讓孩子成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人.doc

讓孩子成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人 讓孩子成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人摘要：新課程要求我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中要遵循立體參與的原則，要把教師的評(píng)價(jià)與孩子的自我評(píng)價(jià)和孩子間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體的評(píng)價(jià)體系。改變傳統(tǒng)的師對(duì)生單一模式，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，諸如“自評(píng)”、“互評(píng)”等評(píng)價(jià)策略，把習(xí)作評(píng)價(jià)貫穿于作文教學(xué)始終，提高小學(xué)作文教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)、自評(píng)、互評(píng)、教學(xué)效率從教以來(lái)，習(xí)作教學(xué)一直是我孜孜不倦努力和探索的重點(diǎn)。為了提高孩子習(xí)作水平，我曾做出很多努力：開展了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)；鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持寫小練筆、寫日記，引導(dǎo)他們觀察、積累好詞佳句、在習(xí)作批改上，我更是不辭勞苦地批閱孩子的習(xí)作，一本又一本地認(rèn)真批注、修改。每本習(xí)作上都工工整整地寫了很多眉批和總批，贊揚(yáng)的話語(yǔ)充溢著每一個(gè)孩子的作文本。作家王旭鋒說(shuō)：“兒童們寫的東西，就是天使說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得不太好是正常的”是的，如果我們把孩子習(xí)作改得“千瘡百孔”，那么孩子的寫作積極性肯定會(huì)受到打擊，提高他們的習(xí)作水平只能成了空話。我以為我做得很不錯(cuò)，可效果并不令我滿意。于是認(rèn)真研讀新課程，體會(huì)到要想提高學(xué)生習(xí)作水平，不光要求我們教師認(rèn)真批閱作文，還要求我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中要遵循立體參與的原則，要堅(jiān)持以人為本，要把教師的評(píng)價(jià)與孩子的自我評(píng)價(jià)和孩子間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)，讓孩子成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人。于是結(jié)合平時(shí)教學(xué)，在引導(dǎo)孩子參與習(xí)作評(píng)價(jià)方面我進(jìn)行了如下嘗試。一、我努力做好“教練”工作王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語(yǔ)的千古佳話。確實(shí)，“好的文章是改出來(lái)的?！边@里的“改”不是老師的“批改”，而是孩子自主的“修改”。老師們應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子在主體互動(dòng)式的習(xí)作評(píng)改中培養(yǎng)自改的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)孩子用這種習(xí)作態(tài)度去“自評(píng)”，自改自評(píng)不是放任自流，教師要做好“教練”工作，教給孩子自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后給孩子一定的時(shí)間，讓他們認(rèn)真讀改自己的作文，特別是放聲讀，更能發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤所在。自己覺得不錯(cuò)的好詞佳句，在自我欣賞中感受快樂；修改重新發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，在自我反省中做到“語(yǔ)不達(dá)意誓不休”。而后，教師多創(chuàng)造讓孩子自我展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)和空間，如請(qǐng)同學(xué)先在小組里讀讀自己文章中最滿意的片段，再推薦出一個(gè)最優(yōu)秀的片段，讓全班同學(xué)互相欣賞一下。這樣，孩子不僅得到了自評(píng)自改的快樂，而且還品賞到了成功的喜悅。葉圣陶先生早就指出：“教是為了不教”。老師一方面要培養(yǎng)孩子修改習(xí)作的興趣，讓他們有這個(gè)方面的需求；一方面也要培養(yǎng)他們修改的方法，養(yǎng)成修改的習(xí)慣；另一方面還要鍛煉修改技能，熟練地進(jìn)行自我修改，并能給同伴的習(xí)作作出恰當(dāng)?shù)男薷?，還可以對(duì)老師和他人的修改作出再評(píng)價(jià)。在實(shí)際嘗試中，我先給初步習(xí)作打一個(gè)基本分，同時(shí)提出改進(jìn)意見，讓孩子根據(jù)評(píng)語(yǔ)來(lái)修改自己的作文。然后再根據(jù)孩子修改的情況及他們?cè)谛薷倪^(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感等，再進(jìn)行加分。最后把修改后有明顯進(jìn)步的習(xí)作作為修改的范例。在自批和互批中，我設(shè)計(jì)了很多獎(jiǎng)項(xiàng)，如“黃金眼”，“小小觀察員”，“小記者”這樣大大激發(fā)了他們自批和互批的積極性。孩子逐漸從修改中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)方法、技能、成績(jī)的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)自我修改，習(xí)作積極性和習(xí)作水平有了明顯的提高！二、給孩子創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如孩子自己修改。孩子個(gè)人修改不如共同修改?！焙⒆拥膫€(gè)人水平畢竟有限，而且看自己的習(xí)作始終沒有看人家的習(xí)作來(lái)得有趣，針對(duì)孩子“愿意看別人的作文，更愿意給人家挑毛病”的心理。于是，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，孩子初步自評(píng)后，我就指導(dǎo)開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)的活動(dòng)。我知道“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！薄八街?，可以攻玉?！焙⒆觽?cè)谧x文、評(píng)文的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，有的針對(duì)別人的文章結(jié)構(gòu)提出寶貴的意見，有的能發(fā)現(xiàn)文章中的好詞佳句，有的也能針對(duì)別人的不足提出不同的看法為進(jìn)一步發(fā)揮集體合作的優(yōu)勢(shì)，從而啟迪孩子思辯的靈感。教師必須給孩子創(chuàng)造更多的交流作文的機(jī)會(huì)。老師們何不有計(jì)劃地組織孩子把作文展示出來(lái)，并有步驟地指導(dǎo)孩子進(jìn)行修改示范呢？因此，作文批改不應(yīng)是教師的“一手遮天”，而應(yīng)讓孩子“仁者見仁，智者見智”?；ジ臅r(shí)，教師可以把重點(diǎn)批改好的兩篇作文出示在投影儀上，讓孩子作參考，其它的作文發(fā)給孩子互相評(píng)改。把孩子分為每四人或兩人一組，并且每一組指定一名組長(zhǎng)。在編組時(shí)一般要考慮到男女生的搭配和差生的協(xié)調(diào)問(wèn)題。讓每一篇作文在同一組的四人(或兩人)中輪流批改：可以把不通的句子改通順，可以把不當(dāng)之處劃出來(lái)并予以提示，也可以給他改出正確的，甚至可以隨手寫下自己對(duì)某一句、一段的感想，經(jīng)過(guò)同學(xué)們“橫看成嶺側(cè)成峰”的評(píng)改，一篇佳作就出來(lái)了。最后，再寫上評(píng)語(yǔ)，簽上名字。這一過(guò)程中，教師要隨時(shí)抽查孩子的修改情況，進(jìn)行督促落實(shí)，或個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些作文能力太差的孩子則不僅僅要指導(dǎo)他去如何修改文章，更要指導(dǎo)其如何觀察生活、如何搜集素材、如何掌握寫作技巧，務(wù)必不放棄任何一個(gè)孩子。蘇格拉底主張，“教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。這樣，師生可以互相幫助互相促進(jìn)?！狈纸M互評(píng)，加以老師適時(shí)的點(diǎn)撥，最大限度地調(diào)動(dòng)了孩子的積極性，讓他們不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動(dòng)，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系更加和諧。在相互表?yè)P(yáng)中，獲得作文的自信；在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，從而激活孩子積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。在學(xué)生批改完畢后，我還引導(dǎo)“小老師”和被批改者進(jìn)行面對(duì)面對(duì)話。在學(xué)生交流的平臺(tái)中，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生彼此啟發(fā)，相互傾聽，在思考中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思考。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中探索，積極體驗(yàn)，相互交流，相互評(píng)價(jià)，相互影響，相互賞識(shí)，從而啟迪學(xué)生思辯的靈感，激活學(xué)生積累的語(yǔ)言和積淀的語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)共識(shí)共享共進(jìn)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情。每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。傳統(tǒng)的認(rèn)真地、一廂情愿地修改，改得很勞累，可孩子根本就不領(lǐng)你的情！習(xí)作本發(fā)下來(lái)，只是看看等第，看看評(píng)語(yǔ)就算了，達(dá)不到提高習(xí)作目的。新的嘗試讓孩子當(dāng)習(xí)作醫(yī)生，使得孩子們不僅能為自己的，也能同齡人的習(xí)作把脈了，既讓每一個(gè)孩子欣賞到他人的佳作，又能獲得他人的建議，真的有利于對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改，真是一舉兩得，也真正擺脫“單靠教師的指導(dǎo)較難使孩子取得長(zhǎng)足進(jìn)步”的現(xiàn)狀。三、利用成果激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生珍惜習(xí)作成果在互批互改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定本次習(xí)作的成功之處，找出不足之處，引導(dǎo)學(xué)生再次修改。如果發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異比較大的同學(xué)，則有必要進(jìn)行個(gè)別交流、評(píng)價(jià)。這樣使評(píng)價(jià)主體多方參與，使學(xué)生的習(xí)作得到充分的重視與肯定。學(xué)生的習(xí)作一旦完成，就成為一種存在的事實(shí)，成為文本，它也就具有開放性。同樣，習(xí)作評(píng)價(jià)也應(yīng)體現(xiàn)出開放性，多途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，利用成果激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生珍惜習(xí)作成果，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，堅(jiān)定習(xí)作信心。1、大張旗鼓進(jìn)行宣傳：對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，教師要不吝贊美之詞，大力予以表?yè)P(yáng)、夸獎(jiǎng)。宣傳的形式很多，可以讓寫得好的同學(xué)上臺(tái)朗誦自己的作品，可以評(píng)出班級(jí)的“作文大王”、“小神筆”，可以讓小組同學(xué)交換欣賞各人的佳作。有學(xué)生習(xí)作發(fā)表了，獲獎(jiǎng)了，鄭重其事地發(fā)獎(jiǎng)，讓全班同學(xué)，全校同學(xué)為他祝賀。這樣一種氛圍，既使獲獎(jiǎng)、表?yè)P(yáng)的同學(xué)油然而生一種自豪感，也激起其他同學(xué)努力追趕的決心與信心。這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用獲得了最大限度的體現(xiàn)。2、想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)窗口：這里的窗口，即能展示學(xué)生習(xí)作的陣地，它能讓不同層次的學(xué)生都享受到成功的喜悅。如開設(shè)班級(jí)習(xí)作欄，讓同學(xué)把自己認(rèn)為做得滿意的作文貼上去，供大家欣賞、評(píng)價(jià)，尤其鼓勵(lì)有進(jìn)步的同學(xué)展示自己的習(xí)作，同時(shí)也歡迎有個(gè)性的習(xí)作積極參與。教師還要為學(xué)生提供更廣闊的天地，如編輯班級(jí)文集，把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作收集成冊(cè)，在全班，全校傳閱，讓家長(zhǎng)傳閱。積極參與各項(xiàng)賽事。這種種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生不