高職頂崗實習(xí)學(xué)生心理危機研究-開題報告.docx

一、課題來源及研究的目的和意義1.1研究背景大學(xué)生心理危機是當(dāng)前高校開展心理工作中面臨的一個難題，心理危機是指當(dāng)個體面臨周圍環(huán)境的突然改變或重大生活事件時，表現(xiàn)出的思維或行為的紊亂及困擾，并導(dǎo)致個體心理的失衡狀態(tài)，心理危機的出現(xiàn)是因為個體意識到刺激事件超出自己的應(yīng)對能力，心理平衡被打破，而非刺激事件本身。近年來，我國高等職業(yè)教育取得了跨越式的發(fā)展，已成為高等教育環(huán)節(jié)不可或缺的重要組成部分。高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，為社會輸送一批批“社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用”高等技能型專門人才。頂崗實習(xí)是高職教育學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是崗位實踐能力培養(yǎng)的有效途徑。在心理學(xué)中，不同流派的心理學(xué)有著各不相同的心理教育觀。精神分析心理學(xué)強調(diào)人的無意識動力，認為人類的許多行為是由潛意識過程支配的，是來自先天的、本能的沖動和欲望的表現(xiàn)。行為主義的心理教育觀強調(diào)如何預(yù)測、控制人的行為，在研究社會行為和行為矯正方面富有成效。認知心理學(xué)的觀點就是用信息加工的觀點來研究心理過程，其研究在人類的認知過程、智力發(fā)展、情緒和心理治療等領(lǐng)域都取得了相當(dāng)大的發(fā)展。然而，二十世紀末在美國心理學(xué)界興起了一個新的研究領(lǐng)域積極心理學(xué)，它致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖隆７e極心理學(xué)把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張以人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對待個體出現(xiàn)的各種心理現(xiàn)象（包括心理問題），并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。目前大多數(shù)院校對于頂崗實習(xí)期間出現(xiàn)的危機狀況，總是處于消極應(yīng)對狀態(tài)，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求，本研究從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，針對頂崗實習(xí)期的情緒情感、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等多種心理危機，從積極的認知、積極的情緒情感、積極的意志品質(zhì)方面對大學(xué)生采取個案咨詢、團體輔導(dǎo)等不同的干預(yù)方式，有效提高了學(xué)生的心理健康水平，促進學(xué)生的良性發(fā)展。1.2研究目的（1）調(diào)查分析導(dǎo)致高職頂崗實習(xí)學(xué)生心理危機的因素；（2）通過試驗驗證積極心理干預(yù)對頂崗實習(xí)學(xué)生心理健康有一定實效性；（3）構(gòu)建積極心理學(xué)導(dǎo)向的頂崗實習(xí)學(xué)生心理危機干預(yù)模式。1.3研究步驟本研究分四部分第一部分內(nèi)容為調(diào)查研究， 按照年級分層抽樣的方法，遵循自愿的原則，隨機抽取三個年級不同崗位的頂崗實習(xí)學(xué)生作為第一部分被試。首先對隨機選取的100名被試進行高職學(xué)生頂崗實習(xí)期心理危機現(xiàn)狀調(diào)查問卷和主觀幸福感問卷（SWB）的測量。第二部分為干預(yù)研究。在第一部分內(nèi)容的研究基礎(chǔ)上，從篩查出的符合心理危機標(biāo)準的大學(xué)生中，遵循自愿招募的原則，經(jīng)簡短訪談后納入團體，并完全隨即分配至試驗組和對照組。第三部分為結(jié)果分析，針對第二部分的測量結(jié)果進行分析。統(tǒng)計積極干預(yù)實驗組干預(yù)前后在人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對、積極情緒等因素是否有顯著差異，而對于沒有進行干預(yù)的對照組上述因素得分是否有變化。第四部分討論與建議。1.4研究意義1.3.1理論意義完善了大學(xué)生心理健康教育研究理論當(dāng)前職業(yè)院校的心理健康教育雖然以心理健康為目標(biāo)，但實際情況基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式，主要關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的各種問題和困惑，一味將心理健康教育的主要內(nèi)容定位為解決各種心理問題。在這種消極心理學(xué)模式下，教師常常把學(xué)生存在的問題、心理發(fā)展中所呈現(xiàn)的各種弱點和缺陷作為工作的出發(fā)點，只有出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生才得到關(guān)注和幫助，心理問題的解決也成了高職學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)，這樣一來就往往忽視了應(yīng)該幫助學(xué)生挖掘潛能、培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)的心理健康教育職能，使心理健康與學(xué)生管理工作陷入了被動和片面。積極心理學(xué)倡導(dǎo)研究人的積極方面，認為心理教育的目的不僅僅是問題的去除，更關(guān)鍵是要幫助人們形成一種良好的心理或行為模式。本研究有助于進一步將積極心理學(xué)的理念與高校思想健康教育的主旨想融合，為高校心理危機干預(yù)提供新的視角。1.3.2實踐意義（1）為探索高職頂崗實習(xí)生心理危機相關(guān)因素提供參考依據(jù)，國內(nèi)外關(guān)于高職學(xué)頂崗實習(xí)生心理危機的研究不多見，對頂崗實習(xí)學(xué)生心理危機還缺乏系統(tǒng)深入的研究，本研究是在教學(xué)第一線上的實踐探索，采用定性和定量相結(jié)合的分析方法，全面客觀地分析影響頂崗實習(xí)學(xué)生心理危機的相關(guān)因素，具有現(xiàn)實的可行性，能為學(xué)生管理工作者提供參考，以便更好的實施教育引導(dǎo)，保證實習(xí)有序進行。（2）為高職院校學(xué)生管理工作提供經(jīng)驗借鑒在積極心理學(xué)看來，每個學(xué)生的心靈深處都有自我實現(xiàn)的需要，學(xué)生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發(fā)他們的潛在積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，教師可以采用各種形式的積極體驗幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，在學(xué)生管理中要努力營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)生管理方式，使各類學(xué)生都能超越自我，不斷進取，體驗到成功的喜悅。二、國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀2.1課題實施相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)2.1.1頂崗實習(xí)頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式。是指學(xué)生到學(xué)校的具體工作崗位上工作，運用某一技術(shù)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的知識與實際相聯(lián)系，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)理論一邊進行實踐，以增強感性認知。 頂崗實習(xí)具備三個特點：一是時間比較長，貫穿于學(xué)習(xí)階段的始終；二是教學(xué)環(huán)境真實，學(xué)生是在企業(yè)真實的工作崗位上進行綜合能力訓(xùn)練，要完成崗位任務(wù)；三是學(xué)生具有雙重身份，一方面是學(xué)校的在校學(xué)生，一方面是企業(yè)的員工，所以不但要完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，還要作為企業(yè)員工完成所在崗位的工作任務(wù)。頂崗實習(xí)實質(zhì)上是理論教學(xué)與學(xué)生實踐能力的同時培養(yǎng)問題，學(xué)生基于職業(yè)崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，是學(xué)生走到真實的工作環(huán)境中實習(xí)的方式，是學(xué)生從工作經(jīng)歷中獲得實踐經(jīng)驗的渠道，頂崗實習(xí)對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力的鍛煉與提高起很大的作用，可縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)【2005】35號）中指出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。高等職業(yè)教育學(xué)生頂崗實習(xí)不得少于半年，最佳時間為一年”。2.1.2心理危機及危機干預(yù)（1）心理危機心理危機理論的研究始于20世紀前半葉，起源于社會精神病理學(xué)、自我心理學(xué)和行為學(xué)習(xí)理論。被稱為“現(xiàn)代危機干預(yù)之父”的開普蘭認為，當(dāng)一個人面臨困難情景，而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境，這個人就會產(chǎn)生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。心理危機是一個過程，處于危機中的個體要經(jīng)歷四個階段：第一階段，當(dāng)個體感受到自己的生活突然發(fā)生變化或即將出現(xiàn)變化時，其內(nèi)心的基本平衡被打破了，表現(xiàn)為警覺性提高，開始體驗到緊張。為了重新獲得平衡，個體試圖用其慣常的策略作出反應(yīng)。這一階段的個體一般不會向他人求助。第二階段，經(jīng)過一段時間的努力，個體發(fā)現(xiàn)慣常的策略未能解決問題，于是焦慮程度開始上升。為了找到心理解決辦法，他開始嘗試采取各種辦法解決問題。但高度緊張的情緒多少會防礙當(dāng)事人冷靜地思考，從而會影響其采取有效的行動。第三階段，如果經(jīng)過嘗試各種方法未能有效地解決問題，當(dāng)事人內(nèi)心的緊張程度持續(xù)增加，并想法設(shè)法地尋求和嘗試新的解決辦法。在這一階段中，當(dāng)事人求助的動機最強，常常不顧一切的發(fā)出求助信號，甚至嘗試自己曾經(jīng)認為荒唐的方式。此時當(dāng)事人最容易受到別人的暗示和影響。第四階段，如果當(dāng)事人經(jīng)過前三個階段仍未能有效地解決問題，他很容易產(chǎn)生習(xí)慣性無助。他會對自己失去信心和希望，甚至?xí)褑栴}泛化，對自己整個生命意義發(fā)生懷疑和動搖。很多人正是在這個階段中企圖自殺。同時，強大的心理壓力有可能觸發(fā)以前未能完全解決的、被各種方式掩蓋的內(nèi)心深層沖突，有的人會由此而走向精神崩潰和人格解體。這個階段當(dāng)事人特別需要通過外援性的幫助，才有可能度過危機。KennethFrance則將危機分為三個階段，即沖擊階段應(yīng)付階段和退縮階段這里，沖擊階段大致相當(dāng)于Caplan所說的第一階段，應(yīng)付階段大致相當(dāng)于第二和第三階段，退縮階段則大致相當(dāng)于第四階段?？梢?，危機個體陷入危機是一個逐漸的發(fā)展過程，在這個過程中，個體有許多成長的機會，且在不同的階段，對外力幫助的需求和接受意向不同。因此，危機干預(yù)要掌握好適當(dāng)?shù)臅r機，以取得干預(yù)的最好效果。（2）心理危機干預(yù)心理危機干預(yù)，指的是當(dāng)發(fā)現(xiàn)個體存在的各類心理危機后，采取的一系列調(diào)動他們自身的潛能重新建立和恢復(fù)其危機前的心理平衡狀態(tài)，幫助他們脫離目前所處的危險處境，最終解除危機的措施。心理危機干預(yù)與心理治療不同，它側(cè)重于有限的時間內(nèi)運用簡單的技術(shù)使個體達到行為表現(xiàn)上的恢復(fù)，具有時間短、應(yīng)急性強、目標(biāo)直接等特點，但不涉及個體人格矯正。簡言之，就是及時幫助處于危機狀態(tài)的人們恢復(fù)心理平衡。對于大學(xué)生來說，就是對面臨心理危機的大學(xué)生給予支持與幫助，采取迅速而有效的應(yīng)對措施，使之恢復(fù)心理平衡。2.1.3積極心理學(xué)相關(guān)概念和研究內(nèi)容（1）積極心理學(xué)的相關(guān)概念什么是積極心理學(xué)？謝爾頓和勞拉金認為：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)?！狈e極心理學(xué)關(guān)注人類積極的心理品質(zhì)，強調(diào)人的價值與人文關(guān)懷。它把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。積極心理學(xué)興起于上個世紀九十年代，作為積極心理學(xué)發(fā)起者和倡導(dǎo)者塞利格曼（Sdigeman）就任APA主席時開始提出“積極心理學(xué)”思想，到處呼吁積極心理學(xué)運動，隨后吹響了積極心理學(xué)運動的號角。按照馬斯洛的需要層次理論，人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們比以前更渴望過有意義的生活。因此，越來越多的心理學(xué)家意識到心理學(xué)不僅要研究心理疾病，更應(yīng)該研究人的積極品質(zhì)，只有人類自身的積極品質(zhì)才是人類發(fā)展的關(guān)鍵因素。在這種背景下，積極心理學(xué)的思想一經(jīng)提出，就受到了廣泛的關(guān)注。（2）積極心理學(xué)的研究內(nèi)容積極心理學(xué)的研究內(nèi)容采用Seligeman于艾庫瑪爾會議上提出的論斷，主要包括三個方面：個體主觀水平上的積極情緒體驗；個人水平上的積極人格特質(zhì)；群體水平上的積極組織系統(tǒng)。積極情緒體驗這一層次屬于主觀層面的情緒體驗，情緒是指包括主觀滿意感和滿足、希望和樂觀主義、快樂等能激發(fā)個體產(chǎn)生接近性行為或行為傾向的情緒。體驗是指人對于外界刺激所做出的一種心理反應(yīng)，常常以情緒的方式表達出來。具體地，積極體驗主要有兩種：第一種是感官愉悅，指的是當(dāng)機體消除自身內(nèi)部緊張力之后的一種主觀體驗，就是我們通常所說的溫飽滿足之后的身體感官放松的結(jié)果。它通常依附于物質(zhì)，持續(xù)時間不會太。第二種是心理享受，指的是個體超越了自身原來的狀態(tài)之后的體驗，即對自我的超越、突破后的成就感，類似于馬斯洛需要層次論中的自我實現(xiàn)。這種體驗通常能夠持續(xù)較長的時間，并且對于個人的成長和品質(zhì)的培養(yǎng)起到非常重要的作用。目前關(guān)于積極情緒的研究很多，主觀幸福感、快樂、愛等都成了心理學(xué)研究的新的熱點，其中主觀幸福感是眾多情緒中最綜合、最復(fù)雜也是最核心的一種體驗。主觀幸福感是指主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受，積極心理學(xué)把主觀幸福感作為它研究的立足點，強調(diào)人要滿意的對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地對待未來。Diener等人（1985）設(shè)計的主觀幸福感量表，由整體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗量表（PANAS）三個分量表組成。三個量表都采用7點自評式量表，該量表具有較好的信度和效度。本研究采用的就是Diener等人（1985）的主觀幸福感量表，對危機學(xué)生干預(yù)前后進行測試。積極的人格特質(zhì)積極人格特質(zhì)，即積極的個性特點，它是積極心理學(xué)得以建立的前提和基礎(chǔ)，積極心理學(xué)強調(diào)從積極的角度去闡釋人格的形成和發(fā)展，它理論假設(shè)是人類可以自我管理、自我導(dǎo)向，是具有適應(yīng)性的整體。積極心理相信在每一個人的內(nèi)心深處，都存在著兩股抗?fàn)幍牧α?，一股力量是消極的壓抑、侵犯、恐懼、生氣、貪婪、自卑、高傲；另一股力量是積極的它代表喜悅、快樂、福樂、和平、愛、希望、負責(zé)任、寧靜、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。積極心理學(xué)認為只有人所固有的積極力量得到培育和增長，消極方面的力量才能被消除或抑制。積極心理學(xué)認為人格是由人的內(nèi)部機制、外部行為和社會環(huán)境之間的交互作用形成的，但更強調(diào)后天社會文化環(huán)境對人格的影響作用。它認為外在的社會影響在被內(nèi)化的過程中，積極的體驗起了至關(guān)重要的中介作用。積極心理學(xué)認為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當(dāng)激發(fā)和強化使某種現(xiàn)實能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。在多種積極的性格力量中，樂觀是研究的熱點，這種樂觀不是盲目的樂觀，而是“現(xiàn)實的樂觀”， 是對待事物的釆取積極態(tài)度的心理品質(zhì)，更加從容樂觀地面對和解決問題。并且，這是一種可習(xí)得的樂觀，具有樂觀特質(zhì)的人能夠以積極的心態(tài)面對現(xiàn)實生活。積極的組織系統(tǒng)積極心理學(xué)認為人的體驗、人的積極品質(zhì)是與環(huán)境、社會背景分不開的，積極個性品質(zhì)和積極情緒情感體驗的形成都需要有良好的氛圍，它將積極的組織系統(tǒng)看作積極的社會大系統(tǒng)，如建立使公民有責(zé)任感和道德感的法規(guī)，有積極的家庭、社區(qū)學(xué)校等小系統(tǒng)。本研究以團體輔導(dǎo)活動為積極干預(yù)的載體，在團體中，逐漸建立積極的小組織系統(tǒng)，再經(jīng)過時間的訓(xùn)練，將學(xué)校小組織系統(tǒng)的意義擴展到社會大系統(tǒng)。（3）積極心理干預(yù)積極心理學(xué)主張以積極的眼光來看待學(xué)生，結(jié)合心理危機干預(yù)和積極心理的概念，本文認為積極心理干預(yù)，是指采用積極心理學(xué)的理論和操作技術(shù)，培養(yǎng)普通心理健康人群的積極心理品質(zhì)，增強其社會適應(yīng)能力，促進美德和價值實現(xiàn)的心理過程。由于本文研究高職頂崗實習(xí)生這一特殊群體的心理問題，因此，高校中開展的積極心理干預(yù)，是指采用講座、角色扮演、定向活動、小組討論等相結(jié)合的手段培養(yǎng)和激發(fā)正常學(xué)生的積極認知、積極情緒、積極意志行為和積極個性心理特征，使主動獲得潛能激發(fā)和素質(zhì)提升的過程。積極心理健康教育的三大目標(biāo)是：初級目標(biāo)拓展積極體驗，積極心理學(xué)認為，人的潛在的積極力量是對抗心理疾病發(fā)生的有效的緩沖器，通過識別、發(fā)掘、調(diào)動與建構(gòu)處于危險境地的人們所具有的內(nèi)在潛在力量，將會產(chǎn)生更加有效的預(yù)防作用。因此通過拓展積極心理體驗可以在實現(xiàn)積極力量的發(fā)掘與培養(yǎng)過程中達到“防患于未然”的效果。中級目標(biāo)塑造積極人格，塞里格曼曾明確指出：積極心理學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)從修復(fù)心理疾病到構(gòu)建人類的積極品質(zhì)的轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢崿F(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，心理學(xué)必須把人類積極品質(zhì)的建設(shè)引入到心理疾病的治療和預(yù)防的最前沿中來。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，塑造學(xué)生的積極人格，應(yīng)成為新型心理健康教育的中級目標(biāo)，努力使學(xué)生們成為擁有積極人格的人，能夠客觀地評價別人，能夠正確地認識自己，能夠揚長避短，努力挖掘自己的潛能，發(fā)揮自我價值；能夠正確地面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，從不回避和逃避現(xiàn)實；樂觀向上，積極進取，不畏、不避問題、困難和挫折，而是努力去解決、去克服：言行一致，說到做到，擁有良好的信譽；擁有健康而合理的人生追求，能夠正確地處理各種利益關(guān)系。終級目標(biāo)形成積極環(huán)境，積極環(huán)境是個大的概念，包括積極的個人環(huán)境、組織系統(tǒng)與社會環(huán)境，積極心理學(xué)的目標(biāo)是促進個人與社會的發(fā)展，幫助人們走向幸福，使兒童健康成長，使家庭幸福美滿，使員工心情舒暢，使公眾稱心如意。因此，形成積極環(huán)境成為積極心理健康教育的最終目標(biāo)。2.2積極心理學(xué)視角下的高職頂崗實習(xí)生心理危機干預(yù)研究現(xiàn)狀2.2.1國外心理危機干預(yù)的研究（1）心理危機干預(yù)理論比較完善在西方國家，心理危機干預(yù)研究的開展己有50余年，各層級的理論都比較完善。許多國家都建立了心理危機干預(yù)機構(gòu)。國外的專家學(xué)者及心理工作者在應(yīng)對突發(fā)事件中積累了許多成功的實踐經(jīng)驗，形成了一些較成熟的心理危機干預(yù)方法和應(yīng)對系統(tǒng)。根據(jù)Caplan的理論，完整的危機干預(yù)應(yīng)當(dāng)包含初級預(yù)防、二級干預(yù)、三級干預(yù)三個層次。這為各種形式的危機干預(yù)，包括學(xué)校危機干預(yù)的運作模式提供了可供參考的基礎(chǔ)。（2）關(guān)注大學(xué)生心理危機干預(yù)，積極心理學(xué)干預(yù)開始應(yīng)用國外對大學(xué)生心理危機的干預(yù)，一般交由大學(xué)的心理衛(wèi)生服務(wù)中心或者危機干預(yù)中心承擔(dān)。各高校設(shè)有專門的值班室，并有熱線電話服務(wù)。他們很注重對大學(xué)新生心里問題的關(guān)注和心理衛(wèi)生服務(wù)的提供。歐美多個國家都建立了與大學(xué)精神科或中毒控制中心合作的危機干預(yù)機構(gòu)和自殺預(yù)防中心。Deckro等（2002年）采用積極心理干預(yù)對問題大學(xué)生采用松弛和認知行為技巧的團體訓(xùn)練形式進行6周心理干預(yù)，每周一次，每次90分鐘，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的焦慮、悲哀和壓力水平有降低作用。West等（2004年）的研究發(fā)現(xiàn)舞蹈和瑜伽都能減少大學(xué)生的負性情緒。Kim等（2004年）對韓國某大學(xué)的女大學(xué)生進行為期6周、每周3次、每次30分鐘的類似中國氣功的Meridian，發(fā)現(xiàn)能改善焦慮、抑郁水平。但是，即使在干預(yù)體系比較完善的國家，大學(xué)生心理危機問題仍一刻都不得松懈。據(jù)一項美國學(xué)院衛(wèi)生協(xié)會（ACHA）對15977名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，9.5%的學(xué)生曾有過嚴重的自殺意念，但是只有不到20%的人接受過治療。2.2.2國內(nèi)有關(guān)積極心理干預(yù)研究（1）積極心理學(xué)在國內(nèi)的發(fā)展與精神文明結(jié)合，探討積極心理學(xué)在構(gòu)建和諧社會中的作用十六大明確提出建設(shè)社會主義和諧社會，塑造自尊自信，理性平和、健康向上的社會心態(tài)積極心理學(xué)的觀點符合社會發(fā)展需要，對我國構(gòu)建和諧社會有著重要的啟示意義研究認為和諧社會的構(gòu)建要以積極為基礎(chǔ)，在致力于建設(shè)健康而積極的社會機制系統(tǒng)的同時更應(yīng)致力于促使社會成員追求積極，并形成積極人格與人力資源結(jié)合，探討積極組織行為學(xué)在人力資源開發(fā)中的績效研究認為諸如自我效能感、希望、樂觀、主觀幸福感、情緒智力、韌性等能夠被有效地測量、開發(fā)和管理的積極心理能力，與工作中的良好表現(xiàn)具有非常密切的關(guān)系，可以通過一定的方法和策略來改變和提高，并可以顯著地提高與心理教育結(jié)合，探索積極心理教育對于心理健康教育的創(chuàng)新通過將積極心理學(xué)理念引入心理健康教育中，探索積極心理學(xué)對心理教育的啟示與指導(dǎo)作用成為這一時期的代表學(xué)者們從反思病態(tài)心理學(xué)取向給學(xué)校心理健康教育模式帶來的負面效應(yīng)入手，主張以積極心理學(xué)引領(lǐng)學(xué)校心理健康教育的價值取向，提出/積極心理教育0的概念，探索積極心理教育模式積極心理學(xué)作為一種新的思潮已逐漸滲透到心理健康教育中，成為現(xiàn)代我國心理健康教育的重要研究領(lǐng)域（2）國內(nèi)大學(xué)生積極心理干預(yù)現(xiàn)狀有關(guān)大學(xué)生的研究主要集中在不良情緒、心理壓力和心理應(yīng)激方面。如，王艷梅（2009）對大學(xué)生被試進行積極情緒的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四周的訓(xùn)練，積極情緒有所增減。何梅應(yīng)用積極心理干預(yù)對大學(xué)生心理應(yīng)激方式的研究發(fā)現(xiàn)，積極干預(yù)后，大學(xué)生逆商有不同程度的提高。干預(yù)的方法上，主要采用講座和團體輔導(dǎo)形式，應(yīng)用日記法、認知訓(xùn)練、感恩訓(xùn)練、情緒訓(xùn)練和行為放松訓(xùn)練較普遍，在心理健康評估中，使用的最多的量表是精神癥狀自評量表(SCL一90)，其他還有Zung焦慮量表(sAs)等。如譚健烽等（2008）對貧困大學(xué)生的人格、社會支持及主觀幸福感的干預(yù)采用團體輔導(dǎo)形式，測量工具采用卡特爾16PF進行人格測量；采用肖水源編制的社會支持評定量表（SSRS）和美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的總體幸福感量表（GWB）分別測查支持利用度、客觀支持等與主觀幸福感的影響。（3）高職大學(xué)生心理危機現(xiàn)狀研究首先，高職學(xué)生心理素質(zhì)的整體水平較低，心理健康問題較為突出高職學(xué)生心理危機的發(fā)生率較高。徐炳謙等的調(diào)查顯示，有29.3%的學(xué)生存在著不同程度的心理問題，其中有近9.7%的學(xué)生存在著中等程度以上的心理障礙。高職學(xué)生各種心理健康問題較為突出，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁是困擾高職學(xué)生的主要心理問題。有研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的厭學(xué)情緒大、學(xué)習(xí)自覺性和主動性差、學(xué)習(xí)成就感弱，成才期望值低：進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)是學(xué)生本人意愿的為43.8%，由父母決定的占20.1%。對頂崗實習(xí)學(xué)生來說，由于獨生子女的特點，絕大多數(shù)學(xué)生因為不具備吃苦耐勞的精神，因此無法適應(yīng)企業(yè)的嚴格管理“缺乏責(zé)任心，同時自制力也比較差”大多數(shù)學(xué)生從小與同齡人接觸較少，更不懂得忍讓，因此人際關(guān)系通常較差。第二，高職學(xué)生頂崗實習(xí)期間存在嚴重的心理問題國內(nèi)總結(jié)出高職學(xué)生頂崗實習(xí)前的心理特點:對即將進行的頂崗實習(xí)充滿新鮮感，渴望早日離開學(xué)校進入實習(xí)崗位，以致實習(xí)后產(chǎn)生一些心理問題主要包括:專業(yè)知識掌握不全面的焦慮抑郁心理；工作中出現(xiàn)差錯，遭到領(lǐng)導(dǎo)責(zé)備的自卑心理；初到崗位，對工作和環(huán)境不熟悉后產(chǎn)生的逆反心理；受社會不良風(fēng)氣影響產(chǎn)生的從眾心理。統(tǒng)計表明，頂崗實習(xí)后前來心理咨詢的高職學(xué)生人數(shù)普遍增加，說明頂崗實習(xí)后學(xué)生心理問題表現(xiàn)明顯突出。第三，高職院校對心理危機干預(yù)認識不足高職院校對學(xué)生的心理危機認識不深，他們認為只要保證學(xué)生別出事、別走極端就行了，心理危機干預(yù)或多或少所謂，甚至有些高職院根本沒有設(shè)置學(xué)生的心理咨詢專門機構(gòu)，很少開展對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，也沒有專職的心理輔導(dǎo)人員。第四，高職學(xué)生頂崗實習(xí)期心理問題干預(yù)研究缺失通過查閱大量電子文獻和紙質(zhì)期刊文獻后發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)高職學(xué)生心理危機干預(yù)研究的相對較少，更多是關(guān)于普通高校本科大學(xué)生心理危機干預(yù)方面的研究；對于有關(guān)高職學(xué)生心理危機干預(yù)研究的文獻中，更多的又是傾向于高職學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中面上的概括性的心理危機干預(yù)研究，對于高職學(xué)生實踐學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)頂崗實習(xí)期心理危機干預(yù)研究的少之甚少。頂崗實習(xí)心理危機干預(yù)的內(nèi)容主要包括:高職生心理危機產(chǎn)生的原因與干預(yù)、高職生與普通高校學(xué)生心理危機有哪些差異、高職生心理