繪本和寫(xiě)話的美麗邂逅.doc

小學(xué)語(yǔ)文論文繪本和寫(xiě)話的美麗邂逅利用繪本提高小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話能力初探 【摘要】本文從繪本的優(yōu)勢(shì)和當(dāng)前寫(xiě)話教學(xué)的困惑談起。首先闡述了繪本教學(xué)中閱讀和寫(xiě)話可以相得益彰，并以此發(fā)揮繪本的深度功能。本文的主體部分，在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，提出了畫(huà)寫(xiě)、補(bǔ)白、續(xù)編、猜寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種繪本寫(xiě)話的訓(xùn)練形式?！娟P(guān)鍵詞】 繪本 寫(xiě)話 低年級(jí) 形式繪本，英文稱“picture book”，日本稱“繪本”，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”。我們稱之為“圖畫(huà)書(shū)”。它是由圖畫(huà)和文字共同來(lái)敘述故事的，圖畫(huà)和文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，缺一不可。文字可以講故事，圖畫(huà)也可以講故事，圖文合奏。如同戴維劉易斯在閱讀當(dāng)代圖畫(huà)書(shū)：圖繪文本一書(shū)的導(dǎo)論中所歸納的一樣：長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于繪本這種形式的基本特征取得了一個(gè)廣泛的共識(shí)，就是它結(jié)合了兩種不同的表現(xiàn)模式圖畫(huà)與文字成為一個(gè)復(fù)合的文本。寫(xiě)話，是作文的啟蒙階段。新課標(biāo)明確指出小學(xué)低段寫(xiě)話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣不濃，寫(xiě)話水平參差不齊，教師缺乏有效的寫(xiě)話指導(dǎo)策略。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，采取有效措施提高學(xué)生的寫(xiě)話能力，成了很多老師感到困惑的問(wèn)題。所幸，在帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們認(rèn)識(shí)了繪本，并把它請(qǐng)進(jìn)了寫(xiě)話教學(xué)中。繪本邂逅了寫(xiě)話，會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花，開(kāi)始一段怎樣美麗的旅程呢？一、相得益彰繪本功能的深度開(kāi)發(fā)（一）激發(fā)寫(xiě)話興趣，以趣引路兒童對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫(huà)面、詼諧的話語(yǔ)、有趣的形象，無(wú)不沖擊著孩子們的視覺(jué)，直抵他們的心靈。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！崩L本語(yǔ)言簡(jiǎn)練靈動(dòng)，字里行間流露出兒童所特有的那一份純與真；畫(huà)面精美，色彩明麗，富有內(nèi)涵，能給孩子美的熏陶；人物動(dòng)作詼諧有趣，個(gè)性張揚(yáng)，推動(dòng)著精彩的故事情節(jié)，吸引著孩子們的注意力對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，繪本是富有魅力的，他們深深地沉醉其中。不僅如此，繪本在吸引孩子閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本畫(huà)面之間的跳躍給故事留下了許多空白，孩子們想填充它；繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，引發(fā)孩子創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會(huì)自然引發(fā)孩子的閱讀感悟，他們不吐不快(二)充實(shí)寫(xiě)話內(nèi)容，有米之炊低年級(jí)學(xué)生往往因無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可表而無(wú)從下筆。這不僅因?yàn)樵搶W(xué)段的學(xué)生尚未學(xué)會(huì)選擇習(xí)作素材，更因?yàn)樗麄冞€不會(huì)細(xì)致地觀察真實(shí)的生活世界，也不會(huì)像成人那樣冷靜地審視事物。他們主要是憑借事物的具體形象或表象來(lái)思維的。繪本或描繪孩子們熟悉的生活，如第一次上街買(mǎi)東西；或反映妙趣橫生的動(dòng)物世界，如母雞蘿絲去散步；或細(xì)膩描摹孩子們的情感律動(dòng)，如我有友情要出租、猜猜我有多愛(ài)你；或告訴孩子們一些有趣的知識(shí)，如是誰(shuí)嗯嗯在我頭上等。內(nèi)容和題材豐富多彩，包羅萬(wàn)象。繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫(huà)面，將孩子們的種種生活情狀定格于圖畫(huà)中，并輔之以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言旁白，引發(fā)學(xué)生由此及彼地展開(kāi)遐想，為學(xué)生搭建了愛(ài)讀樂(lè)寫(xiě)的寫(xiě)話平臺(tái)。學(xué)生徜徉在由豐富的畫(huà)面和動(dòng)人的敘述交織而成的美麗故事中。在這美麗而又快樂(lè)的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。在豐富的畫(huà)面中，在動(dòng)人的敘述里，孩子們感到“有話可寫(xiě)”。讀了逃家小兔，孩子們也想和媽媽做做這個(gè)游戲，寫(xiě)寫(xiě)你追我逃的樂(lè)趣；讀了我有友情要出租，孩子們會(huì)為咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到難過(guò)，會(huì)在自己的想象世界里再為大猩猩找個(gè)好朋友；讀了小豬鬧鬧，認(rèn)識(shí)了那只在冒險(xiǎn)中長(zhǎng)大的小豬，孩子們也想提筆寫(xiě)寫(xiě)自己許多稀奇古怪的想法，和小豬鬧鬧比一比（三）豐富繪本功能，讀寫(xiě)互動(dòng)當(dāng)繪本走入語(yǔ)文課堂時(shí)，大多數(shù)老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)，還停留在“閱讀”階段，認(rèn)為這只是適合孩子閱讀的書(shū)籍。其實(shí)不然，繪本的功能遠(yuǎn)不止閱讀。它是一座有待開(kāi)發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營(yíng)養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利諾德曼在閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣里說(shuō)：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫(huà)暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味。其中到處包含著“寫(xiě)”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫(xiě)”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，使閱讀和寫(xiě)話互為表里，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。比如繪本猜猜我有多愛(ài)你，如果單單把它當(dāng)作一個(gè)閱讀材料，孩子們可在大、小兔子愛(ài)的比較中體會(huì)到他們之間洋溢著的濃濃愛(ài)意。但如果把其中蘊(yùn)含著的“寫(xiě)話”因素挖掘出來(lái)，讓孩子們仿照繪本，寫(xiě)寫(xiě)自己和媽媽之間愛(ài)的故事，不僅鍛煉了他們的寫(xiě)話能力，而且在抒真情、表真意中，孩子們會(huì)很真切地感受到無(wú)法度量的愛(ài)。二、曲徑通幽繪本寫(xiě)話訓(xùn)練形式的開(kāi)掘當(dāng)繪本和寫(xiě)話親密接觸后，一系列的“化學(xué)反應(yīng)”發(fā)生了，寫(xiě)話教學(xué)的新途徑被開(kāi)辟出來(lái)，提高學(xué)生寫(xiě)話能力的新增長(zhǎng)點(diǎn)也被找到。如何讓繪本寫(xiě)話發(fā)揮它的神奇魔力，架起孩子們的寫(xiě)話長(zhǎng)梯？筆者通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出以下幾種可行的訓(xùn)練形式。（一）畫(huà)寫(xiě)秦牧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪畫(huà)可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫(huà)?！庇纱丝梢?jiàn)，畫(huà)的創(chuàng)作和文的寫(xiě)作本來(lái)就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫(huà)的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫(xiě)話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫(xiě)的字就用字寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)的字或意思用圖畫(huà)來(lái)表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，樂(lè)在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫(xiě)話書(shū)寫(xiě)表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。如老師范畫(huà)一只可愛(ài)的鼠小弟，接著述說(shuō)：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹(shù)上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流?？墒窃趺磁酪才啦簧先?。怎么辦呢？后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓他們說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。 (二)仿寫(xiě)汪潮教授在中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究一文中指出，由讀到寫(xiě)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫(xiě)，卻是從無(wú)到有，靠自己組織文章。怎樣簡(jiǎn)化復(fù)雜的過(guò)程，降低難度，使初學(xué)者易學(xué)樂(lè)學(xué)呢？仿寫(xiě)無(wú)疑是最基本的方式了。繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是孩子們仿寫(xiě)的好材料。如特級(jí)教師竇桂梅老師在執(zhí)教繪本寫(xiě)話課我爸爸中，先出示單幅圖單句話：爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。然后把兩幅圖連起來(lái)，出示： 爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂(lè)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中起到橋梁作用的“也”字。同時(shí)提取句式“像一樣，也像一樣”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。在這個(gè)片斷中，竇老師充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫(xiě)話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)話興趣，降低了寫(xiě)話難度，使學(xué)生樂(lè)于提筆。（三）補(bǔ)白1、給圖畫(huà)補(bǔ)白圖畫(huà)是繪本的重要組成部分。繪本中的圖畫(huà)，是延展的、跳躍的、活動(dòng)的圖畫(huà)，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本圖畫(huà)的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫(xiě)話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開(kāi)想象，給畫(huà)面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教母雞羅絲去散步繪本寫(xiě)話課時(shí)，他充分挖掘圖畫(huà)中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒(méi)有提到的狐貍的遭遇描述出來(lái)。孩子們想象的閥門(mén)一旦打開(kāi)，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：母雞蘿絲/出門(mén)去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過(guò)院子/當(dāng)頭吃一棒/繞過(guò)池塘/撲通跌下水/越過(guò)干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過(guò)磨坊/全身變了樣/穿過(guò)籬笆/小車直搖晃/鉆過(guò)蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時(shí)回到家/這頓晚飯/吃得可真香?。哟植糠质呛⒆拥膭?chuàng)作）2、給文本補(bǔ)白繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。像英國(guó)馬丁韋德?tīng)柕睦L本鴨子農(nóng)夫中，當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對(duì)話：“哞哞！牛說(shuō)。咩咩！羊說(shuō)。咕咕！雞說(shuō)。就這么說(shuō)定了！”只有短短18個(gè)字，所謂的對(duì)話也就是動(dòng)物們的叫聲。但透過(guò)這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅動(dòng)物們激烈爭(zhēng)論的畫(huà)面，牛說(shuō)了什么？羊是怎么說(shuō)的？雞呢？神態(tài)、動(dòng)作？將想象到的這幅畫(huà)面描繪出來(lái)，一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：某個(gè)清晨，陽(yáng)光明媚，空氣清新。老牛、小羊和母雞在院子里散步。他們看到鴨子一大早就扛著鋤頭出去了，現(xiàn)在正在整理菜園，而他的主人農(nóng)夫卻還躺在床上睡大覺(jué)呢！老牛慢騰騰地說(shuō)：“哞哞鴨子實(shí)在太受欺負(fù)了，我們要幫助他！” 羊點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“是呀，農(nóng)夫?qū)嵲谑翘蓯毫耍∵@樣吧，我們想個(gè)辦法把農(nóng)夫趕走吧！”“咕咕！”雞在旁邊撲閃著翅膀，忙不迭地說(shuō)：“我同意！我同意！”他們?nèi)齻€(gè)靠在一起商量起來(lái)：哞哞！咩咩！咕咕！不時(shí)還傳出激烈的爭(zhēng)論聲。最后，大家找到了一個(gè)好方法，他們高興地圍在一起跳起舞來(lái)?。ㄋ模┎聦?xiě) 孩子的好奇心總是非常強(qiáng)的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。塞繆爾約翰遜曾說(shuō)：好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。繪本故事有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是“意料之外，情理之中”。教師在引導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)，故意隱去故事的某個(gè)部分（或起因、或經(jīng)過(guò)、或關(guān)鍵處、或高潮、或結(jié)局），引導(dǎo)孩子猜想各種可能性。孩子們興致高漲，樂(lè)此不疲。每個(gè)孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們拼想象、搏表達(dá)，寫(xiě)話熱情和表達(dá)智慧競(jìng)相綻放。如在教學(xué)幾米的繪本鹵蛋的愿望時(shí)，在和孩子們交流討論鹵蛋吃飯前的三個(gè)愿望和睡覺(jué)前的三個(gè)愿望后，讓學(xué)生猜猜寫(xiě)寫(xiě)鹵蛋考試前的三個(gè)愿望是什么？學(xué)生的好奇心和興趣一下子被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)已有的考試體驗(yàn)被喚醒。寫(xiě)話作品充滿了童真、童趣，豐富多彩。有幾個(gè)學(xué)生的愿望就非常有趣：生1：明天就要考試了，鹵蛋許下了三個(gè)愿望：第一，希望明天考一百分；第二，考一百分時(shí)最好能被小珍妮看到；第三，即使成績(jī)好差，也有豐盛的晚餐等待著自己。生2：明天就要考試了，鹵蛋許下了三個(gè)愿望：第一，明天考試千萬(wàn)別考砸；第二，即使考砸了，也別考不及格；第三，就是考不及格，希望老師別請(qǐng)家長(zhǎng)。（五）續(xù)編繪本往往篇幅較短，讀完之后總讓人回味無(wú)窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩處戛然而止，讓人意猶未盡，留下了較大的想象空間。如英國(guó)莉迪亞莫恩科的作品我要是一只狗就好了，講述了一只貓非常羨慕狗可以“汪汪大叫”；狗能追趕小偷，甚至還可以當(dāng)電影明星。因此它很想成為一只狗。繪本的最后，小女孩懷里的小狗聽(tīng)到了這些，卻說(shuō)：“我要是一只貓就好了！”閱讀到此，可以讓學(xué)生想象一下：狗接下去還會(huì)說(shuō)些什么？把這個(gè)故事往下編。學(xué)生已有剛才的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象，我要是一只貓就好了這個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)的故事自然會(huì)在孩子們的筆下輕松誕生：我要是一只貓就好了。貓有所有的樂(lè)趣！貓可以“喵嗚喵嗚”地叫；貓可以拿自己的爪子洗臉；貓可以抓老鼠，贏得主人歡心；貓?jiān)诤诎抵心芸辞鍠|西，而且走起路來(lái)悄無(wú)聲息；貓?zhí)酶?，能爬?shù)；貓可以像老虎一