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20182019學(xué)年度第一學(xué)期期末一年級(jí)語文試卷分析20182019學(xué)年度第一學(xué)期期末一年級(jí)語文試卷分析期末檢測,檢測的不僅僅是一個(gè)學(xué)期學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,更是對(duì)學(xué)生過去的學(xué)習(xí)認(rèn)知,進(jìn)行整體性的綜合考察,并折射教師的教學(xué)行為。下面從學(xué)生的基本情況、試題簡析、結(jié)果分析和需要改進(jìn)的地方進(jìn)行解析,并從中尋找共性規(guī)律。一、基本情況本班共30人,29人及格,28人優(yōu)秀,從整體反饋來看,學(xué)生的語文水平尚可,基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)。但是在寫話題上,有些薄弱。二、試題簡析本次試卷滿分為100分,共分為五大板塊:識(shí)字寫字、積累運(yùn)用、閱讀理解、口語交際、我會(huì)寫話。這五個(gè)板塊涵蓋了學(xué)生的積累與運(yùn)用、閱讀與思維、表達(dá)與交流等素質(zhì),突顯了現(xiàn)代語文學(xué)科的本位理念,尤其是試題的包容性與開放性,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)指明了路徑。三、檢測結(jié)果分析(一)識(shí)字寫字識(shí)字寫字板塊共5個(gè)小題,所考察的字詞都是本冊課本需要掌握的,側(cè)重的是難寫字的字形把握,詞語的積累、識(shí)字方法的鞏固等。在三個(gè)小題的比較中,失分較多的是第一題:我會(huì)在四線三格里寫出兩個(gè)聲母、兩個(gè)韻母。這題不僅考察學(xué)生的識(shí)記,更考驗(yàn)區(qū)分,有很多同學(xué)在提取記憶時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。(二)積累運(yùn)用積累運(yùn)用,題型以連線題為主,所以錯(cuò)誤率很低,只有在詞語搭配時(shí),將“大大的小鳥”和“快活的眼睛”連錯(cuò)。從本板塊的反饋來看,學(xué)生的積累處在靜態(tài)的層面,在構(gòu)詞規(guī)律的歸類上,需要提升。(三)閱讀理解 本次的閱讀理解是從書上的課文項(xiàng)鏈中節(jié)選的,主要有四個(gè)小題目,第一小題,數(shù)數(shù)有幾句話,考察對(duì)句子的認(rèn)識(shí),有基本的句型意識(shí);第二小題:這段話里有一個(gè)帶“口”字旁的字,我寫下來(),檢測字形的認(rèn)識(shí);第三小題,結(jié)合短文填空;第四小題,用畫出文中寫浪花的句子。這幾個(gè)類型的題目,既有句子的檢測,也有提取信息方面的考察。學(xué)生出錯(cuò)率比較高的是第3小題,結(jié)合短文填空:大海是( )的,( )。海灘是( )的,( )。出錯(cuò)率較高的是第2個(gè)空和第4個(gè)空,因?yàn)槠渌鼉蓚€(gè)空有“的”這個(gè)字作為聯(lián)想依據(jù),學(xué)生能很快就在短文中找到,而另外兩個(gè)卻缺乏線索,所以錯(cuò)誤率比較高。(四)口語交際本題是一道結(jié)合語境來區(qū)分音量的題目,考察的是學(xué)生的場合意識(shí)。這道題錯(cuò)誤率比較高,不能很好地區(qū)分什么場合用什么樣的音量去交流。在平時(shí)的口語交際的教學(xué)中,因?yàn)槿狈唧w的研究和操練,只是停留在形式階段,才導(dǎo)致學(xué)生判斷失誤。其實(shí)這種場合意識(shí)的交際題,在教學(xué)中,學(xué)生是知道的,只是落實(shí)到考試時(shí),就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。主要原因還在于結(jié)合情境進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)太少,不能完全內(nèi)化并遷移。(五)我會(huì)寫話本次的習(xí)作是一篇看圖寫話,題目要求學(xué)生仔細(xì)觀察,畫的是什么時(shí)候,什么人,他們在干什么。從學(xué)生的試卷來看,大多數(shù)學(xué)生的能把握主旨。只是由于識(shí)字寫字量比較少,很多話無法用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。四、反思(一)學(xué)情引路,提煉內(nèi)容語文的高耗低效,在長期的語文實(shí)踐中,并沒有得到完全的解決。究其原因,在于對(duì)語文學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識(shí)混沌不清。我們在語文課上,總是字詞句段篇章地教,面面俱到,卻面面不到。在選取教學(xué)內(nèi)容上,華東師范大學(xué)鄭桂華教授指出四個(gè)維度:是否具有語文特點(diǎn)、是否為“這個(gè)”文本所特有、是否具有統(tǒng)領(lǐng)功能、是否有利于在新的語境中遷移運(yùn)用。這四個(gè)維度,為我們在教學(xué)內(nèi)容的提取上,起到很大的啟示作用。因而,在以后的教學(xué)中,要在真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)具體地指向教學(xué)內(nèi)容,分年段分單元逐步落實(shí)。(二)關(guān)注積累,指向語用語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文的學(xué)科屬性,決定了語料的積累和運(yùn)用。但積累與運(yùn)用并不是機(jī)械性的,需要依據(jù)一定的語境來建構(gòu)。比如本次試卷中的口語交際,就是考察學(xué)生言語的得體性,側(cè)重在具體語境中運(yùn)用語言的能力,指向?qū)W生言語智能的評(píng)價(jià)。(三)分解難點(diǎn),細(xì)化任務(wù)習(xí)作是語文教學(xué)的一大難點(diǎn),很多教師在教學(xué)中,往往無從下手,甚至將習(xí)作教學(xué)演變?yōu)楣潭ǖ哪J剑簩懬罢勗拰W(xué)生習(xí)作。對(duì)于寫作知識(shí)的滲入,寫作序列的建構(gòu),思考得并不深入。習(xí)作教學(xué)并不是不可教,而是需要我們依據(jù)學(xué)段要求,精準(zhǔn)提煉習(xí)作教學(xué)點(diǎn),不是每次習(xí)作都要求學(xué)生文從字順,生動(dòng)具體。對(duì)于低年段學(xué)生來說,在文字的布局上,要求寫清楚,指向的是學(xué)生的邏輯能力和條理順序。而高年段而要
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