課外活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)的反思我國(guó)基礎(chǔ)教育存在一種傾向是：把研究性學(xué)習(xí)等同于“科學(xué)研究”，把研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)之間劃等號(hào)。這種簡(jiǎn)單的劃等號(hào)是錯(cuò)誤的。.研究性學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)上存在差異。課外活動(dòng)多以擴(kuò)展、加深學(xué)生的某些學(xué)科知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生的體育、文藝特長(zhǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體的差異。