小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略.docVIP

小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略侯志鵬識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構(gòu)成了我國義務(wù)教育階段語文課程的主要內(nèi)容，其中任何一個(gè)教育環(huán)節(jié)的缺失，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展都有很大影響。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“閱讀教學(xué)”部分所占的比例最大，它在語文教學(xué)中占有的課時(shí)比重最大，語文教師對(duì)閱讀教學(xué)投入的精力最多，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要組成部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量影響著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。 一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，受到家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報(bào)、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對(duì)于學(xué)生而言，閱讀對(duì)學(xué)習(xí)有著重要作用，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，解數(shù)學(xué)題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學(xué)習(xí)也要閱讀。（一）閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項(xiàng)基本能力中識(shí)字與寫字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識(shí)字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識(shí)字能力之后，教師就要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學(xué)也是對(duì)字詞的認(rèn)知教學(xué)，在閱讀過程中識(shí)字解句，即閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練與發(fā)展是以閱讀能力的掌握為條件的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對(duì)于寫作的重要性?？谡Z交際能力包括字詞組織能力、口語表達(dá)的流暢性與清晰性、語言的優(yōu)美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現(xiàn)出來，即閱讀教學(xué)是學(xué)生使用語言的過程。因此，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的主要途徑，語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀教學(xué)在有小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)下有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的解讀義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中對(duì)義務(wù)教育階段語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)做了如下闡述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，要求教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這里指出教師的任務(wù)不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀，而是要使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而形成較強(qiáng)的語文閱讀能力，并且在生活中可以自如地運(yùn)用這種能力，如看書讀報(bào)。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)注重在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，發(fā)揮閱讀豐富精神世界的價(jià)值，體現(xiàn)語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內(nèi)容及閱讀教學(xué)的過程中科學(xué)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生施以情感教育，引起學(xué)生的共鳴，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)?？偠灾n程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。二、 目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析新課改實(shí)施以來，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果還是明顯的，但教師在閱讀教學(xué)中存在的問題也凸現(xiàn)了出來。 （一）教學(xué)觀念落后1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神如自身缺乏終身學(xué)習(xí)的理念、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和靈活實(shí)際的教學(xué)能力，因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，局限于單一的教學(xué)手段和生硬死板的教學(xué)方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對(duì)文學(xué)作品的拓展與延伸，只是“為教學(xué)而教學(xué)”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，限制了學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。另外，一些教師缺乏加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展及提高職業(yè)素養(yǎng)的觀念，滿足于現(xiàn)狀，特別是有了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，認(rèn)為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠應(yīng)付教學(xué)，于是用消極、被動(dòng)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)先進(jìn)的教學(xué)理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，憑自己的主觀愿望行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融問題。而年輕又無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師雖然主動(dòng)積極學(xué)習(xí)新課程理念，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及沒有向其他有經(jīng)驗(yàn)的前輩虛心請(qǐng)教，對(duì)教學(xué)大綱、新課標(biāo)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)浮于表面，無法適應(yīng)新的閱讀教學(xué)要求。2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使教師為分?jǐn)?shù)而教教學(xué)觀念在很大程度上決定著教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)入21世紀(jì)，新課改的實(shí)施要求教師樹立新的語文閱讀教學(xué)觀。但是，迫于班級(jí)成績?cè)u(píng)比制、升學(xué)率等的壓力，即使大多數(shù)的教師知道新課改的要求，可傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是以教授學(xué)生基本的語文知識(shí)和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學(xué)的重要性。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)試教育思想仍然占主導(dǎo)地位，為試卷而教，為分?jǐn)?shù)而教，形成了語文閱讀教學(xué)“以知識(shí)為中心”的局面。課堂信息量少，知識(shí)含量低，不注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新課改提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”，這就要求教師在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中做到適度的拓展和延伸?？山處熀苌賹?duì)與課文相關(guān)的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進(jìn)行，課堂信息量少，學(xué)生的視野狹隘，閱讀的思維能力發(fā)展受到限制。（二）閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)定位不明確1.教師對(duì)“三維目標(biāo)”的認(rèn)識(shí)不夠深入21世紀(jì)新課程理念提出了語文課程的“三維目標(biāo)”，即“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是以“三維目標(biāo)”為基準(zhǔn)的。但是，目前部分教師在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位上還存在著以下問題：（1）抓不住主線“知識(shí)和能力”是三維目標(biāo)的主線，即學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，這是我國中小學(xué)教學(xué)應(yīng)該完成的基本任務(wù)，簡稱“雙基”任務(wù)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師偏重于要求學(xué)生對(duì)讀物客體的背誦積累和精確理解，以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生只是被動(dòng)地接受已經(jīng)歸納的知識(shí)。由于教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的忽視，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，在教師的當(dāng)場指導(dǎo)下，小學(xué)生還可以勉強(qiáng)完成閱讀任務(wù)，可一旦遇到一個(gè)新的閱讀活動(dòng)，又沒有教師的指導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生就變得手足無措。例如，課堂中學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過閱讀可以概括出文章的中心思想，但在家里看報(bào)時(shí)，雖然把一份報(bào)紙全部瀏覽了一遍，可要他說出這份報(bào)紙都講了哪些方面的內(nèi)容時(shí)，他確吞吞吐吐、模棱兩可說不清楚。這就是教師教給了學(xué)生知識(shí)，可沒有教會(huì)學(xué)生如何把知識(shí)應(yīng)用到生活中去。抓不住“三維目標(biāo)”的主線，缺乏對(duì)小學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，是目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。（2）對(duì)“三維目標(biāo)”的整合度不夠“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)是相輔相成、不可分割的，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整個(gè)過程中要交叉滲透這三個(gè)目標(biāo)，而且這種滲透不能過分刻意地表現(xiàn)出來，教師要在一項(xiàng)閱讀任務(wù)完成后，使學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中知識(shí)、能力、技巧及情感等方面有了發(fā)展?？稍诂F(xiàn)實(shí)中的語文課堂閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)“三維目標(biāo)”的整合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的教師在閱讀教學(xué)過程中無法兼顧三個(gè)目標(biāo)的貫徹，或是有了閱讀知識(shí)與能力的培養(yǎng)，但忽視了方法和情感的訓(xùn)練；或是過于注重情感的教育，缺乏對(duì)能力與技巧的培養(yǎng)。而部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兼顧到了三個(gè)目標(biāo)的整合，但在學(xué)生身上反映出來的效果不明顯，因?yàn)檫@種整合只是把三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行簡單的羅列或重疊。例如對(duì)小學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中及時(shí)地、因課制宜地進(jìn)行訓(xùn)練，而不是單獨(dú)地利用某一節(jié)課或幾節(jié)課脫離文本專講閱讀方法。2.階段性目標(biāo)與終極目標(biāo)的定位問題首先，輕視總目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生終身教育理念。課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的總目標(biāo)，但一些教師只看重眼前的單元測驗(yàn)或期末考試，缺乏對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如一味地嚴(yán)格要求學(xué)生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而影響了小學(xué)生良好語感的獲得與發(fā)展。其次，不明確階段目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容滯后或超前。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！睙o論是閱讀教學(xué)，還是整個(gè)語文課程的教學(xué)，都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在新課程理念的指導(dǎo)下分階段、有步驟地進(jìn)行教學(xué)。但有些教師在一年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中用大部分時(shí)間講字詞，五年級(jí)講字詞依然用去大部分時(shí)間，也有些教師在二年級(jí)的閱讀教學(xué)中就要求學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。（二）課堂閱讀教學(xué)模式生硬死板，缺少靈活度課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，目前我國小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中主要存在著以下問題：1“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生主體性缺失傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎都是“滿堂灌”式的教學(xué)，即教師把已經(jīng)歸納好的知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行教學(xué)，把教案上的問題全部灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生是否消化，只會(huì)趕進(jìn)度?！皾M堂問”式的教學(xué)是近些年才出現(xiàn)的，由于新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求教師讓學(xué)生積極參與到課堂中來，而教師對(duì)此要求的理解有偏差，不科學(xué)、不合理地整堂課對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，問題的設(shè)計(jì)不到位，結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學(xué)習(xí)效率低下。2.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)教是為了使學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，閱讀方法的指導(dǎo)就是使學(xué)生“會(huì)閱讀”。如今大部分的小學(xué)語文閱讀課堂是以“知識(shí)為中心”的，即教師把閱讀知識(shí)歸納和傳授給學(xué)生，忽視了閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。法國著名政治家、思想家埃德加富爾在學(xué)會(huì)生存一書中指出：“未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”所以，小學(xué)閱讀教學(xué)的真正目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。試想之，一堂閱讀課教師只是如同白開水般傳授給學(xué)生死記硬背的知識(shí)，沒有閱讀技巧的訓(xùn)練，那么學(xué)生怎么會(huì)積極參與到閱讀活動(dòng)中來，又怎會(huì)感受到閱讀的樂趣？這樣的課堂自然不會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。3.輕視學(xué)生的個(gè)性化閱讀個(gè)性化閱讀指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性及批判性精神。小學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀要體現(xiàn)“一切為了教育行為的最高目標(biāo)與最高追求，就是借助人類創(chuàng)造的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性”這一宗旨?？梢恍┙處熢谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結(jié)構(gòu)框架等理性內(nèi)容，忽視情感、興趣、思想等感性內(nèi)容，不注意傾聽學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)及質(zhì)疑能力，學(xué)生的個(gè)性在閱讀中得不到張揚(yáng)。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀，沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。（三）情感教育滲透不足，閱讀教學(xué)氛圍枯燥目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的精神世界不夠，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的問題比較常見。教師不能從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，對(duì)課文一句一句地講，學(xué)生只是聽，沒有發(fā)言權(quán)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在閱讀教學(xué)中為了趕進(jìn)度，一味地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，講課的聲音、語調(diào)缺少感情色彩，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的感情力度不夠，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生就無法把握文章的思想感情?？菰锏姆諊沟盟麄儏捑雽W(xué)習(xí)，影響在閱讀中的情感體驗(yàn)。學(xué)生的求知欲、對(duì)語言文字的熱愛、愛國主義情感等積極的情感沒有被調(diào)動(dòng)起來，閱讀教學(xué)氛圍就不會(huì)舒適融洽，學(xué)生的閱讀興趣就不會(huì)被激起。積極活躍的氛圍有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境?？赡壳耙恍┙處熑狈I造閱讀教學(xué)氛圍的觀念，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計(jì)無新穎性、創(chuàng)造性，與學(xué)生溝通交流少，課堂氛圍緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生合作討論不夠，也很少組織語文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)。讀書本是一件陶冶情操，使人快樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學(xué)生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，學(xué)生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。四、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略（一）更新閱讀教學(xué)理念在新課改的大潮下，教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學(xué)思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷用科學(xué)的發(fā)展觀更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。1.學(xué)生是閱讀的主體小學(xué)語文閱讀教學(xué)要建立在全面弘揚(yáng)素質(zhì)教育觀的基礎(chǔ)上，改變以往教師講、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。教師要轉(zhuǎn)變自身的角色。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從“傳教士”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不能再是絕對(duì)的權(quán)威，不能把知識(shí)的簡單傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，課堂也不能再是“以教師為中心”。而要求教師要成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，閱讀過程中的合作者，為學(xué)生獨(dú)立閱讀積極創(chuàng)設(shè)情境與條件，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略，運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，啟示教師在進(jìn)行一項(xiàng)新的閱讀教學(xué)任務(wù)之前提供給學(xué)生一些引導(dǎo)性材料，在學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀知識(shí)或技能和需要掌握的閱讀知識(shí)或技能之間架設(shè)起橋梁，幫助學(xué)生更好地完成新的閱讀活動(dòng)。要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的求知欲。學(xué)生是有思想的鮮活生命體，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)不是從無知開始的，在以往的日常生活及學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了許多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)很多事物都有自己一些獨(dú)特的想法。教師在閱讀教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生正確的、具有價(jià)值的觀點(diǎn)要給予及時(shí)贊賞，對(duì)偏離正確價(jià)值觀的看法進(jìn)行積極耐心的引導(dǎo)，切忌盲目否定，挫傷學(xué)生的自尊。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該創(chuàng)建自由寬松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的求知欲，師生共同走進(jìn)文本，進(jìn)行有效對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。2培養(yǎng)學(xué)生的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”意識(shí)探究性閱讀是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行文章的研讀，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師在小學(xué)語文閱讀課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與質(zhì)疑能力，創(chuàng)設(shè)良好的情境，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并給予及時(shí)的解答。要鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集閱讀需要的信息，制定自己的閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我處理能力，訓(xùn)練學(xué)生探究性閱讀的能力。創(chuàng)造性閱讀是要求學(xué)生讀出作者本意以外的東西。在小學(xué)階段，我們并不要求學(xué)生具有創(chuàng)造性閱讀的能力，但是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的意識(shí)，為學(xué)生以后的閱讀能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以時(shí)常對(duì)學(xué)生提問：“如果你是作者，你還會(huì)怎樣寫”或是“如果你是主人公，你會(huì)做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（二）科學(xué)合理地使用閱讀教學(xué)手段和方法 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前我國大部分地區(qū)的學(xué)校已進(jìn)入了多媒體教學(xué)時(shí)代，這在大大提高了教學(xué)效率的同時(shí)，也引發(fā)了一些問題。部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段，無論上什么性質(zhì)的語文閱讀課，都千篇一律使用多媒體課件，幾乎完全拋棄了傳統(tǒng)的板書，造成學(xué)生進(jìn)度跟不上、自身閱讀體驗(yàn)不到位等問題。所以，教師一定要因課制宜，根據(jù)不同的語文閱讀教學(xué)任務(wù)科學(xué)地選擇教學(xué)手段，合理安排傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段在閱讀教學(xué)過程中的作用發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生更加有效地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的特征，選用最適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中合理進(jìn)行“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”，選擇最優(yōu)化的教學(xué)法進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。結(jié)合“讀、思、議、導(dǎo)”，讓學(xué)生自主去閱讀文本、思考文本、相互討論文本，在學(xué)生有了一定的感悟基礎(chǔ)上，教師再給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生盡可能用最少的時(shí)間捕捉到最多的信息，提高學(xué)生的閱讀能力。（三）完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)1.綜合使用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)及總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)一般是在閱讀活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括了解學(xué)生已有的閱讀知識(shí)與技能、閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、不利于閱讀任務(wù)完成的因素等?？梢栽趯W(xué)期或課程開始前利用特殊編制的測驗(yàn)、學(xué)籍檔案和觀察記錄等方式，測試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)必要的預(yù)備性知識(shí)、身心情況等內(nèi)容，由此在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理安置學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的閱讀教學(xué)方法。形成性評(píng)價(jià)一般是在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施的，在課題或單元教學(xué)結(jié)束后，對(duì)前階段閱讀教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在問題進(jìn)行及時(shí)了解，便于后期工作的有效調(diào)節(jié)與改進(jìn)。例如單元測驗(yàn)、學(xué)生的作業(yè)與課堂閱讀表現(xiàn)觀察、閱讀詞句的摘抄檢查等。教師應(yīng)該重視形成性評(píng)價(jià)，定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的語文閱讀情況、閱讀態(tài)度與情感?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在課程或一段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)最終的活動(dòng)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，一般每學(xué)期有一到兩次，即學(xué)期中期與學(xué)期末期的考試，我國目前大部分對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是采用此種方式的。以上三種評(píng)價(jià)方式都有利有弊，它們?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各有不同，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好這三種評(píng)價(jià)方式之間的關(guān)系，使之共同為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。2.重視自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、成果展覽法等多種評(píng)價(jià)形式教師要改變傳統(tǒng)的自上而下、以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)觀念，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中來。自我評(píng)價(jià)就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)閱讀任務(wù)的完成情況、努力程度等方面的評(píng)價(jià)。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀與學(xué)習(xí)反思意識(shí)，并在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過程中不斷觀察學(xué)生，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)。同伴評(píng)價(jià)指學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間進(jìn)行的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生間的相互交流、相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生朗讀、背誦課文給其他學(xué)生聽，讓其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生互相翻閱彼此的讀書摘要、心得，給予他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生自身也拓寬了視野。成果展覽法是學(xué)生將課內(nèi)和課外在語文閱讀活動(dòng)中取得的成果在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)展現(xiàn)出來，包括個(gè)人的剪貼報(bào)刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高閱讀的興趣，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并積極幫助學(xué)生舉辦閱讀成果展覽活動(dòng)。（四）重視課外閱讀由于課外閱讀在課外進(jìn)行這一特征，教師對(duì)課外閱讀的教學(xué)難以把握，在新課改的感應(yīng)下，可以從以下兩個(gè)方面提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量：1.豐富課外閱讀活動(dòng)的形式由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的課外閱讀量做了明確規(guī)定，所以教師為了完成目標(biāo)要求，在課外閱讀中一味追求數(shù)量，缺乏對(duì)效率的把握。教師不應(yīng)該把小學(xué)語文課外閱讀的完成局限于讓學(xué)生放學(xué)后閱讀文本，而應(yīng)該組織多種形式的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生樂于課外閱讀。參觀博物館、觀看誦讀晚會(huì)、進(jìn)行課本劇表演等活動(dòng)都可以增加小學(xué)生的課外閱讀量。當(dāng)然，教師在組織課外閱讀活動(dòng)時(shí)要有針對(duì)性，要提前設(shè)計(jì)好讓學(xué)生在此次活動(dòng)中學(xué)到的內(nèi)容，保證通過活動(dòng)可以陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。2.對(duì)學(xué)生