STS 教育與研究性學習課程的整合.doc

STS教育與研究性學習課程的整合朱海英摘要：STS教育與研究性學習課程的整合所引發(fā)的一場校本課程改革，必將導致教學方式和學習方式以及學習內(nèi)容的變革；通過四史教育與研究性學習課程的整合實踐，必將取得更好的學習成效關(guān)鍵詞：STS教育；研究性學習；課程改革；整合1“整合”的緣起和內(nèi)涵2002年教育部頒發(fā)的中學物理教學大綱明確指出：“在高級中學開展課題研究，是全面培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及交流與合作能力的重要環(huán)節(jié)這項活動還有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識”研究性學習課程的設(shè)置是我國的課程改革中強有力的一項措施國家為幫助每一所學校更好地開發(fā)研究性學習課程，制定了綜合實踐活動指導綱要（其中包括研究性學習實施指南）可見，研究性學習課程的開發(fā)屬于校本課程開發(fā)，學?？梢砸罁?jù)綱要中所指的方向，因地制宜地開發(fā)自己的研究性學習課程，并且在開發(fā)的過程中，遵循四條基本原則：第一，尊重每一個學生的興趣、愛好與特長第二，體現(xiàn)每一所學校的特色第三，反映每一所學校所在社區(qū)的特色第四，善于引導學生從日常生活中選取探究的課題或問題。當前，我國基礎(chǔ)教育中存在一種傾向是：把研究性學習等同于“科學研究”，加上歷史的原因，科學教育者心中存在根深蒂固的“學科中心論”，使得他們總是習慣于把目標鎖定在培養(yǎng)未來的科學家上，在教育的過程中一方面忽視了面向大多數(shù)學生科學文化素質(zhì)教育，忽視了社會的發(fā)展需要的是更多具有優(yōu)良科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的勞動者；另一方面在教學內(nèi)容上著重學科結(jié)構(gòu)，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學術(shù)水平，對于聯(lián)系社會實際，聯(lián)系生活現(xiàn)實，學以致用重視得不夠以學科為中心造成的學科知識的單向性、學科結(jié)構(gòu)的嚴謹性以及學科理論的精確性妨礙著學生大膽地去提出問題。STS教育是當代科學教育改革中形成的一種教育理念，它主張在科學教育中應該強調(diào)科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，以及科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活中的應用由于STS教育與目前研究性學習課程的設(shè)置都是以全體的學生的培養(yǎng)為共同目的，如何使教育高效達成目標，STS教育與研究性學習課程的整合自然也就成為教育者需要探索和實踐的一個問題。筆者認為這個“整合”應具有以下三個含義：（1）整合的主體是研究性學習課程，以順利達成研究性學習課程目標為最根本的出發(fā)點（2）整合的方式是有機的，STS教育為研究性學習課程的順利開展提供一個方向，同時研究性學習課程的設(shè)置為STS教育提供了教育方式和學習方法的變革，也為達成STS教育提供了合適的環(huán)境和時間保證。（3）整合的目標是統(tǒng)一的，那便是通過研究性學習和STS教育，造就一大批能夠綜合運用所學知識，收集和處理信息，分析和解決問題能力，具有優(yōu)良科學態(tài)度和科學素養(yǎng)的人這樣的人應懂得科學、技術(shù)和社會的相互影響，并且能夠在日常決策中使用這些知識，能夠更好完成由一個學習者到社會人的轉(zhuǎn)化。2“整合”的價值與反思STS教育與研究性學習的整合將對傳統(tǒng)的研究性學習和教師功能的發(fā)揮發(fā)起挑戰(zhàn)2l學習內(nèi)容更具開放性和綜合性。傳統(tǒng)的“研究性學習”大多局限于某一方面內(nèi)容，例如，布魯納、施瓦布、費尼克斯等人所倡導的“發(fā)現(xiàn)學習”、“探究學習”，其內(nèi)容即是“學科結(jié)構(gòu)”，而且主要是理科的學科結(jié)構(gòu)，學習內(nèi)容顯得狹隘而且脫離學生生活實際，缺乏對技術(shù)和社會關(guān)注。我們提出STS教育與研究性學習整合，主張學生從自身生活和社會生活中選擇問題（其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活世界、科學世界以及人文世界），而不把學科知識、學科結(jié)構(gòu)的強化作為核心內(nèi)容；主張學生通過對自身生活的感受以及對社會生活實際的調(diào)查了解，明確科學、技術(shù)和社會三者之間休戚相關(guān)的關(guān)系引巴內(nèi)容在研究性學習中的滲透應有如下一些被強調(diào)的特征：對科學方法、科學態(tài)度、科學思維習慣、科學觀念的培養(yǎng)；對科學與技術(shù)之差別的認識、對科學（主要是技術(shù)）在社會生活方面的影響社會責任感的培養(yǎng)、對科學技術(shù)內(nèi)容具體應用的認識；對人與自然的關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念，以及科學（主要是技術(shù)）對環(huán)境影響的認識；通過對科學史的學習，加深對科學本質(zhì)的理解；在理解科學技術(shù)本質(zhì)的基礎(chǔ)上做出合理決策方面能力的培養(yǎng)。在人教版高中物理教材中所列舉的研究性學習課題，就滲透了STS教育的理念，而且可行性強例如：菜刀上的力學知識、剎車時車輪被抱死的利與弊、灶具的演變、從電冰箱到臭氧層、家用電器的發(fā)展帶來的安全問題等等。在研究性學習過程中滲透STS教育，在選材上更具有時代氣息，更貼近現(xiàn)代生活和技術(shù)由于技術(shù)的綜合性，使得學習內(nèi)容也必將從單一走向綜合在開放性的學習環(huán)境中，學習內(nèi)容的綜合性引發(fā)的知識體系的變化就成為必然產(chǎn)物了。22學習方式更具獨特性和靈活多樣性傳統(tǒng)的“研究性學習”倡導者大多數(shù)認為存在一個普遍的、適用于所有學生的“研究性學習”模式，只要找到了這個模式的共同要素，嚴格遵循這個模式，就可培養(yǎng)出“研究性學習能力”；當今教育倡導的“研究性學習”方式秉持通然不同的理念，認為每一個人的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，課程應遵循每一個人的學習方式的獨特性學生通過選擇不同學習方式進行課題研究，不再局限于以“教師、課堂、書本”為中心的學習這樣學生所構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)、知識網(wǎng)絡將更具獨特例如有的學生是一個喜愛體育的人，他們分別確立了研究性課題：乒乓球弧圈球技術(shù)和概遠的力學知謝，通過自身在運動場上的體驗，做到實踐和知識理論的相互統(tǒng)一；有的學生對“自行車的力學結(jié)構(gòu)”發(fā)生了興趣，她們說從來沒有象現(xiàn)在這樣關(guān)注過自己的“坐騎”；有的學生拆散了新購的“溜溜球”，更有較多的學生則集體向“磁浮列車”發(fā)起了“進攻”課題的豐富性，以及學生們在參與過程中所體現(xiàn)出來的那份對探索的熱情和執(zhí)著，都在說明他們已完全融合其中。學生除了在每一天的生活中感受到科學技術(shù)革命引起的社會革命外，網(wǎng)絡資料以豐富性和開放性同樣也改變著學生的學習方式信息技術(shù)的不斷完善和社會生活質(zhì)量的不斷提高，為實現(xiàn)STS教育和研究性學習課程的整合提供了保障學生通過互聯(lián)網(wǎng)收集和處理高新科技，以及通過用科學的眼光看世界，了解更多知識網(wǎng)上沖浪，既可以對繁重的學業(yè)進行緩解，又可以在輕松愉快的環(huán)境中增長見識，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度例如同上資料，全息照相、伽馬光刀、航天器、空間站、GPS（全球定位系統(tǒng)）、磁浮列車、納米技術(shù)、微波爐的加熱原理、電冰箱的工作原理、神秘的黑匣子、立體電影等等都能帶給學生全新的感受信息技術(shù)在學生自主學習、主動探索、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢學習者形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索結(jié)合的觀念和模式在這種環(huán)境中，教育成為“潤物細無聲”的過程，學習的建構(gòu)也在“潛移默化”中進行由此看來，STS教育與研究性學習課程的整合不僅僅是轉(zhuǎn)變學習方式，通過轉(zhuǎn)變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展，更是對傳統(tǒng)的教育方式發(fā)出了挑戰(zhàn)。23學習成效更具創(chuàng)新性和現(xiàn)實性教育總是圍繞著比較統(tǒng)一的目標而進行，我們認為通過STS教育與研究性學習課程的整合，在社會實踐和生活體驗中達到豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，完善知識的建構(gòu)學生根據(jù)自己的興趣開展各種研究性學習，充分發(fā)揮各自的特長，可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力，并且通過實踐學會學習、學會生存、學會做人、學會共同生活，培養(yǎng)思維、想象和創(chuàng)造能力STS教育與研究性學習課程的整合，洋溢著濃郁的科學精神和對人文精神的關(guān)注，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。24關(guān)于教師角色轉(zhuǎn)換的反思曾有人說過經(jīng)歷并不等于經(jīng)驗”，發(fā)揮教師在學生研究性學習課題開展過程中的指導作用，是完成學生知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的有效保證在研究性課題開展過程中，教師的任務應當是按照學生課題開展各個階段的特點，幫助學生進行研究，而不是代替，如果學生提出問題，則可以重新置他們干問題情境之中并以此激勵他們搜集相關(guān)資料，必要時教師可以通過提供新信息，引導學生集中于某一特定的問題或是自己提出新問題來展開研究在這個過程中，教師再以“傳道、授業(yè)、解惑者”出現(xiàn)已不能適應研究性學習課程的開展重學生研究過程的體驗、淡化教師的