談在體育課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)用教材教.doc

談在體育課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)用教材教在新課程體育教學(xué)中，提倡用教材教。用教材教改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣與思維方式，給傳統(tǒng)體育課堂帶來了沖擊，對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。那么，在體育教學(xué)中，怎樣實(shí)現(xiàn)用教材教呢？認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，我想首先要了解什么是教教材，什么是用教材教；其次要認(rèn)識(shí)教教材與用教材教的特點(diǎn)；再者要明確怎樣實(shí)現(xiàn)用教材教。一、什么是教教材和用教材教1、什么是教教材教教材就是教師根據(jù)教科書，教師用書（歷史、現(xiàn)在）對(duì)教材的界定，按照自己已有經(jīng)驗(yàn)，教材一定順序，嚴(yán)格遵循運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的系統(tǒng)，以及教師用書的建議，對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能原封不動(dòng)地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。就是對(duì)教材（文本）進(jìn)行機(jī)械解讀的過程。教教材體現(xiàn)的是教師一般性的勞動(dòng)，是一種周而復(fù)始，解惑答疑，突出對(duì)知識(shí)與技能傳授，忽視過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。一個(gè)合格的教師，教的準(zhǔn)確是基本的標(biāo)準(zhǔn)，一味教教材的教師只能做一般的教師，不可能成為名師。過去我們教教材教的很，教的深，到頭來學(xué)生學(xué)會(huì)了些什么運(yùn)動(dòng)技能，掌握了多少健身方法，學(xué)生的體質(zhì)如何，都是一般化。所以，我們要反思教教材的行為。2、什么是用教材教用教材教就是沿著知識(shí)與技能形成過程，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，以教材為基本的課程資源單位，活化教材，使教材鮮活，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究知識(shí)與技能的形成、發(fā)展，應(yīng)用過程。用教材教是教師對(duì)教材（文本）適度開發(fā)，利用，既傳授知識(shí)與技能，又引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)與技能的過程，同時(shí)也是獲得方法形成情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。用教材教是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，是知識(shí)與技能生命力的體現(xiàn)，是學(xué)生回歸課程，創(chuàng)生課程，課程發(fā)展的必然結(jié)果，是新課程所期盼的教學(xué)形式。二、教教材和用教材教的特點(diǎn)1、教教材的特點(diǎn)重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的一般結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)與技能的系統(tǒng)性，課程資源的唯一性，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)與技能的機(jī)械訓(xùn)練，重視知識(shí)與技能的結(jié)果，凸顯教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主體，重視課前預(yù)設(shè)，忽視課中生成，教學(xué)機(jī)械僵化，缺乏活力。2、用教材教的特點(diǎn)重視運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的自我建構(gòu)形成，以教材學(xué)習(xí)為載體，以知識(shí)技能的形成為背景，活化教材，重視學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感的滿足，遵從課程學(xué)習(xí)資源的多元性，教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)的有效性，既關(guān)注課程的預(yù)設(shè)，又關(guān)注課程的生成，師生主導(dǎo)主體相和諧，教學(xué)靈活，課堂充滿活力。三、怎樣實(shí)現(xiàn)用教材教1、用教材教要追求體育課堂教學(xué)目標(biāo)的多維性。教教材的指向性更趨向于知識(shí)與技能的目標(biāo)，而過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，只有在用教材教的過程中，實(shí)現(xiàn)的才更充分。例如：小學(xué)學(xué)習(xí)快速跑，如果我們只是一味地按照教師用書中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的路徑學(xué)習(xí)，教給學(xué)生的只是跑的技術(shù)。而如果我們用教材來教，組織學(xué)生進(jìn)行各種跑的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，跑是教材，用跑的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中，傳授學(xué)生怎樣跑得更快，使學(xué)生有趣活動(dòng)，用心思考，即發(fā)展了快速跑能力，又了解了快速跑方法，無論跑得快與慢，學(xué)生在這種形式下活動(dòng)同學(xué)間情感增加，運(yùn)動(dòng)興趣得到培養(yǎng)。所以，用教材教既要追求課堂教學(xué)目標(biāo)的多維性，又要關(guān)注多維目標(biāo)的整合與達(dá)成。2、用教材教要彰顯教師主導(dǎo)落實(shí)學(xué)生主體用的過程，就是教師主導(dǎo)體現(xiàn)的過程。往往教教材的課都是教師主導(dǎo)越位的課。實(shí)現(xiàn)用教材教，要體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，“導(dǎo)”要實(shí)現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)與技能的形成、發(fā)展、運(yùn)用的過程。也就是要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程。從教學(xué)多角度來講，體育課程與教學(xué)改革，對(duì)體育教師提出了更高要求?，F(xiàn)在一系列的教學(xué)文件，都需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行制訂；在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位，需要由教師構(gòu)建；學(xué)生所需的知識(shí)、技能，需要有教師選擇、加工和傳授；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要由教師激發(fā)和培養(yǎng)；學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要由教師組織和指導(dǎo)。因此，教師的主導(dǎo)必須章顯。用教材教的課堂學(xué)生是什么樣子？是主動(dòng)建構(gòu)，是在教師引領(lǐng)下，自主、合作、探究文本，張揚(yáng)個(gè)性，釋放情感。學(xué)生學(xué)習(xí)是在有趣心理驅(qū)動(dòng)下積極、主動(dòng)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生的，教學(xué)活動(dòng)開展要突出學(xué)生的行為表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是自主的建構(gòu)，學(xué)生是課堂矛盾中主要矛盾方面的作用體，用教材教就是圍繞主要矛盾方面組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全身心解放，賦予學(xué)生發(fā)展空間。用教材教，由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣、學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)、個(gè)體差異等受到教師關(guān)注，又由于課堂和諧人際關(guān)系的建立，因而，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能學(xué)懂、學(xué)得會(huì)，獲得成功的情感體驗(yàn)，使其體育學(xué)習(xí)的積極性得到更進(jìn)一步激發(fā)。3、用教材教要改變教材的呈現(xiàn)方式教材呈現(xiàn)方式，雖說只是一種形式，形式?jīng)Q定行為，教材呈現(xiàn)方式變化，既要抓住技術(shù)的核心，更要體現(xiàn)趣味性、生活性、文化性、健身性。例如：學(xué)習(xí)籃球投籃。傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式是：教師講解投籃動(dòng)作要領(lǐng)，示范，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。而我們要改變呈現(xiàn)方式，可以嘗試著，讓學(xué)生自主的，根據(jù)自己對(duì)投籃動(dòng)作的理解，隨意進(jìn)行投籃練習(xí)，在學(xué)生投籃練習(xí)的過程中，提出與投籃有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的問題，在自主練習(xí)過程中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生最終體驗(yàn)到投籃要領(lǐng)、歸納出練習(xí)方法，從而通過這樣練習(xí)，學(xué)生獲得成功感。也就是我們要嘗試變化，將學(xué)生喜歡的，符合技能形成特點(diǎn)的創(chuàng)新的設(shè)計(jì)出來。再如：全國課改第一屆優(yōu)秀體育課，上海一位老師將初中快速學(xué)習(xí)與壘球練習(xí)結(jié)合，改變了傳統(tǒng)快速跑學(xué)習(xí)形式，學(xué)生感到形式新鮮、活潑，學(xué)習(xí)積極性非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了快速跑的體能，掌握了快速跑練習(xí)方法，獲得了練習(xí)快速跑愉悅情感。用教材教改變教材呈現(xiàn)方式并不是絕對(duì)，但是堅(jiān)決不能機(jī)械訓(xùn)練，過于程序化的學(xué)習(xí)，要把教材作為一種資料，技術(shù)學(xué)習(xí)作為一種手段，以此來提高教材的載體功能。4、用教材教要有多元的課程資源意識(shí)能夠給學(xué)生帶來發(fā)展的都是課程資源。而在日常體育教學(xué)中，對(duì)課程資源的使用與開發(fā)，決定著用教材教?；叵胛覀兊捏w育課教學(xué)，大凡還是機(jī)械的使用著，成人化的器械，競(jìng)技化的形式。跑就是在1.22米跑道上進(jìn)行，跳遠(yuǎn)就是沙坑，跳高就是跳高架上的練習(xí)，籃球沒有籃架不能進(jìn)行等等。而我們開發(fā)使用課程資源的過程，不同程度地對(duì)教材都會(huì)有一些用的味道。在當(dāng)前中小學(xué)體育課教學(xué)中，對(duì)學(xué)生課本、教師用書課程資源的使用存在兩個(gè)極端。一是塵封不用。高中學(xué)生體育與健康課本，幾乎沒有學(xué)生去閱讀，教師缺乏要求與指導(dǎo)。在常態(tài)課中教師用書教師有時(shí)僅僅是簡(jiǎn)單的翻一翻，有的根本就不看，備課就是憑著自己已有的那點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械的粘貼復(fù)制。初中、小學(xué)教師用書的使用也是如此；另一種是把教師用書作為唯一的一種課程資源。教學(xué)過程、學(xué)習(xí)步驟機(jī)械照搬。這兩種情況下的課程資源意識(shí)，都不利于實(shí)現(xiàn)用教材教。而把學(xué)生、教師以及學(xué)校體育的其他資源棄而不用也影響了用教材教。用教材教的教材要經(jīng)過教材化的過程，教材化就是發(fā)揮多元課程資源作用的過程。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目走入教材是第一次教材化，教材化不能一步到位，要分步到位，教師拿來就用就是一步到位。而學(xué)校對(duì)教材的建議，是第二次教材化，我們?nèi)笔А５谌谓滩幕顷P(guān)鍵，要把教材轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)活波的學(xué)習(xí)形式與內(nèi)容。體育課程資源是豐富的，我們要建立教材與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)資源之間的關(guān)系，把教材與學(xué)生的資源合理使用，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。5、用教材教要激活教材教材是什么？用教材教教材就是教學(xué)的一種材料。激活教材就是使教學(xué)材料靈動(dòng)起來，靈動(dòng)體現(xiàn)在味、趣、活、情、行。激活教材，要構(gòu)建具有生命力、活力的課堂，使學(xué)生置身于鮮活的課堂中，使教材植根于鮮活的課堂里。無論怎樣把選擇的材料教材化，運(yùn)動(dòng)健身的味道不能缺。如果把教材像白開水一樣一點(diǎn)味道沒有地推出，那么用教材教則不能實(shí)現(xiàn)。體育教材的內(nèi)涵十分豐富，挖掘教材本身，以及與教材相關(guān)的內(nèi)涵元素，使其在學(xué)習(xí)過程中綻放出來，讓學(xué)生分享是使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)興趣、形成終身體育意識(shí)的條件。中小學(xué)體育教材學(xué)習(xí)的形式活波多樣，用教材教要使教材活兒不疆，活要體現(xiàn)在形式的新活和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、情感的激活。激活教材，要通過教材學(xué)習(xí)建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)過程，獲得有生命力的知識(shí)與技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和積極的行為表現(xiàn)。所以，我們要深刻地挖掘教材內(nèi)涵，