《一件令我感動的事》作文

一件令我感動的事一件令我感動的事作文作文 作文教學 教學目標 1、使學生學會列作文提綱。 2、能按事情發(fā)展順序記一件事，把事情的經過寫具體。 3. 懂得作文的步驟. 教學重點 確定寫作材料，列好作文提綱 課時安排 一課時 教學過程 一.激發(fā)興趣,導入新課. 1.同學們，在校園生活，家庭生活、社會生活中，一定發(fā) 生過許多令你感動的事情。那么，哪些事情使你感動呢 2. 今天，我們就來寫一篇作文一件令我感動的事 。相 信同學們一定能寫好這篇文。 3、交流。適當板書。 二、學習“習作要求” 1學生自讀思考：這次習作有什么要求 2討論明確。 要求：1、審清題意。 2、把經過寫具體。 三、引導審清題意。 1選一件難忘的事。 2.怎樣束緊扣題意，寫好一件難忘的事呢先讓我們來思考 下面的的問題。 （）出示幻燈片，區(qū)別下面兩個題目 記一件令我感動的事.記親身經歷的一件事 思考：共同點在哪兒不同點在哪兒。 （共同點：所記的都是事，且都只要寫“一件”事，不是 幾件事。 不同點：前一側重于“令我感動” ，印象特別深刻能夠打動 我們。當然令我感動的事，一般來說親身經歷的比較多。 后一題所寫的重點是“親身經歷”的事，重點必須放在 “自己親身”參與、體驗的事。舉一例子來說明，某同學 幫助一個困難的同學，事跡很突出，很感動人，你看到這 件事，深受感動。但“親身經歷”的事，就不能寫看到或 聽到的事。 ） 四、確定材料。 1、比較事情，哪一件更令我們感動？ 學生一一列出要寫的材料,教師板書 2、四人小組討論、全班交流。 （都可以稱得上令我感動，但是比較起來就可以發(fā)現： 假使事出原因都相似的話，但所造成的結果不同，程度不 同。所以結果令我們深受教育的要更令我感動。 3、從材料中選擇最令我感動的，而且是真實的寫在草稿本 上。 五、列提綱、指導方法。 1.要想把文章寫得清楚、明白，應該按一定的順序寫。可 采用倒敘、順序、插序的手法，先編寫提綱是幫助我們寫 好作文的有效方法。 2、自學習作提示，初步列好作文提綱。 3、交流，及時指正不足。 4、學習范文，列出提綱。 5、對照課文，查漏補缺。 （經過部分的提綱要列具體一些） 提綱只是一個框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語 言、動作、神態(tài)、心理，尤其要抓住它們的變化來體現情 感的變化，從而更好地突出中心。與此同時，如果再能抓 住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。 例如：有一個小姑娘迎著風追逐被風吹起的塑料袋和碎紙 屑事，就抓住了我看到塑料袋想要揀起、怕別人誤會我收 回了腳、小姑娘追逐塑料袋、風吹散了袋里的紙屑，她繼 續(xù)追逐不放棄；同時又抓住了小姑娘高興、失望、得意這 些情感的變化，和我憂郁、內疚的情緒變化使文章有聲有 色，富有感染力。 同學們，不妨你也試著來寫一寫吧。 六、開始作文。 1、學生列好提綱，開始作文。教師巡視指導，并了解學生 的習作情況 教師巡視了解列提綱、作文情況。 （所列提綱能不能發(fā)揮最 大作用） 2、選評佳作和有問題的作文。 評議標準：選事是否準確；是否按事情發(fā)展順序列好提綱； 事情的過程是否寫具體。 板書設計：一件令我感動的事 選取事例（令我感動） 列提綱：按事情發(fā)展順序，主次分明。 整體感覺：真實而不虛偽，具體而不羅嗦。 作文講評課教案:一件感動的事 教學目標： 1、通過這次作文講評，使學生進一步了解寫事作文的標準 是什么，并會運用標準對照衡量自己的作文和他人的作文。 2、在與課文內容對比和幫助同學把過程些具體的過程中， 體會寫出感受的效果。 3、使學生進一步認識到修改作文的重要性。 4、培養(yǎng)學生熱愛生活、喜歡習作的興趣。 教學重點：在與課文內容對比和幫助同學把過程些具體的 過程中，體會寫出感受的效果。 教學難點：運用修改作文的具體方法修改自己的習作，評 議他人的作文。 教學過程： 一、導入：還記得我們上周讓些什么作文嗎？誰還記得這 次習作的要求？ 二、過程： 師引：什么事感動呢？在我看來，它總在不經意的一瞬， 悄悄觸動你的心靈。就是這輕輕一觸，拉進了人與人之間 的距離，也就是這輕輕的一觸，讓人感到人世間真情的存 在。 讀了同學們的文章，我一次次被感動。這些感動，有的來 自父母的關心，有的來自同學的友誼，也有的來自老師的 關愛，還有來自陌生人的幫助。下面就讓我們聽聽同學感 動的事。 1、指名讀自己的作文。 2、回憶寫好一件事應包含的要素。 （六要素） 3、提問：交待時間、地點、人物、起因，這四要素是應注 意什么？ 4、指名讀作文開頭部分。并表揚。 5 提出本次作文需要改進的部分， （過程部分） 。請黃義讀作 文。 6、與北京老人一課中的過程描寫，講評黃義作文中的 對話描寫，讓學生體會出寫出感受的效果。 （北京老人一文的過程描寫）一位推自行車過路的、 高高瘦瘦的、頭發(fā)花白的老者看出了我的困境，很耐心地 給我指方向。無奈此時離車站已太遠，初來北京的我分不 清東南西北，對他的指點猶如一頭霧水般不得要旨，他的 耐心并沒有讓我明白該如何到達目的地。最后，他終于灰 心地說：“上車吧！”我沒有反應過來。 “這兒離車站還遠 著呢，我馱你過去。 ”他說。在這個落葉的季節(jié)里，我無法 拒絕這樣的邀請。他掉轉車頭，送我到達目的地后自顧離 開，我竟未來得及說個謝字。那個美麗的秋日，被冷風吹 的感覺竟然十分愜意。 7、修改同學作文過程部分。 8 指名讀修改后的文。 9 利用同學想瀝青提問的方式，幫助李強把感動的過程些具 體。 三、小結：在寫事的時候，寫清 6 要素，把過程些具體， 談出自己的感受，我們每個人都能寫出不錯的文章。下面 就拿出自己的作文，進行修改。 板書設計： 時間 感動 地點 人物 起因 經過+感受 結果 教學反思：作文講評課是作文教學過程的重要一環(huán)， 是作文批改的延伸和發(fā)展，是教師組織學生對作文進行評 價的主要途徑。良好的評價對于學生作文興趣的激發(fā)和寫 作水平的提高起著重要作用。本節(jié)課一開始，我就以讀后 感的方式，用詩一般的語言，把學生的作文總結了一下， 并讓開頭好和整篇好的學生在班上展示，學生嘗到了成功 的喜悅。接下來學生又在與課文內容對比和幫助同學些具 體中真正做到了課堂中的主人。特別是在幫助同學些具體 過程中，我感到，在指導習作時，可以借鑒上課時學生的 辦法，就是提問。多向