關于心理學專業(yè)本科課程設置的思考12.docVIP

1關于心理學專業(yè)本科課程設置的思考12（Thinkingaboutpsychologymajorcoursesforundergraduates）車宏生姚梅林北師大心理學院摘要：針對目前我國高校心理學專業(yè)本科課程設置的現(xiàn)狀，借鑒國外高校相關專業(yè)的課程設置，建議應該確立模塊化和層次化的整合課程體系與實驗教學體系，重視基礎理論、研究能力和實踐能力的培訓。關鍵詞：心理學本科課程隨著我國經(jīng)濟、社會、政治等方面的不斷變化與發(fā)展，人們對心理學的關注與認可程度越來越高，對心理學人才的需求程度也日益提高，同時，設置心理學專業(yè)或應用心理學專業(yè)的高校也越來越多。但從我國目前高等教育的心理學人才培養(yǎng)來看，與社會需求和期望尚有很大的差距。原因至少有兩個方面：一是由于我國的心理學發(fā)展歷史的特殊性，“文革”期間心理學科受到批判，致使心理學專業(yè)人才的斷層與缺乏；二是作為人才培養(yǎng)的主要機構，各個高校的心理學院系或專業(yè)的整體發(fā)展水平參差不齊，并在不同程度上存在著一些共性的問題，其中最為突出的是心理學專業(yè)的課程體系不甚合理，經(jīng)常因人而設課程，難以體現(xiàn)學科的內(nèi)在聯(lián)系，且課程內(nèi)容比較陳舊，與當前的社會需要脫節(jié)。這些都嚴重制約著心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量。心理學專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容的確定是人才培養(yǎng)過程中的關鍵環(huán)節(jié)，直接決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格與水平，理應給予高度的重視。確立符合目前社會發(fā)展的需要、且具有各個高校自身發(fā)展特色的課程體系和內(nèi)容，這是保質保量地為社會輸送合格的心理學專業(yè)人才的首要環(huán)節(jié)。從目前心理學人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，也是最為切實可行的一種做法。為了保證所確立的課程內(nèi)容與體系具有科學性、適用性，我們不妨借鑒國外一些著名高校的心理學專業(yè)課程設置的經(jīng)驗，以確立具有中國特色的、能滿足我國當前社會發(fā)展需要的課程體系。一、國外高校心理學專業(yè)的課程設置就目前心理學排名較前的國外著名高校來看，如美國斯坦福大學、密西根大學、明尼蘇達大學、依利諾大學、耶魯大學、哈佛大學、哥倫比亞大學、加里福尼亞大學伯克利分校等，各個學校都結合本學校以及該專業(yè)的發(fā)展特點，并根據(jù)社會需要以及人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，為學生提供了大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要，學生的選擇具有較大的靈活性與自主性。盡管各個學校的心理學系（專業(yè)）的課程設置的門數(shù)與課程名稱、課程內(nèi)容等有一定的差異，但基本上都涉及到五個不同層面的模塊式課程：通識課程，基礎導論課程，專業(yè)導論課程，專業(yè)擴展選修課程以及研究性課程。1、通識課程由于心理學是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，因此許多學校在課程設置方面，非常重視與心理學相關的其他學科的知識建構，要求學生除了完成學校規(guī)定的通識類課程外，1本文是教育部世行貸款項目“心理學課程體系、教學內(nèi)容、教學手段、實驗體系的改革與實踐”以及教育部人文社會科學研究“十五”規(guī)劃項目“整合課程內(nèi)容，促進學生遷移的教學研究”的部分成果。2本文已被高等理科教育雜志接收，將于近期發(fā)表。2還必修指定的相關專業(yè)的通識課程。由于各個學校的心理學發(fā)展的方向、側重點不同，所指定的相關專業(yè)的必修課程略有差異，但基本上是從哲學社會科學系列和自然科學系列選擇一定數(shù)量的課程。比如伊利諾大學心理系要求學生必須選修人文社會科學、自然、體育和行為科學等專業(yè)的10門課程。加里福尼亞大學伯克利分校的心理學系要求學生從生物類（如生物學、單細胞與細胞生物整合生物學等）、社會科學類（如人類學、社會學、語言學、政治科學等）課程中各選兩門課程。耶魯大學規(guī)定心理學系的學生必須從人類學系，計算機科學系，生態(tài)和進化生物學，哲學，政治學，社會學等院系選擇3門與心理學有關的核心基礎課程。2、基礎導論課程從目前所調(diào)查的國外高校的心理學課程的設置來看，無論是心理學的哪一個專業(yè)，所確定的核心基礎課程都是非常相似的。這些核心基礎課程是各個心理學專業(yè)方向都必須掌握的一些入門課程或初級課程，該類課程有助于引導學生進入心理學專業(yè)領域，同時也為后續(xù)的不同專業(yè)方向的高級課程的進一步學習打下良好的基礎。各個學校首選的心理學核心基礎課程雖然在內(nèi)容、門數(shù)等方面有各自的特色與側重點，但在以下幾門核心課程的設定上有高度的一致性，它們分別是：心理學導論、心理統(tǒng)計、生理心理學、心理學研究方法、心理測量等。由于核心課程具有很強的基礎性和延伸性，所以，許多學校圍繞這些核心基礎課程，分別設定同一課程、不同水平的系列課程，如心理統(tǒng)計I，心理統(tǒng)計II，研究方法I，研究方法II等等。一般來講，第一水平的課程多為進入專業(yè)領域學習的初級課程，在此基礎上，學生可根據(jù)導師的要求或自己的興趣，結合具體的專業(yè)方向再選擇該類課程的更高水平的課程。3、專業(yè)導論課程雖然各個學校的心理學發(fā)展方向與特色不同，但就其給本科生開設的專業(yè)方向類的導論性課程來看，還是具有普遍性和共同性的，基本上涵蓋了心理學研究中的幾大主要領域，使學生能夠比較全面地了解心理學的各個領域的主要內(nèi)容，為以后選修某一領域的擴展性的高級課程或在該領域的繼續(xù)深造打下了基礎。綜合來看，各個學校的心理學系都為學生提供了心理學的幾大主要研究領域的引導性課程，學生可以根據(jù)自己的興趣以及學校的要求，從中選擇某些課程。就各個學校所開設的此類課程來看，比較集中的課程也是心理學領域中的經(jīng)典課程，主要有：心理學史、認知心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、人格心理學、變態(tài)心理學、臨床心理學、應用心理學導論等。當然，由于各個學校自身的特色和發(fā)展方向的不同，除了開設上述具有共性的經(jīng)典課程外，各個學校還開設了其他一些導論性的方向課程，如耶魯大學心理系開設了比較心理學、語言心理學導論等課程，哈佛大學心理系開設了當代心理學熱點問題，進化心理學等課程，明尼蘇達大學心理系開設了學習與行為導論、文化心理學導論、臨床心理學導論等。4、專業(yè)擴展課程各個學校根據(jù)自身心理學科發(fā)展的特點，為本校的心理系本科生開設了各具特色、內(nèi)容廣泛的較高級的專業(yè)方向選修課程，給學生提供了比較充分的選擇余地，也為學生深入了解心理學各學科的進展提供了保證和資源。每個學校在各個專業(yè)方向上開設課程的門數(shù)、深度與廣度等方面存在很大的差異，有些側重于認知與語言方面，有些則側重于生物與認知神經(jīng)科學方面，也有些側重于發(fā)展、社會等方面，還有些比較綜合。學生根據(jù)自己的興趣以及指導教師和學校的要求，從中選擇相應的課程。就各個學校開設的擴展性選修課程來看，名目繁多，涉獵廣泛，很難用統(tǒng)一的標準加以分類。下面僅就幾個主要的研究領域列舉一些較有代表性的課程：普通心理與認知心理學領域：人類的學習和記憶，感知、注意和行為，人類的思維和推3理，動物認知實驗，記憶與健忘癥，語言與思維，語言與認知，認知與表征的發(fā)展，語言獲得、情感和動機等。生理與認知神經(jīng)科學領域：精神藥理學，計算機神經(jīng)科學，老化的神經(jīng)心理學，神經(jīng)生物學專題，視覺的神經(jīng)生物學，人類神經(jīng)心理學，精神病理學和認知過程，進化心理學，臨床認知神經(jīng)科學，腦和行為，腦損傷與修復，學習與記憶的神經(jīng)生物學，行為遺傳學，認知發(fā)展，教育和大腦，發(fā)展心理病理學，臨床心理生理學，情緒的認知神經(jīng)科學，行為神經(jīng)科學等。社會/人格心理學：社會發(fā)展，性別心理學，社會心理學應用，人格與精神病理學，暴力理論，組織社會心理學，自我與社會判斷，自我與同一性，人際關系的影響與溝通，社會行為，文化心理學，跨文化心理學等。發(fā)展心理學領域：兒童心理學導論，青少年心理學，發(fā)展的生物學基礎，社會性與個性的發(fā)展，兒童、青少年與社會，認知發(fā)展，語言發(fā)展，社會認知發(fā)展，親子關系理論，兒童心理發(fā)展史，應用發(fā)展心理學，發(fā)展理論，發(fā)展心理學專題研究等。應用心理學類：教育心理學，學習理論，教學心理學，學習理論與教學應用，課堂管理，教學策略與教學模式，認知與教學，動機與學習，科學學習心理學，問題解決與創(chuàng)造性等。咨詢心理學，藥物與行為，變態(tài)行為與治療，壓力和心理疾病，健康心理學，愛滋病中的心理學問題，心理病理學，心理衛(wèi)生，心理治療，臨床神經(jīng)心理學概論，臨床心理學專題研究等。工業(yè)心理學，人事心理學，商業(yè)心理學，消費心理學，廣告心理學，組織心理學，組織行為學，工程心理學，航空心理學，人類因素心理學，環(huán)境心理學,職業(yè)心理學與人類工程學等。方法類與數(shù)據(jù)統(tǒng)計類課程：多元統(tǒng)計分析，SPSS，社會及行為科學統(tǒng)計，語言心理學的研究方法，認知心理學的研究方法，條件反射和學習的研究方法，社會及行為科學研究方法，行為神經(jīng)科學的研究方法，回歸分析，測量理論，測驗編制，抽樣方法等。5、研究性課程許多學校為心理學本科高年級的學生提供了各種形式的獨立研究和高級研討的課程，鼓勵學生積極參與高水平的心理學研究。一些優(yōu)秀的學生經(jīng)申請和考核通過后，還可以選修與研究生課程相銜接的部分課程。在上面所列的各專業(yè)方向的擴展性課程中，有些也是作為主題研討的課程。這些課程多為考察（通過/未通過）課程。比如，加里福尼亞大學伯克利分校的心理系為學生提供四類獨立研習課程：適合一、二年級的“有指導的獨立研習和研究”課程；“心理學各領域的擴展性研究”課程；“有指導的小組研習”課程；適合三、四年級的“有指導的獨立研習和研究”課程。總體來看，大部分學校都主張學生在高年級應參加心理學的科學研究和各種形式的研討、學術報告等，并提交研究報告或論文，或者完成一定時間要求的工作任務，獲得相應的學分。二、國外高校心理學專業(yè)課程設置的特點從國外著名大學的心理學本科課程設置來看，有以下幾個特點：1、經(jīng)典課程與學科進展課程有機融合各個學校都將心理學的經(jīng)典類課程，如心理學導論、心理統(tǒng)計、心理測量、心理學史、生理心理學等，作為學生的必修課或核心基礎課程，這是各個學校所具有的共性。同時各個學校也結合自身的發(fā)展優(yōu)勢與特色，將心理學的不同領域的最新進展融于課程體系中，使得不同學校的課程體系與培養(yǎng)模式都各具特色。42、重視基礎知識和研究能力訓練各個學校都比較重視本科生的學業(yè)修養(yǎng)和基本功訓練。通過開設心理學的通識類課程、導論性課程、方法類課程等，加強學生的心理學基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業(yè)學習打下寬厚的基礎。在此前提下，為學生提供了大量的心理學各個領域的拓展性課程和應用性課程，比如在高年級開設研討類和獨立研究類課程，使學生能夠直接參與心理學的科學研究，增加實踐經(jīng)驗，為以后的繼續(xù)深造或工作提供了必要的訓練機會。同時，許多學校在學生入學之初就實行導師制，這種方式促使學生快速進入心理學領域，準確把握發(fā)展方向，加速其能力的提高。3、以學生為本，提供多種服務和選擇從課程的類型來看，各個學校都開設了多種可供選擇的、有針對性的課程，使本系（專業(yè)）和外系（專業(yè)）的學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的各種課程。從課程的編排來看，也比較符合學生學習的規(guī)律。圍繞著核心基礎課程，按照循序漸進、螺旋式和綜合貫通的方式，逐層展開，在深度（縱向）與廣度（橫向）兩方面擴展。比如，同樣都是心理統(tǒng)計，但根據(jù)學生的不同發(fā)展方向，提供了兩種水平的課程：心理統(tǒng)計I和心理統(tǒng)計II。大多數(shù)學校還為學生的選課提供各種不同形式的服務，設有專門的咨詢機構，并提供學生指導手冊或指南，使學生對該專業(yè)有更為清楚的了解。學生入學后，給學生安排指導教師，以便進行各方面的輔導和咨詢?？傊瑢W校針對學生的不同學習階段，提供各種不同類型、不同水平的學習課程和科研訓練，使學生的心理學研究能力得到充分的鍛煉與培養(yǎng)。三、對我國心理學專業(yè)課程設置的構想上個世紀70年代末80年代初，全國只有北京師范大學、北京大學、華東師范大學和原杭州大學等4個院校設有心理學系，可以面向全國招收本科生。而發(fā)展到今天，全國約有幾十個心理學系或專業(yè)可以招收本科生。其發(fā)展速度之快，足見心理學的社會需求和學科發(fā)展的勢頭。但就目前大陸高校的各個心理學院（系）的發(fā)展狀況以及人才培養(yǎng)的質量來看，參差不齊，在教師素質、教學條件、課程設置、課程內(nèi)容等方面存在很大差異。如何在更大范圍內(nèi)保證心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，同時又能充分體現(xiàn)中國特色和各個學校的優(yōu)勢，這是目前亟待解決的問題。鑒于我們前期對國內(nèi)外心理學專業(yè)本科課程設置的有關調(diào)研，我們認為，應該用現(xiàn)代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內(nèi)容與課程體系，進一步精煉、更新教學內(nèi)容，整合相關內(nèi)容與學科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點和前瞻性。在新課程體系中應突出基礎理論、思維方法與研究方法訓練、整合的知識結構的建立以及創(chuàng)造性地解決問題能力的培養(yǎng)。為此，可以從以下幾方面著手：1、確立模塊化和層次化的課程體系圍繞核心的專業(yè)基礎課程，橫向溝通，縱向整合，確立具有內(nèi)在聯(lián)系的新課程體系。課程體系可以由四個模塊構成：公共基礎課程模塊（如政治、英語、計算機基礎、自然科學課程、人文社會科學課程等）、專業(yè)基礎課程模塊（如普通心理學或心理學導論、實驗心理學、心理統(tǒng)計、心理測量、生理心理學、發(fā)展心理學、心理學史等）、專業(yè)方向課程模塊（如教育心理學、認知神經(jīng)科學導論、人格心理學、管理心理學等）、科研訓練模塊（如心理實驗技術、社會調(diào)查方法、SPSS等）。每一模塊中又包含不同層次的課程。模塊化和層次化的課程體系打破了過去孤立、割裂的課程結構，有助于學生建構一體化、結構化的完備知識體系。在確立各課程內(nèi)容體系時，應充分考慮橫向和縱向的相關課程之間的交叉、引申等各種關系，既要避免機械的重復，又要防止內(nèi)容的孤立、割裂。應