歷年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷及參考答案(教育心理學(xué)).doc

2004年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）（注：加*的有的是小學(xué)考中學(xué)不考的內(nèi)容，有的是以前教材有現(xiàn)在已刪掉的內(nèi)容，請(qǐng)各位靈活對(duì)待。以后相同，不再加注）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、1903年出版的世界上第一本教育心理學(xué)專著的作者是 A、弗洛伊德 B、桑代克 C、皮亞杰 D、馬斯洛2、個(gè)體早期在心理發(fā)展的某一個(gè)比較短暫的時(shí)期里，對(duì)某種刺激特別敏感，在某個(gè)心理領(lǐng)域內(nèi)有可能得到最好的發(fā)展，通常把這一時(shí)期稱為 A、最近發(fā)展期 B、生長(zhǎng)高峰期 C、關(guān)鍵期 D、心理斷乳期3、一個(gè)學(xué)生的實(shí)際年齡為8歲，經(jīng)測(cè)試其智力年齡為10歲，那么他的比率智商（IQ）是 A、80 B、105 C、125 D、1354、廣義的學(xué)習(xí)是反映人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。下列現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)的是 A、藝術(shù)鑒賞 B、幼兒做游戲 C、生理成熟 D、練習(xí)游泳5、下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是 A、狗見(jiàn)食物分泌唾液 B、鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹配后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液 C、白鼠由于按壓杠桿得到食物獎(jiǎng)勵(lì)而增加繼續(xù)按壓的次數(shù) D、人類的望梅止渴現(xiàn)象6、個(gè)體為了理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地論述并解決問(wèn)題而激發(fā)的學(xué)習(xí)需要，按照奧蘇伯爾的說(shuō)法屬于 A、附屬內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、歸屬內(nèi)驅(qū)力*7、一般來(lái)說(shuō)，最有利于提高學(xué)習(xí)效率的動(dòng)機(jī)激起水平是 A、中等程度的動(dòng)機(jī)水平 B、較低的動(dòng)機(jī)水平 C、較高的動(dòng)機(jī)水平 D、非常高的動(dòng)機(jī)水平8、學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)直角、銳角，很快掌握鈍角的概念，這是 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移9、從同化論的角度說(shuō)，例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于 A、派生下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、相關(guān)下位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)10、學(xué)生能輕快的演奏二泉映月，這說(shuō)明其演奏技能已達(dá)到 A、定向階段 B、模仿階段 C、整合階段 D、熟練階段11、對(duì)“紅磚有何用途”這一問(wèn)題的回答，在單位時(shí)間里答案的種類越多，說(shuō)明個(gè)體的哪項(xiàng)思維品質(zhì)越好 A、變通性 B、流暢性 C、獨(dú)創(chuàng)性 D、批判性*12、兒童在判斷是非時(shí)，只是照搬老師、大人的態(tài)度，表現(xiàn)出對(duì)權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從，按皮亞杰的理論，這處于道德發(fā)展水平的 A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段13、讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的教學(xué)策略，屬于 A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、情境教學(xué) C、合作學(xué)習(xí) D、掌握學(xué)習(xí)14、給學(xué)生分配座位，最值得教師關(guān)注的是 A、減少課堂的混亂 B、照顧優(yōu)秀學(xué)生 C、對(duì)人際關(guān)系的影響D、照顧后進(jìn)學(xué)生15、羅森塔爾效應(yīng)是指 A、教師的表達(dá)能力影響學(xué)生 B、教師的外表影響學(xué)生 C、教師期望的效應(yīng) D、教師的人格效應(yīng)二、填空題。本小題20個(gè)空，每空1分，共20分。16、 是作為主體的我對(duì)自己及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。17、意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和 的聯(lián)系。18、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和 的需要。19、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成 。20、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為 學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。21、不同學(xué)習(xí)者的技能練習(xí)過(guò)程中常有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，一般稱為 。22、一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、 策略和資源管理策略。23、問(wèn)題解決過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。24、通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，達(dá)到集思廣益的效果，這種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的方法稱為 。25、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、 和道德行為三種成分。26、一般認(rèn)為，態(tài)度和品德的形成過(guò)程依次經(jīng)歷依從、認(rèn)同與 三個(gè)階段。27、心理健康是一種良好的、 的心理狀態(tài)和過(guò)程。28、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)等級(jí)，分別是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和 。29、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、 和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。30、影響課堂管理的因素有教師的 、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。31、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是 。32、就實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，可將教學(xué)評(píng)價(jià)分為 和總結(jié)性評(píng)價(jià)。33、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征是具有良好的 、效度的區(qū)分度。34、在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的 ，二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。35、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 三個(gè)階段。三、簡(jiǎn)答題。本大題共6小題，每小題5分，共30分。36、學(xué)習(xí)與教學(xué)有哪五要素？37、促進(jìn)知識(shí)保持有哪些方法？38、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)具體可從哪幾個(gè)方面著手？*39、小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有哪些？40、小學(xué)生良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)常用的方法有哪些？41、創(chuàng)造性個(gè)性的塑造有哪些途徑？四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾芜\(yùn)用遷移的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)？43、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？2004年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、在皮亞杰看來(lái)，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入 A、感知?jiǎng)幼麟A段B、前運(yùn)算階段 C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段2、維果斯基將兒童借助他人的幫助和啟發(fā)而達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與現(xiàn)有的發(fā)展水平之間的差異稱為 A、最近發(fā)展區(qū)B、個(gè)別差異 C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 D、即將達(dá)到的水平3、某學(xué)生在對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，不易受外來(lái)因素的干擾和影響，并能獨(dú)立于周圍背景形成自己的認(rèn)識(shí)，此學(xué)生的認(rèn)知方式屬于 A、沉思型B、場(chǎng)依存型 C、場(chǎng)獨(dú)立型 D、發(fā)散型4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，教師在課堂上通過(guò)警告學(xué)生來(lái)維持課堂秩序?qū)儆?A、正強(qiáng)化 B、懲罰 C、二級(jí)強(qiáng)化 D、負(fù)強(qiáng)化5、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、附屬內(nèi)驅(qū)力6、學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為 A、自我效能感B、結(jié)果效能感C、歸因 D、自我安慰7、學(xué)生之所以能運(yùn)用課堂所學(xué)習(xí)的定理和規(guī)則解決課后的具體問(wèn)題，是由于學(xué)習(xí)中發(fā)生了 A、順向遷移 B、逆向遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移8、保持時(shí)間約為5秒到1分鐘的記憶是 A、長(zhǎng)時(shí)記憶 B、瞬時(shí)記憶 C、短時(shí)記憶 D、理解記憶9、學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效率來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這屬于學(xué)習(xí)策略中的 A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、計(jì)劃策略 D、資源管理策略10、在教育活動(dòng)中所采用的代幣獎(jiǎng)勵(lì)法屬于 A、行為演練的方法 B、行為改變的方法 C、改善學(xué)生認(rèn)知的方法D、系統(tǒng)脫敏法11、個(gè)人在感知、記憶和思維等過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式，屬于性格的 A、對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度特征 B、理智特征 C、情緒特征 D、意志特征12、教師在學(xué)生回答總是時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)”、“準(zhǔn)確”，易使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生 A、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 B、非人為性聯(lián)系C、邏輯聯(lián)系 D、客觀聯(lián)系13、人們將一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出的所要測(cè)量信息的程度，稱之為 A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、常模14、學(xué)生原本是去勸架，但很快也變成了斗毆者，這主要是他的哪種道德情感被激起的表現(xiàn) A、直覺(jué)的道德情感B、想象的道德情C倫理的道德情感D、集體主義情感15、個(gè)體采用記憶術(shù)來(lái)增加對(duì)新信息意義的理解與加工，這是采用 A、組織策略 B、精細(xì)加工策略 C、元認(rèn)知策略 D、資源管理策略二、填空題：每小題1分，共20分。16、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過(guò)程中，隨著年齡的增長(zhǎng)， 的影響在某種程度上甚至超過(guò)父母的影響。18、1903年，美國(guó)心理學(xué)家 出版的教育心理學(xué)是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。19、研究表明，認(rèn)知方式表現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，它 優(yōu)劣好壞之分。20、在動(dòng)物園里，經(jīng)?？吹斤曫B(yǎng)員通過(guò)訓(xùn)練成功地讓狗媽媽哺育虎兒子，這是運(yùn)用 條件學(xué)習(xí)理論的具體表現(xiàn)。21、某學(xué)生常常選擇一些大家都很難完成的成就任務(wù)，這表明該生的成就動(dòng)機(jī)類型屬 。22、自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和 。23、根據(jù)加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)某一知識(shí)的運(yùn)用范圍和條件的關(guān)注屬于 學(xué)習(xí)。24、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)理論，在教學(xué)時(shí)確立學(xué)生所學(xué)內(nèi)容上的態(tài)度和信念目標(biāo)，屬于確立教學(xué)的 目標(biāo)。25、群體動(dòng)力主要表現(xiàn)為 、群體規(guī)范、群體氣氛和群體人際關(guān)系。26、教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的 。27、通常將先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性材料稱為 。28、抑郁癥是以 的心境低落為特征的神經(jīng)癥，過(guò)度的抑郁反應(yīng)通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮。29、課堂管理就是教師通過(guò) 而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。30、品德與態(tài)度的轉(zhuǎn)變一般經(jīng)歷依從、認(rèn)同與 三階段。31、在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的 特征。32、按問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征分類，學(xué)生課本中的習(xí)題大多數(shù)屬于 的問(wèn)題。33、教師的 ，以及富于想象和激勵(lì)的傾向性是影響教學(xué)效果的兩個(gè)重要的人格特征。34、對(duì)同一問(wèn)題能思路通達(dá)，想出很多不同類型的可能答案，這是發(fā)散性思維 特征的表現(xiàn)。35、加里培林將心智技能的形成分為五個(gè)階段，即動(dòng)作定向階段、物質(zhì)與物質(zhì)化階段、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段和 。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36、在教學(xué)中怎樣才能實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)？37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？38、教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有哪些？39、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。40、心理健康教育有何意義？41、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效率應(yīng)遵循哪些原則？四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。42、試論述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。43、試論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持。2005年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、當(dāng)兒童的思維不具有可逆性時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展主要處在 A、感知運(yùn)動(dòng)階段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段2、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展通常經(jīng)歷 A、心理自我、生理自我和社會(huì)自我階段 B、生理自我、理想自我和現(xiàn)實(shí)自我階段 C、生理自我、社會(huì)自我和心理自我階段 D、心理自我、社會(huì)自我和生理自我階段3、某學(xué)生在解題時(shí)，喜歡察言觀色，易受他人的干擾和影響，此學(xué)生的認(rèn)知方式屬于 A、場(chǎng)獨(dú)立型 B、場(chǎng)依存型 C、沉思型 D、沖動(dòng)型4、下列規(guī)律中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是 A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律5、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，只是強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，這實(shí)際上是重視新舊知識(shí)間的 A、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系B、非實(shí)質(zhì)性聯(lián)系 C、人為性聯(lián)系 D、非人為性聯(lián)系6、學(xué)生由對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視而激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力7、“殺一儆百” 所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用主要屬于 A、直接強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、自我強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化8、舉一反三屬于 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移9、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)屬于 A、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) B、心智技能的學(xué)習(xí) C、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) D、感性知識(shí)的學(xué)習(xí)10、 學(xué)習(xí)某個(gè)材料30分鐘剛好成誦，如果要達(dá)到牢固熟記的程度，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)再增加 A、15分鐘 B、20分鐘 C、25分鐘 D、30分鐘11、列提綱屬于學(xué)習(xí)策略中的 A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略12、緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對(duì)輕微刺激作過(guò)度反應(yīng)、難以做決定，這是下列哪種癥狀的表現(xiàn) A、焦慮癥 B、抑郁癥 C、強(qiáng)迫癥 D、恐怖癥13、教學(xué)是具有一定結(jié)構(gòu)的。通常，教學(xué)過(guò)程中的首要事件是 A、提示教學(xué)目標(biāo) B、喚起先前經(jīng)驗(yàn) C、引起學(xué)生注意 D、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容14、福勒和布朗認(rèn)為教師較多地關(guān)注“學(xué)生是否喜歡我”、“同事怎么看我”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我”時(shí)，他主要處在教師成長(zhǎng)歷程的 A、關(guān)注生存階段 B、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段15、下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法 A、寫(xiě)反思日記 B、詳細(xì)描述 C、交流討論 D、行為模仿二、填空題：每空1分，共20分。16、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、 和成熟時(shí)期。17、埃里克森認(rèn)為兒童人格發(fā)展必須經(jīng)歷 順序不變的階段。18、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的 相對(duì)持久的變化。19、學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)初期，常常出現(xiàn)錯(cuò)別字，對(duì)生字掌握不準(zhǔn)確，這是一種刺激 的表現(xiàn)。20、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答行為和 。21、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般由獲得、 和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程組成。22、馬斯洛提出人的需要有五個(gè)層次，分別是生理的需要、安全的需要、 、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。23、經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為， 是遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。24、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 。25、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，概念或規(guī)則的正例，傳遞了最有利于 的信息。26、瞬時(shí)記憶又稱之為 。27、心理健康既是一種狀態(tài)也是一種 。28、建構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)不是 ，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。29、心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、 和原型內(nèi)化三階段。30、教科書(shū)上的習(xí)題多屬于 問(wèn)題。31、創(chuàng)造性思維的核心是 。32、態(tài)度的構(gòu)成一般包括認(rèn)知成分、 和行為成分。33、心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是 。34、教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過(guò)程和 。35、元認(rèn)知即指?jìng)€(gè)人對(duì)認(rèn)知的 。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6 小題，每小題5分，共30分。36、學(xué)生心理發(fā)展有何基本特征？37、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)的主要作用。38、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。39、影響品德學(xué)習(xí)的外部條件有哪些？40、簡(jiǎn)述影響課堂管理的主要因素。41、怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣？四、論述題：本大題共2 小題，每小題10分，共20分。42、試論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？43、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的原則。2006年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、1924年，我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是 A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培2、場(chǎng)依存型者喜歡的學(xué)習(xí)方式是 A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、有意義學(xué)習(xí)3、六年級(jí)的小芳在一節(jié)幾何課上學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫(huà)圓，這種學(xué)習(xí)是 A、操作技能學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、言語(yǔ)信息 D、辨別學(xué)習(xí)4、學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，持這種觀點(diǎn)的是 A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 C、完形頓悟?qū)W習(xí)論 D、有意義接受學(xué)習(xí)論5、關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇 A、比較難的任務(wù) B、非常難的任務(wù) C、非常容易的任務(wù) D、難度適中的任務(wù)6、當(dāng)一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中，這種遷移屬于 A、正遷移 B、具體遷移 C、垂直遷移 D、順向遷移7、兒童在知道“老虎”、“狼”和“熊”等概念之后，再學(xué)習(xí)“野獸”這個(gè)總括性的概念，屬于 A、上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、命題學(xué)習(xí)8、兒童在理解了一首詩(shī)歌的意義之后，要背誦它，最合適的記憶策略就是 A、精細(xì)加工策略 B、組織策略 C、朗讀策略 D、復(fù)述加背誦策略9、研究表明，通常9歲以下的兒童其道德判斷主要處于 A、習(xí)俗水平 B、后習(xí)俗水平 C、前習(xí)俗水平 D、普遍倫理水平10、“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是下列哪項(xiàng)對(duì)操作技能學(xué)習(xí)的重要性 A、言語(yǔ)指導(dǎo) B、示范 C、練習(xí) D、反饋11、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕狗，我們叫他先看狗的照片，談?wù)摴?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看在籠中的狗，靠近籠中的狗，最后讓他摸狗、抱起狗，消除對(duì)狗的恐懼，這種方法是心理輔導(dǎo)中的 A、肯定性訓(xùn)練 B、強(qiáng)化法 C、全身松馳訓(xùn)練 D、系統(tǒng)脫敏法12、“過(guò)于安靜，或由于緊張拘謹(jǐn)、懼怕教師，學(xué)生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問(wèn)題被動(dòng)；課堂紀(jì)律較松散，心不在焉。”這種課堂氣氛是 A、積極型 B、對(duì)抗型 C、消極型 D、失控型13、布盧姆認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可分為五個(gè)等級(jí)，第五個(gè)等級(jí)是 A、價(jià)值體系個(gè)性化 B、接受 C、形成價(jià)值觀念 D、領(lǐng)會(huì)14、評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果，這種評(píng)價(jià)方式屬于 A、常模參照評(píng)價(jià) B、診斷性評(píng)價(jià) C、形成性評(píng)價(jià) D、正式評(píng)價(jià)15、研究表明，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，且具有預(yù)見(jiàn)性，并能做到 A、以教材為中心 B、以學(xué)生為中心 C、以考試為中心 D、以目標(biāo)為中心二、填空題。本大題共20題，每題1分，共20分。16、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、 、教學(xué)環(huán)境五種要素。17、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 再到心理自我的過(guò)程。18、學(xué)生的認(rèn)知差異包括 和認(rèn)知能力的差異。19、格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧和理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的 ，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。20、小學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾稱這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為 內(nèi)驅(qū)力。21、班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的 。22、現(xiàn)代遷移研究對(duì)遷移過(guò)程的認(rèn)知成分、遷移得以發(fā)生的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行了較深入的分析，可以說(shuō)，遷移實(shí)質(zhì)上是新舊經(jīng)驗(yàn)的 過(guò)程。23、理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和 兩種形式。24、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和 。25、對(duì)技能的分類，較有代表性的觀點(diǎn)是將技能分為操作技能和 兩種。26、所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的 。27、創(chuàng)造性思維的主要特征是流暢性、 和獨(dú)創(chuàng)性。28、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成的過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與 三個(gè)階段。29、心理健康教育的對(duì)象應(yīng)以正常學(xué)生（包括輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生）為主，因而心理評(píng)估的功能也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?、自我?shí)現(xiàn)程度的 評(píng)定。30、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括 和尋求發(fā)展。31、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略主要包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)和 。*32、人際吸引與排斥結(jié)果將使課堂里出現(xiàn)人緣好、被人嫌棄和 的三類學(xué)生。33、個(gè)體雖然在外顯行為上與群體保持一致，但內(nèi)心卻懷疑群體選擇的正確性，甚至根本就不認(rèn)同群體的選擇，但為了不讓自己成為“一匹害群之馬”，迫于群體壓力，才暫時(shí)在行為上與群體保持一致，這種遵從屬于 。34、教師自編測(cè)驗(yàn)應(yīng)考慮測(cè)驗(yàn)的信度、效度和 。35、福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、 和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6 小題，每小題5分，共30分。36、簡(jiǎn)述自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響。37、簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。38、簡(jiǎn)述在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法。39、簡(jiǎn)述有效地進(jìn)行知識(shí)概括的方法。40、簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。四、論述題：本大題共2 小題，每小題10分，共20分。42、結(jié)合教育實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。43、李老師班上有個(gè)學(xué)生叫周昊，個(gè)頭高大，天性聰明活潑，課堂表現(xiàn)積極活躍，思維靈活但愛(ài)講小話。課間與同學(xué)一起玩耍時(shí)，周昊喜歡支配、指揮別人，要?jiǎng)e人按他的命令行事，如果不服從，他就會(huì)動(dòng)手打人。開(kāi)學(xué)一周后，周昊成為班上不受歡迎的人。同學(xué)不愿和他玩，而他卻顯得無(wú)所謂地說(shuō)：“我一個(gè)人玩還好些?！钡吹絼e人玩時(shí)，他又經(jīng)常會(huì)從旁搗亂。請(qǐng)你幫助李老師分析本案例，說(shuō)說(shuō)她可以選擇和應(yīng)用哪些常用的培養(yǎng)品德的方法來(lái)對(duì)周昊進(jìn)行教育。2006年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程 A、學(xué)習(xí)過(guò)程 B、教學(xué)過(guò)程 C、反應(yīng)過(guò)程 D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程*2、已有研究提出，下列哪個(gè)時(shí)期是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期 A、2歲 B、4歲 C、45歲 D、67歲3、學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，這屬于哪種類型的學(xué)習(xí) A、連鎖學(xué)習(xí) B、辨別學(xué)習(xí) C、概念學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)4、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀點(diǎn)，教育中使用的“警告”方式屬于下列哪種 A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、懲罰 D、自我強(qiáng)化5、學(xué)生為了得到家長(zhǎng)和老師的贊許而學(xué)習(xí)，這屬于哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) A、附屬內(nèi)驅(qū)力 B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、成就內(nèi)驅(qū)力6、概念學(xué)習(xí)與例證學(xué)習(xí)間的影響，屬于哪種遷移 A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移7、原理運(yùn)用的學(xué)習(xí)屬于下列哪種知識(shí)學(xué)習(xí) A、陳述性知識(shí) B、程序性知識(shí) C、感性知識(shí) D、策略性知識(shí)8、運(yùn)算技能屬于哪種技能 A、操作技能 B、心智技能 C、動(dòng)作技能 D、運(yùn)動(dòng)技能9、畫(huà)線是閱讀時(shí)常用哪種策略 A、復(fù)述 B、精加工 C、組織 D、資源管理10、集體主義情感屬于哪種道德情感 A、直覺(jué)式 B、想象式 C、倫理式 D、表象式11、在心理咨詢中，下列哪種不屬于輔導(dǎo)教師所采用的專門(mén)技術(shù) A、傾聽(tīng) B、詢問(wèn) C、面質(zhì) D、批評(píng)12、下列哪項(xiàng)不屬于布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容 A、認(rèn)知目標(biāo) B、情感目標(biāo) C、動(dòng)作技能目標(biāo) D、行為目標(biāo)13、下列哪種行為表現(xiàn)屬于心理性行為問(wèn)題 A、破壞課堂紀(jì)律 B、不遵守紀(jì)律 C、退縮 D、打架14、通常將在一門(mén)課程結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱之為哪種評(píng)價(jià) A、總結(jié)性評(píng)價(jià) B、常模參照評(píng)價(jià) C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) D、配置性評(píng)價(jià)15、福勒和布朗將教師成長(zhǎng)的歷程分為哪三個(gè)階段 A、關(guān)注情境階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段 B、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段 C、關(guān)注生存階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注情境階段 D、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16、教學(xué)環(huán)境中的 不僅影響學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有直接作用。17、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的 。18、埃里克森認(rèn)為， 是青少年自我同一性開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期。19、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和 五種。20、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和 三個(gè)過(guò)程。21、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和 。22、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)歸因于能力、努力、任務(wù)難易、 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。23、早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說(shuō)、 、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)和關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)。24、變式即變換同類事物的 ，以突出本質(zhì)特征來(lái)呈現(xiàn)材料的方式。25、在概念學(xué)習(xí)中，反例傳遞了最有利于 的信息。26、學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 三方面。27、構(gòu)成問(wèn)題的三要素是：給定條件、目標(biāo)和 。28、在個(gè)體的品德結(jié)構(gòu)中，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的 成分。29、心理既是一種狀態(tài)，也是一種 。30、肯定性訓(xùn)練指通過(guò) 以增強(qiáng)自信心，再將所學(xué)到的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情境中的訓(xùn)練模式。31、用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)被稱之為 。32、問(wèn)題行為不僅發(fā)生在后進(jìn)生身上，也可發(fā)生在 身上。33、在教學(xué)測(cè)量中，通常將反映多次測(cè)驗(yàn)與分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、一致性程度的指標(biāo)稱之為 。34、波斯納提出教師成長(zhǎng)公式為： +反思=成長(zhǎng)。35、教師人格的兩個(gè)主要特征是：教師的 ；教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36、簡(jiǎn)述維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論及教育意義。37、簡(jiǎn)述中學(xué)生倫理道德發(fā)展的特點(diǎn)。38、簡(jiǎn)述如何合理編排教學(xué)內(nèi)容。*39、簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。（今年教材已沒(méi)有這個(gè)內(nèi)容，自己可換成別的題）40、簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。41、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略中常用的幾種組織策略。四、論述題。本大題共2小題，每題10分，共20分。42、試述在教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。43、有些學(xué)校采用“學(xué)分銀行”（即學(xué)生在期末考試分?jǐn)?shù)沒(méi)達(dá)到家長(zhǎng)要求時(shí)，可達(dá)成一個(gè)歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分?jǐn)?shù)）的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，試用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論來(lái)分析之。2007年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（小學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1、1903年，出版西方第一本以教育心理學(xué)命名著作的心理學(xué)家是 A、布魯納 B、桑代克 C、艾賓浩斯 D、華生2、在專家型教師的課時(shí)計(jì)劃中，重點(diǎn)進(jìn)行基本規(guī)劃的是下列哪一部分 A、教學(xué)的具體細(xì)節(jié) B、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) C、教學(xué)輔助手段的運(yùn)用 D、教學(xué)的主要步驟和內(nèi)容3、皮亞杰認(rèn)為，27歲兒童的思維處在 A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段 C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段4、研究表明，一般9歲以下兒童的道德判斷水平主要處于 A、習(xí)俗水平 B、后習(xí)俗水平 C、前習(xí)俗水平 D、普遍倫理水平*5、采用暫時(shí)隔離法，改變兒童的不良行為應(yīng)遵循 A、1歲1分鐘原則B、1歲3分鐘原則C、1歲30分鐘原則D、1歲1小時(shí)原則6、按斯金納的觀點(diǎn)，操作性條件作用的基本規(guī)律是 A、練習(xí) B、同化 C、順應(yīng) D、強(qiáng)化7、根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生之間的人際交往需要等，屬于 A、生理需要 B、自我實(shí)現(xiàn)需要 C、安全需要 D、歸屬和愛(ài)的需要8、有研究認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是 A、發(fā)散思維 B、聚合思維 C、形象思維 D、抽象思維9、增加要學(xué)習(xí)新材料的相關(guān)信息，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)新材料理解和記憶的目的。這種方法是 A、深度加工 B、組塊化編碼 C、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) D、有效運(yùn)用記憶術(shù)10、培養(yǎng)操作技能的教學(xué)方法，一般宜采用 A、發(fā)現(xiàn)法 B、講解法 C、示范法 D、示范與講解相結(jié)合的方法11、有位學(xué)生已知道“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，但在運(yùn)算11+37=？時(shí)，還是把11與3加起來(lái)再乘以7，這是受下列哪項(xiàng)影響的表現(xiàn) A、定勢(shì) B、逆向遷移 C、正遷移 D、水平遷移12、在給學(xué)生分配座位時(shí)，最值得教師關(guān)注的問(wèn)題應(yīng)該是 A、對(duì)人際關(guān)系的影響 B、減少課堂混亂 C、照顧優(yōu)秀學(xué)生 D、照顧后進(jìn)學(xué)生13、背誦一篇短文時(shí)，一般前后端的內(nèi)容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘，這是哪種影響的結(jié)果 A、同化說(shuō)B、痕跡消退說(shuō) C、動(dòng)機(jī)說(shuō) D、倒攝抑制和前攝抑制14、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是 A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論15、學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的認(rèn)知，以及對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，主要是 A、元認(rèn)知策略 B、認(rèn)知策略 C、管理策略 D、精細(xì)加工策略二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和 兩個(gè)方面。*17、有研究表明，兒童學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期是 歲。18、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，可以將知識(shí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、 和命題學(xué)習(xí)。19、操作技能的形成過(guò)程分為操作定向、 操作整合和操作熟練四個(gè)階段。20、研究表明，熟練程度達(dá)到 時(shí)的過(guò)度學(xué)習(xí)，記憶效果最好。21、學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和 三種。22、美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成 。23、解決問(wèn)題的過(guò)程分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。24、發(fā)散思維的主要特征是流暢性、變通性和 。25、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是 和學(xué)習(xí)期待。26、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為 和外部動(dòng)機(jī)。27、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和 三種成分。28、影響課堂管理的因素主要有 、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。29、影響遷移的主要因素是相似性、 、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。30、布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和 。31、在實(shí)際教學(xué)中主要有三種直觀方式，即實(shí)物直觀、模象直觀和 。32、通過(guò)對(duì)一些行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)使之越來(lái)越接近期望的目標(biāo)。這種行為改變的方法稱為 。33、福勒和布朗把教師的成長(zhǎng)分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 三個(gè)階段。34、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、 與內(nèi)化三個(gè)階段。35、有效自編測(cè)驗(yàn)的必要條件是效度、信度和 。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。*36、簡(jiǎn)述童年期的主要心理特征。37、直觀教學(xué)必須運(yùn)用的感知規(guī)律。38、心智技能形成的一般階段。39、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。40、簡(jiǎn)述遷移的意義。41、簡(jiǎn)述教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。四、論述題。本大題共2小題，每題10分，共20分。42、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*43、國(guó)內(nèi)一項(xiàng)關(guān)于兒童對(duì)成人懲罰的公正判斷的發(fā)展性研究表明，5歲和7歲兒童對(duì)成人不公正的懲罰，多數(shù)持肯定態(tài)度，而9歲兒童對(duì)成人的不公正懲罰提出了疑義。請(qǐng)用兒童道德判斷發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)此特點(diǎn)進(jìn)行分析。2007年湖南省教師資格認(rèn)定考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是符合要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。*1、某教師通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等方式研究本地區(qū)十幾所學(xué)校語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)行為，他所采用的研究方法屬于 A、實(shí)驗(yàn)研究 B、個(gè)案實(shí)驗(yàn) C、描述性研究 D、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)2、某學(xué)生對(duì)待事物的態(tài)度容易受到同學(xué)、教師的影響，善于察言觀色，其知覺(jué)方式屬于 A、沉思型 B、場(chǎng)依存型 C、沖動(dòng)型 D、場(chǎng)獨(dú)立型3、某同學(xué)每周都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)。A、自我認(rèn)識(shí) B、自信 C、自我體驗(yàn) D、自我控制4、新課程倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)對(duì)話等教學(xué)方式，其主要理論依據(jù)是 A、建構(gòu)學(xué)習(xí)論 B、結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 C、認(rèn)知學(xué)習(xí)論 D、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論5、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于 A、分化 B、泛化 C、消退 D、遺忘6、學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于 A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、附屬內(nèi)驅(qū)力 C、自我提高內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力7、學(xué)生原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于 A、逆向遷移 B、負(fù)遷移 C、順向遷移 D、正遷移8、學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式V=Sh，這屬于 A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)9、通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是 A、過(guò)度學(xué)習(xí) B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)10、下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略 A、設(shè)置目標(biāo) B、列提綱 C、尋求同學(xué)幫助 D、做筆記11、學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的 A、高原現(xiàn)象 B、倒攝抑制 C、生理極限 D、及時(shí)反饋12、畫(huà)線是閱讀時(shí)常用的一種 A、精加工策略 B、復(fù)述策略 C、組織策略 D、資源管理策略13、在解幾何證明題中，學(xué)生常從問(wèn)題的目標(biāo)狀態(tài)往回走，先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件，然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問(wèn)題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比，完成證明過(guò)程。這種方法屬于問(wèn)題解決中的 A、反推法 B、算法式 C、簡(jiǎn)化法 D、類比法14、某兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，而是可以協(xié)商或修改的。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于 A、他律階段B、前習(xí)俗階段 C、自律階段 D、尋求認(rèn)可取向階段15、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于 A、參與式 B、監(jiān)督式 C、放羊式 D、控制式二、填空題：本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。16、教師的教學(xué)能力可分為：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和 。17、美國(guó)心理學(xué)家桑代克1903年前后著述的教育心理學(xué)，主要探討了人的本性，個(gè)性差異與 。18、按照維果斯基的觀點(diǎn)，學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異就是 。19、根據(jù)埃里克森對(duì)人格發(fā)展的階段劃分理論，青少年期人格發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展建立 。20、根據(jù)斯金納的強(qiáng)化觀，教育中使用“警告”，屬于 強(qiáng)化。21、在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更重要的是 ，如學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題、如何評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的途徑以及如何批判性地思考等。22、馬斯洛認(rèn)為每人都有七種基本需要。由于它們的主要作用和特點(diǎn)不同，這些需要又可分別歸屬于缺失需要和成長(zhǎng)需要，其中，自尊的需要就歸屬于 。23、賈德認(rèn)為，遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能對(duì)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的 。24、研究認(rèn)為，最佳的過(guò)度學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 的學(xué)習(xí)。25、課堂教學(xué)中常用的知識(shí)直觀方式有：實(shí)物直觀、模象直觀和 。26、在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，以便能在新的情境中靈活、熟練的運(yùn)用，這是遵循了教學(xué)的 原則。27、根據(jù)創(chuàng)造產(chǎn)品的價(jià)值意義，可將創(chuàng)造分為真創(chuàng)造與 。28、邁克爾等人將學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、 以及資源管理策略。29、在知識(shí)學(xué)習(xí)中，正例通常包含了事物的 特征。30、根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題主要屬于結(jié)構(gòu) 問(wèn)題。31、已有研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是 關(guān)系。32、道德情感是伴隨道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，義務(wù)感、 和羞恥感尤為重要。*33、盧加梅指出，中學(xué)生心理健康總是具有 、多元性和單一性、無(wú)知性與盲目性等特點(diǎn)。34、根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意、情感、意志、定勢(shì)與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和 三種。*35、教學(xué)測(cè)評(píng)可分為 、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36、簡(jiǎn)述布魯巴奇等提出教師教學(xué)反思的幾種方法。37、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知