夯實通用能力提高就業(yè)能力.docVIP

加強通用能力培養(yǎng)，提高中職生就業(yè)能力重慶市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校 楊淑華摘要：“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，就業(yè)能力不僅僅取決于從業(yè)者所掌握專業(yè)技能,而更多的取決于學(xué)生的通用能力。所以，中職學(xué)校必須加強通用能力培養(yǎng)，努力探究通用能力的培養(yǎng)途徑，從而提高其就業(yè)能力。關(guān)鍵詞：中職生、通用能力、就業(yè)能力中職教育是就業(yè)教育，核心問題是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。中職教學(xué)模式已逐漸由學(xué)科本位為主轉(zhuǎn)向能力本位為主。許多中職學(xué)校在理解和實施能力本位為主的過程中，把能力本位等同于專業(yè)技能，過分強化學(xué)生的技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，職業(yè)越來越趨向綜合化，跨行業(yè)、無邊界、轉(zhuǎn)崗、換崗就業(yè)越來越普遍，對就業(yè)者的通用能力和綜合素質(zhì)要求越來越高。筆者認為中職學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更應(yīng)強化學(xué)生的通用能力，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。一、通用能力和就業(yè)能力的內(nèi)涵及其關(guān)系就業(yè)能力，就是從業(yè)者從事某種職業(yè)所具備的能力。郭志文在提升就業(yè)能力:一種人力資源發(fā)展觀中提出：就業(yè)能力是指個人具有勞動力市場和雇主所需要的和認為有吸引力的技能1。他在無邊界職業(yè)生涯時代的就業(yè)能力:一種新的心理契約又提出：就業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿。從個人行為的角度來看,就業(yè)能力意味著個體獲得、保持和利用某種資質(zhì)或能力以應(yīng)對不斷變化的勞動力市場的行為傾向2。通用能力，通用 in common use指可以在各處使用；公共使用；普遍使用的意思。通用能力不是針對某種具體的職業(yè)和崗位，是各行各業(yè)或者說一個行業(yè)或職業(yè)群體所必需具備的、共通的一般能力。李興志在BTEC職業(yè)資格證書體系對學(xué)生通用能力的培養(yǎng)中提出通用能力是指那些與具體的的職業(yè)和專業(yè)無直關(guān)系,可遷移的,對于一個人在現(xiàn)代社會中的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵作用的能力,它在一個人的職業(yè)生涯中對職業(yè)能力的發(fā)揮以及個性的發(fā)展都有重要作用3。唐朝莉、譚宏在試析職業(yè)通用能力的課程評價標(biāo)準(zhǔn)中提出：職業(yè)通用能力是一種跨職業(yè)、可轉(zhuǎn)變的、可發(fā)展的、有助于個人獨立的終身不斷學(xué)習(xí)進步所必備的能力，是體現(xiàn)一般素質(zhì)的、作為崗位技能基礎(chǔ)的一般性能力4。從社會發(fā)展和職業(yè)變遷上看，就業(yè)能力應(yīng)包括兩個方面：一方面是具備從事某種具體工作的專業(yè)技能,即職業(yè)崗位能力;另一方面是具備適應(yīng)崗位和崗位變化的一般能力或綜合能力。通用能力是個人的綜合能力或者綜合素質(zhì)，是維持就業(yè)或者轉(zhuǎn)崗必須的一般能力。所以，就業(yè)能力和通用能力二者的關(guān)系實際上一個包含一被包含的關(guān)系，就業(yè)能力包含了通用能力，通用能力是就業(yè)能力中重要能力之一。二、通用能力的構(gòu)成及特征英國BTEC課程將職業(yè)學(xué)校學(xué)生應(yīng)該具備的通用能力歸納為七個方面：*Managing and devloping管理和發(fā)展自我的能力、*Working with and relating to others與人共事相處的能力、*Communieating交流通訊的能力、 *Managing tasks and soIving problems完成任務(wù)和解決問題的能力、*Applying numeracy運用數(shù)字技術(shù)的能力*、Applying technology運用設(shè)備和軟件的能力、*Applying design and ereativity 創(chuàng)新和設(shè)計的能力”5；唐朝莉、譚宏在對職業(yè)通用能力培養(yǎng)目標(biāo)確定為三大類能力：基本能力，即能為就業(yè)、上崗、取得工作進展以及獲得最佳工作成績奠定基礎(chǔ)的能力；個人管理能力，即就業(yè)、上崗、取得工作進展及獲得最佳工作成績所必備的能力、態(tài)度和行為的綜合；團隊工作能力，即在工作中與他人共事并取得最佳工作成績所需要的能力6。孫正明、高光輝在中職教學(xué)模式改革的探討與實踐提到，所謂通用能力表現(xiàn)為自我管理、與人合作、交流溝通、解決問題、完成任務(wù)、數(shù)字運用和科技應(yīng)用等方面的能力7。蔣乃平把“寬基礎(chǔ)階段”稱為學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)階段，即學(xué)生的通用技能，他概括 “政治文化類板塊、工具類板塊、公共類板塊、職業(yè)群專業(yè)類板塊”四大板塊8。就中職生的培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代社會對從業(yè)者的要求上看，筆者認為，中職學(xué)生應(yīng)具備以下主要的通用能力：一是學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力和基礎(chǔ)能力。聯(lián)合國教科文組織將“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造”作為當(dāng)代教育的方向，是現(xiàn)代社會生存和就業(yè)所必須的能力。二是執(zhí)行能力。是從事在生產(chǎn)、管理、服務(wù)的工作者通過執(zhí)行預(yù)定目標(biāo)的操作，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為效益、成果?？梢岳斫鉃楣ぷ髂芰?、辦事效率、經(jīng)營能力等。三是個人管理能力。包括自我管理能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力、自我控制能力，也包括對工作的意愿、態(tài)度、興趣、價值等。四是社會能力。包括溝通能力、適應(yīng)能力、公關(guān)能力、合作能力、社會責(zé)任心等。五是信息能力。就是操作電腦和處理各種信息和數(shù)據(jù)的能力。六是身心理承受能力。指身體素質(zhì)和心理抗壓能力。七是創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技術(shù)設(shè)計和創(chuàng)新。從通用能力的構(gòu)成來看，它具有以下特征：普通性，可遷移性、隱形性、自主性、工具性、可持久性、綜合性等特征。普遍性，就是對于所有職業(yè)或者同類職業(yè)群都適用；可遷移性，從一種崗位到另一種崗位的適應(yīng)能力，或者說是用已掌握的知識和能力能夠解決另外一個問題。隱形性指不像專業(yè)技能那樣可見，可測試性，是在實際工作中逐漸顯現(xiàn)出來的。自主性，指強調(diào)自身、自我的發(fā)展。工具性，指掌握其他能力的手段和基礎(chǔ)?？沙志眯?，它不容易過時，或者說終身享用。綜合性，多種能力的集合，是“博一片”的意思。三、加強中職學(xué)生通用能力培養(yǎng)的必要性首先，是貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，如果中職生只有“一技之長”，怎么能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求、多樣的世界，未來的發(fā)展變化呢？教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見強調(diào)中職教育“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。勞動保障部在二十世紀(jì)末更明確地提出了我國的職業(yè)教育的新能力觀：職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)特定能力，行業(yè)通用能力，核心能力。中等職業(yè)學(xué)校管理辦法也明確規(guī)定：中職業(yè)教育“培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。要達成以上的目標(biāo)，就必須強調(diào)通用能力培養(yǎng)，做到“博一片”。其次，是適應(yīng)社會發(fā)展變化，提高現(xiàn)代就業(yè)能力的需要目前中職生就業(yè)相對比較容易，但守業(yè)難，穩(wěn)定性差，轉(zhuǎn)崗、換崗較困難。2007年我到深圳對我校畢業(yè)生作跟蹤調(diào)查和回訪企業(yè)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，離職或換崗的學(xué)生較多，而找到更好的崗位或自己理想崗位的卻不多，有的換了無數(shù)次也沒有找到自己理想的崗位，后悔者居多。學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定往往不是掌握不了企業(yè)生產(chǎn)操作技能，而是適應(yīng)不了企業(yè)嚴格的管理制度，吃不了苦，或者不能和同事很好相處主動離職；有的因為違反工作紀(jì)律或者工作不細心造成損失被開除；更有甚者受傳銷者的迷惑上當(dāng)受騙而離職的?？赊D(zhuǎn)崗到另外的單位仍然要面對前單位面對的問題，仍然感到困難。用人單位也明確表示，他們看重的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，身體好、心理健康、能吃苦耐勞，守時、守紀(jì)、有團隊合作精神，特別強調(diào)吃苦耐勞精神?，F(xiàn)在的中職生缺乏的也是綜合素質(zhì)，他們在家嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)校更是缺乏鍛煉，沒有吃過苦，到了工作崗位干不了幾天就吃不消。美國一份有關(guān)失業(yè)的報告說，失業(yè)中的90%的人不是因為不具備工作所需要的技能，而是因為不能與同事、上司友好相處，或者經(jīng)常遲到。這一切都說明了通用能力對提高就業(yè)能力是非常必要的。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷地調(diào)整，生產(chǎn)服務(wù)水平不斷提升，一線崗位工種和技能也是不斷變化，社會固定工作減少，職業(yè)流動加快，工作范圍拓寬。據(jù)專家預(yù)測中職生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)技能最多5年就要更新，有的甚至更短。那種謀一份工作干一輩子，靠一種技術(shù)吃遍天下已成昨日黃花，傳統(tǒng)的終身就業(yè)保障思想已成為歷史。轉(zhuǎn)崗、換崗是經(jīng)常的、必然的事情。只有那些擁有持久的通用能力的勞動者，才能適應(yīng)未來社會生活職業(yè)的嬗變和技能更新的需要，獲得生存和職業(yè)成功。所以不擁有扎實的通用技能，是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)變遷的需求的。我們不希望也不愿意看到我們培養(yǎng)出來的現(xiàn)代中職生幾年下崗后就失業(yè)。再次，是奠定終身學(xué)習(xí)、促進個人發(fā)展的基礎(chǔ)在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）公開征求意見公告中提出：“職業(yè)教育到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。終身教育、終身學(xué)習(xí)是職業(yè)教育必須貫穿的主線。中職學(xué)生大多數(shù)是初中畢業(yè)或者具有同等學(xué)歷者，屬于高中階段的教育，正是夯實基礎(chǔ)的階段。中職生年齡較小，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我評價等能力還沒有形成。加上起點低，學(xué)生的個人知識和能力發(fā)展空間很大。通過加強通用能力的培養(yǎng)，使他們學(xué)會自我管理、自我學(xué)習(xí)，掌握制訂職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展、開展自學(xué)、尋找工作、自我評價、自我創(chuàng)新等基本方法和技能，為學(xué)生今后的發(fā)展和接受繼續(xù)教育奠定一個較為寬厚的基礎(chǔ)，促使學(xué)生個人持續(xù)的發(fā)展，也是為持續(xù)提高就業(yè)能力做鋪墊。四、培養(yǎng)通用能力的途徑研究1、克服中職教育學(xué)制“短斤缺兩”現(xiàn)象，為通用能力培養(yǎng)提供時間保障 中職教育學(xué)制“短斤缺兩”現(xiàn)象比較普遍，目前許多中職生在校學(xué)習(xí)一年半、一年、有的甚至半年或者更少，就出去頂崗實習(xí)或者就業(yè)了。大多數(shù)學(xué)校采取只開專業(yè)技能課，不開或者少開設(shè)通用能力課。更有甚者打著半工半讀的口號，學(xué)生在校只學(xué)幾個月的文化課程，暗渡陳倉，就把學(xué)生送到企業(yè)去當(dāng)學(xué)徒學(xué)技能了。教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見教職成20092號中明文規(guī)定：全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，基本學(xué)制以3年為主；還規(guī)定了公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、頂崗實習(xí)各占1/3學(xué)時，平分秋色。這個規(guī)定就是充分保證通用能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。教育的“短斤缺兩”是對學(xué)生嚴重不負責(zé)任，不利用于就業(yè)能力發(fā)展。我認為要保證學(xué)制，克服“短斤缺兩”現(xiàn)象，教育監(jiān)管部門要加大監(jiān)管和處罰力度，社會媒體暴光、學(xué)生、家長抵制等督促來保障通用能力的培養(yǎng)。2、改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為通用能力培養(yǎng)提供平臺。中職學(xué)校要突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置及知識框架的束縛，以現(xiàn)實職業(yè)崗位的需要和未來職業(yè)發(fā)展的趨勢為出發(fā)點，本著“專業(yè)技能和通用能力并舉，實現(xiàn)就業(yè)和后勁發(fā)展并重”的思想。課程設(shè)置按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”的模式，開足、開齊通用能力課程。加強學(xué)生的德育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康、法律知識、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、英語、語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、書法、公關(guān)禮儀以及專業(yè)基礎(chǔ)知識等課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上充分利用有效的學(xué)制，克服學(xué)科化、系統(tǒng)化的知識體系的弊端，采取模塊式教學(xué)，以滿足市場、職業(yè)對學(xué)生要求的必須、實用為度展開教學(xué)。在教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，采取多種教法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團隊合作、溝通交流、自學(xué)，創(chuàng)新、時間管理能力。3、寓通用能力于實踐教學(xué)，在實踐中鍛煉學(xué)生的通用能力實踐教學(xué)即專業(yè)技能實訓(xùn)教學(xué)，是中職教學(xué)必備的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)中通過學(xué)生動手操作和頂崗實習(xí)工作，有意識地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感、嚴明的紀(jì)律性、吃苦耐勞的精神，細致的工作作風(fēng)，與其他員工的交流合作能力。做到了“在做中學(xué)、學(xué)中做”，在實踐中提高通用能力。這是學(xué)習(xí)理論無法替代的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式。4、學(xué)校提供多平臺、多渠道，加強通用能力的培養(yǎng)。學(xué)校定期進行DACUM職業(yè)崗位能力分析，一般采取“請進來、走出去”的方式，一方面，請企業(yè)家、專家、優(yōu)秀員工等到學(xué)校來講解各專業(yè)各崗位所需要的職業(yè)能力，讓師生了解職業(yè)或職業(yè)群所必須具備的技能和通用能力。另一方面學(xué)校提供教師進修學(xué)習(xí)和下企業(yè)鍛煉的機會，讓教師更新知識和技能，了解企業(yè)文化和素質(zhì)，了解企業(yè)對通用能力和職業(yè)能力的要求，建立各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力檔案，有針對性進行學(xué)生能力的培養(yǎng)；學(xué)校要經(jīng)常性地組織演講、書法、普通話、英語口語、計算機操作、應(yīng)用文大賽、職業(yè)禮儀表演等各種活動和平臺，使學(xué)生在活動中鍛煉和提高自己的通用能力；班主任通過日常的教育工作，有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團隊精神、責(zé)任感等；校團委通過一系列的團隊活動來提高學(xué)生的學(xué)生的綜合素質(zhì)；學(xué)生自己開展社會調(diào)查、社會實踐，來鍛煉通用能力。本文參考文獻1郭志文 提升就業(yè)能力:一種人力資源發(fā)展觀J中國人力資源開發(fā) 2005年第5期 2郭志文 BIJM范德赫登 無邊界職業(yè)生涯時代的就業(yè)能力:一種新的心理契約J心理科學(xué)2006年第29卷(第2期) 485-486