學(xué)科教育論文-《六國(guó)論》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì).doc

學(xué)科教育論文-六國(guó)論導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)摘要：作者以六國(guó)論為教學(xué)實(shí)例，通過(guò)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：六國(guó)論；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)1課標(biāo)教材學(xué)情筆者所教的是職業(yè)高中的學(xué)生，在這些學(xué)生中，他們有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了恐懼和無(wú)奈。因此，筆者在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，根據(jù)普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，切實(shí)做到目標(biāo)的具體化、可行性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者還特別加強(qiáng)學(xué)生的心理激勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，嚴(yán)格地檢查督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。六國(guó)論論證結(jié)構(gòu)規(guī)范，說(shuō)理氣勢(shì)充沛，很適合學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摸索出一條學(xué)習(xí)文言文的路子，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)目標(biāo)(1)整理、積累掌握文中出現(xiàn)的重要文言詞匯。準(zhǔn)確識(shí)別、翻譯特殊句子，攻破理解上的難點(diǎn)，如無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句、省略句、狀語(yǔ)后置句等。(2)準(zhǔn)確把握典范的論證結(jié)構(gòu)：開(kāi)宗明義一花開(kāi)兩朵各表一枝一卒章顯志，從而理解與掌握史論文的特點(diǎn)借古諷今。(3)學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己的文言文閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)沉吟涵詠對(duì)古文進(jìn)行體味和品嘗，豐富感情世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。3自主學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)3.1初讀課文。梳理基礎(chǔ)。完成目標(biāo)一(1)范讀，正音斷句。(2)學(xué)生分成兩組，就各節(jié)文言知識(shí)分別互為提問(wèn)組和解答組，并指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)文言知識(shí)進(jìn)行歸納和積累，制成學(xué)習(xí)卡片。老師要及時(shí)點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生所取得的進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)。第一節(jié)：兵(兵器)賂秦(賄賂秦國(guó))力虧(實(shí)力虧損)道(原因)或(有的人)互喪(相繼滅亡)率(全部)蓋(因?yàn)?完(保全)第二節(jié)：厥(他們的)暴(冒著)厭(通“饜”滿足)彌(更加)判(確定)事(侍奉)得(對(duì))古今異義詞：其實(shí)(古，它的實(shí)際數(shù)量；今，副詞，表所說(shuō)的實(shí)際情況。)祖父(古，祖輩、父輩；今，爸爸的爸爸。)然后(古，這樣以后；今，連詞，表接著某個(gè)動(dòng)作或情況之后。)至于(古，到了結(jié)局；今，表示達(dá)到某種程度。)句式：秦以攻取之外，J、則獲邑，大則得城。較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。(省略句)分析：省略句要準(zhǔn)確補(bǔ)出，承前補(bǔ)，蒙后補(bǔ)，將前后互補(bǔ)起來(lái)。第三節(jié)：與(親附)再(兩次)卻(動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使退卻)洎(等到)讒(讒言)孤危(國(guó)勢(shì)孤立危急)向使(假使)當(dāng)(通“倘”，如果)易(輕易)古今異義：智力(古，智慧和武力；今，聰明程度。)不行(古，不去做；今指不誰(shuí)。)句式：是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也(判斷句)趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語(yǔ)后置句)洎牧以讒誅(被動(dòng)句點(diǎn)撥：本句從后文“邯鄲為郡”看，“李牧”是受害者，“以讒”而“誅”，這個(gè)被動(dòng)句的意思就清晰了。)第四節(jié)：西向(向西)下咽(咽下咽喉)日(一天天)月(一月月)為(治理)句式：為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫哉(被動(dòng)句)為秦人積威之所劫(被動(dòng)句)第五節(jié)：茍(如果)從(追隨)是(這)古今異義：可以(兩個(gè)詞，可，可以，以，憑借；今，一個(gè)詞，表示可能或能夠。)故事(古，舊事，前例；今，用作講述對(duì)象的事情。)句式：其勢(shì)弱于秦(狀語(yǔ)后置句)一詞多義：得、而、以、日、猶(3)指導(dǎo)學(xué)生嘗試通譯全文。3.2研讀課文。討論交流。完成目標(biāo)二(1)學(xué)生分組活動(dòng)，將個(gè)人所列的“結(jié)構(gòu)提綱”在組內(nèi)交流互補(bǔ)，修正之后，評(píng)出最佳提綱。起：開(kāi)宗明義。中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。分論點(diǎn)：a賂秦而力虧，破滅之道也。b不賂者以賂者喪。承：花開(kāi)兩朵，各表一枝。第二段承分論點(diǎn)一，明不賂秦而滅的道理。論證方法有對(duì)比、引用、比喻。第三段承分論點(diǎn)二，明不賂者隨賂者亡的道理。論證方法有對(duì)比、假設(shè)。轉(zhuǎn)：第四段由古轉(zhuǎn)今，得出論斷“為國(guó)者無(wú)使為積威之所劫”。合：第五段諷喻北宋王朝勿重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。(2)用史實(shí)說(shuō)話，是對(duì)比論證的主要依據(jù)，下面我們來(lái)一起提煉第二、三段所列史實(shí)，比較分析，說(shuō)明論證效果。學(xué)生組內(nèi)交流，推選優(yōu)秀者發(fā)言。明確：韓國(guó)、魏國(guó)、楚國(guó)：以地賂秦，以致滅亡。齊國(guó)：未嘗賂秦，但“與贏而不助五國(guó)”，“五國(guó)既喪，齊亦不免矣”。燕國(guó)、趙國(guó)：“義不賂秦”，但“處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰(zhàn)敗而亡”。上述史實(shí)表明，六國(guó)滅亡的具體原因雖有不同，但從根本上說(shuō)均因“賂秦”，或直接“賂秦”而亡，或因別國(guó)“賂秦”孤立而亡。充分的史實(shí)對(duì)照，鮮明地凸顯了“弊在賂秦”的道理。(3)六國(guó)論是一篇史論文，那么根據(jù)上文學(xué)生能歸納出史論文的特點(diǎn)是什么嗎?敘述評(píng)論歷史事實(shí)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，諷喻時(shí)政。由史而今，敘史是為了諷今。3.3沉吟涵詠。拓展引申，完成目標(biāo)三(1)蘇洵作六國(guó)論可以說(shuō)是情理并重，情濃濃，意濃濃。明確：(簡(jiǎn)介時(shí)代背景)蘇洵在文中鮮明地反對(duì)“賂秦”，便是找準(zhǔn)了聯(lián)系歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)。他在文章的后兩段抒發(fā)了自己的博大情懷，“嗚呼”“悲夫”“哉”“矣”的連續(xù)長(zhǎng)嘆，流露出他對(duì)“以地賂秦”的憎惡，對(duì)“為國(guó)者”畏懼強(qiáng)權(quán)的激憤和痛惜，尤其是尾聲，蘇洵直接拿六國(guó)與北宋作比，而且強(qiáng)調(diào)北宋的天地廣大，以此再重蹈六國(guó)的覆轍，那可是連六國(guó)也比不上啊!可以想象，他這樣說(shuō)，心情何其懇切而沉重，雖婉轉(zhuǎn)又非常尖銳，用心良苦!沒(méi)有深遠(yuǎn)的目光，沒(méi)有以天下為己任的胸襟，是寫不出如此感染力極強(qiáng)的千古佳作的。下面讓學(xué)生朗讀，既要讀出作者的說(shuō)理氣勢(shì)，更要讀出作者那種為國(guó)麗憂的情懷。進(jìn)行小組朗讀競(jìng)賽。各組評(píng)論，形成共識(shí)。試指名背誦課文。(2)讀寫鏈接。在我們的同學(xué)中，有許多人因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差自暴自棄，有許多人只顧個(gè)人眼前的享受，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，今天，我們就針對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)蘇洵借古諷今的寫法，寫一段600字的議論文予以規(guī)勸。要求：借鑒本文的論證結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)用史實(shí)說(shuō)話。(3)交流大家所寫。4反思與強(qiáng)