高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策思考.doc

高中化學(xué)新課程教學(xué)中存在的主要問題及對(duì)策思考作者：吳啟建在實(shí)施新課程的兩個(gè)月時(shí)間里，一線教師熱情高漲，領(lǐng)悟新課程理念，學(xué)習(xí)新課程體系，創(chuàng)設(shè)新課程環(huán)境，開發(fā)新課程資源，運(yùn)用新課程教學(xué)方式，實(shí)施新課程評(píng)價(jià)，為推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐做出了不懈的努力。然而，新課程實(shí)施過程涉及方方面面。不可避免出現(xiàn)一些新問題、新矛盾，教師們?yōu)橹械嚼Щ蟆榇?，筆者對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合新課程實(shí)踐和調(diào)查與訪談，反思新課程的教學(xué)過程，對(duì)高中化學(xué)新課程起步階段存在的問題及解決問題的對(duì)策提出一些思考。一、新課程起步階段存在的主要問題1教材結(jié)構(gòu)變化較大，多數(shù)教師不甚習(xí)慣新教材打破了傳統(tǒng)的注重學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，而注重化學(xué)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，以話題為切入點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。如蘇教版(以下例舉沒有特別說明均為蘇教版)專題2從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)，以海水為情景為話題，編排比較松散，知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞某一線條和主題，而化學(xué)概念、理論內(nèi)部的聯(lián)系不夠緊湊。電解飽和食鹽水是海水的用途之一，明線是海水食鹽氯氣。但這個(gè)過程蘊(yùn)含許多的化學(xué)原理和知識(shí)，科學(xué)的研究方法以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機(jī)把握這些暗線的深度、廣度、關(guān)聯(lián)度及方法和情感的價(jià)值，值得研究。又如魯教版第1章第2節(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的方法是以金屬鈉和它的化合物性質(zhì)為代表；研究物質(zhì)性質(zhì)的基本程序是以氯氣的性質(zhì)為例。顯而易見，這部分突出方法的教學(xué)。鈉和氯氣的性質(zhì)作為一個(gè)例證處于一種從屬的地位。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，鈉和氯氣是金屬與非金屬的重要代表物，是化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心知識(shí)之一。老師們由于傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣也由于它們的突出地位，因此對(duì)鈉和氯氣的性質(zhì)的教學(xué)必然會(huì)放在非常突出的位置，從而不知不覺中淡化了科學(xué)方法的教學(xué)。況且，元素化合物在選修的教材中沒有單獨(dú)的篇幅，這種處理也有其必要性。為此，由于新教材結(jié)構(gòu)的重建，由過去的學(xué)科主義轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在比較重視人文主義，多數(shù)教師不甚習(xí)慣，需要相當(dāng)長的時(shí)間適應(yīng)。2教學(xué)內(nèi)容難以把握，“夾生飯”現(xiàn)象普遍存在新課程化學(xué)必修教材內(nèi)容涉及面廣，幾乎涵蓋了高中化學(xué)教材中的方方面面；教學(xué)要求高，由一維目標(biāo)、兩維目標(biāo)到現(xiàn)在的三維目標(biāo)。內(nèi)容多課時(shí)緊，一節(jié)課可能在多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)中切換，而每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)在舊教材中都有其系統(tǒng)，現(xiàn)在淺嘗輒止，不深不透。新課程要求學(xué)生敢于質(zhì)疑，多問幾個(gè)為什么，但因?yàn)檎n時(shí)緊，教師往往無法展開，加上課外習(xí)題普遍要求高于教材，因此造成學(xué)生“夾生飯一鍋”的現(xiàn)象。如“物質(zhì)的分散系”，教材活動(dòng)與探究：“膠體的性質(zhì)和溶液有何不同?”做了一個(gè)硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實(shí)驗(yàn)。問題在于對(duì)上述一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要回答：“(1)如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液?(2)氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?”一個(gè)實(shí)驗(yàn)就要總結(jié)出鑒別的方法?就能得出氫氧化鐵膠體有哪些應(yīng)用?顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物作凈水劑。當(dāng)這些物質(zhì)溶于水后，產(chǎn)生的Al(0H)3或Fe(OH)3膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀。從而達(dá)到凈水的目的?！闭n上許多學(xué)生會(huì)問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會(huì)產(chǎn)生Al(0H)3或Fe(0H)3?為什么它們具有吸附性?”等等。這些都是非常正常，也值得肯定的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，但是時(shí)間和理論基礎(chǔ)的不足，教師無法展開。無法滿足學(xué)生的求知欲。教材不僅內(nèi)容多，而且有些題目設(shè)置偏難。如“物質(zhì)的分離和提純”的第一個(gè)問題“現(xiàn)有含硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)的粗食鹽，用粗食鹽提純氯化鈉，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?！痹搯栴}對(duì)于初中只接觸過過濾，加適量物質(zhì)沉淀再過濾的同學(xué)，對(duì)于需要加適當(dāng)過量除雜試劑，并且還要考慮多余除雜試劑去除的綜合性極強(qiáng)的學(xué)生，是無法達(dá)到要求。即使經(jīng)過同學(xué)之間的交流討論和老師的啟發(fā)，沒有足夠的過渡鋪墊是無法完成。這個(gè)主題五種分離和提純的方法，既有實(shí)驗(yàn)又有原理，既有基本的要求又有提高的任務(wù)，一課時(shí)要么時(shí)間不夠，要么就是“夾生飯一鍋”。3教學(xué)方式單調(diào)陳舊，課堂缺乏活力新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。在新課程實(shí)施伊始，充滿熱情的老師們放下尊者的架子，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與、平等互動(dòng)，紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了許多探究的課題，但是一段時(shí)間的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)慢慢又走回到老路。因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)期的互動(dòng)能力，因?yàn)樘骄繘]有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)闀r(shí)間不允許。因此組織交流和討論、合作和探究次數(shù)越來越少，課堂學(xué)習(xí)的氣氛又歸于平靜。對(duì)教材中設(shè)計(jì)得“觀察與思考”和“活動(dòng)與探究”欄目，設(shè)計(jì)的表格，學(xué)生答不上來，只好教師代辦。筆者聽了10余節(jié)的化學(xué)公開課，除了多媒體課件設(shè)計(jì)的漂亮，教學(xué)過程重視啟發(fā)性外，教學(xué)方式看不出有太大的變化。沒有成功的合作探究、合作討論的教學(xué)方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化，因此，課堂依然缺乏活力。4教學(xué)評(píng)價(jià)簡單滯后，“三維目標(biāo)”無法同步“積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式”，這是課標(biāo)提出的要求。但從目前的調(diào)研和聽課來看，教師主要采取的是以考試評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。大部分學(xué)校制定或正在制定學(xué)科學(xué)分認(rèn)定綜合評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)等都規(guī)定了評(píng)價(jià)的要求。但在實(shí)際的操作中重視對(duì)知識(shí)、技能目標(biāo)的評(píng)價(jià)。重視小測(cè)、筆試和作業(yè)檢查，而對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)放在一邊，致使“三維目標(biāo)”無法同步。5教學(xué)觀念新舊交錯(cuò)，課程實(shí)施“走老路”由于教師對(duì)新課程的實(shí)施有一個(gè)適應(yīng)過程，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固。由于部分教師對(duì)新課程持觀望態(tài)度，對(duì)課程思想、內(nèi)容體系缺乏了解，仍然在舊課程框架下，用舊的知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式來實(shí)施新的課程，出現(xiàn)通俗所說的“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。比如，筆者11月初在一所學(xué)校遇到這樣的現(xiàn)象：已經(jīng)是第十周了，每周3節(jié)20幾課時(shí)了，還在上專題一。進(jìn)一步了解才知道，他們將必修2的部分內(nèi)容，如核外電子排布與周期律提前到前面上了。這樣做的目的是什么?是不是合理?值得商榷。在新課程實(shí)施的起步階段，新舊觀念交錯(cuò)，造成的“走老路”現(xiàn)象是存在的。二、解決問題的對(duì)策思考1用教材、用資源，重組教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材是教學(xué)一成不變的劇本。新課程不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)給教材留下了較大的發(fā)揮空間。因此，三套教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都有較大差異。與此類推，教材也給教師和學(xué)生留下了很大的創(chuàng)造空間。這給教學(xué)一線的老師如何用教材，如何補(bǔ)充素材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。一線教師感到學(xué)生累，老師也累，原因在此。這種現(xiàn)象是必然的?，F(xiàn)在出現(xiàn)這樣一幕情形：同一個(gè)內(nèi)容，不僅不同的地區(qū)、不同的教材，課不一樣；就是相同的地區(qū)、相同的教材、相同的學(xué)校也會(huì)不一樣。這不是傳統(tǒng)意義上的教無定法的不同，而且是教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都不同。不可思議，但卻真實(shí)存在。這就是新課程的多樣性和選擇性。教材重組是必須也是必然的。比如物質(zhì)的分散系，蘇教版不到一個(gè)課時(shí)，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質(zhì)與非電解質(zhì)。而魯教版將電解質(zhì)和非電解質(zhì)獨(dú)立為一節(jié)，將膠體也獨(dú)立為一節(jié)，對(duì)膠體的制備性質(zhì)和用途有一個(gè)基本的框架，出現(xiàn)了丁達(dá)爾現(xiàn)象、電泳現(xiàn)象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質(zhì)從物質(zhì)的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識(shí)。再看看課標(biāo)，確實(shí)有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學(xué)中以課標(biāo)為指導(dǎo)，整合各教材的優(yōu)點(diǎn)，大膽取舍，重新組合，根據(jù)實(shí)際情況合理完成教學(xué)任務(wù)。2學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)，設(shè)置梯度控制難度化學(xué)必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學(xué)教材的全部內(nèi)容，而課時(shí)卻大大減少。正確處理好這對(duì)矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要求一步到位。超綱的內(nèi)容、已刪除的內(nèi)容、限定深廣度的內(nèi)容不宜拓展。如膠體的布朗運(yùn)動(dòng)、膠體的凝聚，混合氣體的平均摩爾質(zhì)量等等。有些內(nèi)容可以適當(dāng)降低難度，設(shè)置梯度，使于學(xué)生自主探究。如物質(zhì)的分離與提純中的粗食鹽提純氯化鈉的方案設(shè)計(jì)，可以分解成若干個(gè)小的探究題：(1)食鹽中含有泥沙怎樣提純?(2)食鹽中含有硫酸鈉怎樣除雜?(3)如果除雜時(shí)加入的除雜試劑過量，則過量的試劑怎樣處理?并且告訴學(xué)生在除雜時(shí)如果食鹽溶液中含有適量的酸，可以通過蒸發(fā)的方法除去。在這些提示和探究準(zhǔn)備的情況下，再要求學(xué)生設(shè)計(jì)粗鹽提純的方案，才能成為現(xiàn)實(shí)。這就是把學(xué)習(xí)的主題分解成若干個(gè)問題(問題串)，在一個(gè)個(gè)問題的解決過程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識(shí)的方法。3既要重視探究過程，也要重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)新教材對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式做了較大的改革，教學(xué)中可以直接感受到教材對(duì)探究活動(dòng)的重視，其中有一些結(jié)論沒有直接說明，而要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理自己歸納總結(jié)；有些部分以科學(xué)的方法為體系編寫，化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)作為例證；有些部分以化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為體系編寫，知識(shí)的產(chǎn)生和聯(lián)系運(yùn)用了探究的方法。因此，在教學(xué)中要合理區(qū)分知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。兩者是相輔相成，相互促進(jìn)的。許多教師已經(jīng)習(xí)慣了原有學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，因此往往會(huì)把教材中最富個(gè)性和特點(diǎn)的探究活動(dòng)等欄目丟在一邊。事實(shí)上，學(xué)生通過假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過程所獲得的知識(shí)更有價(jià)值。當(dāng)然，教師同樣不能把注意力全部放在活動(dòng)中而忽視化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的整體構(gòu)建。曾聽一位老師的公開課氯水成分的探究，就是一個(gè)很好的例子。她讓學(xué)生分析推測(cè)氯水的成分，然后各學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案和猜想。其中部分學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)用pH試紙測(cè)定氯水酸性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是變白了，與預(yù)設(shè)的變紅的現(xiàn)象完全不同，引起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了求知欲。這樣的探究課就能達(dá)到知識(shí)的生成和知識(shí)結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的作用。4滲透思想方法教育，營造和諧的課堂文化高中的學(xué)生有初中的化學(xué)啟蒙知識(shí)，又有相對(duì)初中少年后期更加顯著的成人感和獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)在心理上更具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)新性，在思維上更具有抽象性、邏輯性，在態(tài)度上更具有自主性和主動(dòng)性，具備了自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的前提條件。而高中的教材在新課程理念的指導(dǎo)下，注意了科學(xué)方法和素養(yǎng)的培養(yǎng)，知識(shí)的呈現(xiàn)和生成注意了科學(xué)探究的因素，適合于引導(dǎo)學(xué)生自主探究和合作探究。因此，高一化學(xué)新課程教學(xué)的關(guān)鍵之一是引導(dǎo)學(xué)生入門，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思想和科學(xué)方法的教育，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，營造民主、平等、和諧的課堂文化。達(dá)到新課程多維目標(biāo)的同步收效。5運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展新課程倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元評(píng)價(jià)方式。教師要對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與活動(dòng)的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生和諧發(fā)展。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)