高職院校以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究.doc

1高職院校以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究劉濤（陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安，710018）摘要：就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)并在工作崗位上能獲得優(yōu)異績(jī)效的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是高等職業(yè)教育內(nèi)涵的重要核心，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的特征，決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以高等職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系以就業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行構(gòu)建的必然性分析為基礎(chǔ)，從目標(biāo)保障、管理保障、條件保障、過(guò)程保障、評(píng)價(jià)保障等五個(gè)方面對(duì)體系的構(gòu)建進(jìn)行了研究，以期對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升有所裨益。關(guān)鍵詞：高職；就業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：AEmploymentAbility-OrientedConstructionofPracticalTeachingQualityGuaranteeSysteminHigherVocationalCollegeLiuTao(ShaanXiCollegeofCommunication&Technology,Xian710018,China)Abstract:Employmentabilityisapersonscomprehensiveabilityincludingfindingajob,maintainingemployment,re-employmentandmakingoutstandingachievementsinthepost.Practicalteachingqualityguaranteesystemisthecoreofhighervocationaleducationconnotation,embodiesthecharacteristicsofhighervocationaleducationanddecidestherealizationoftalenttraininggoal.Thispaperfirstdescribesthenecessityofemploymentability-orientedconstructionofpracticalteachingqualityguaranteesystem.Thenstudiedhowtoconstructpracticalteachingqualityguaranteesystemfromfiveaspectssuchastheguaranteeofobjectives,management,conditions,process,evaluationinthecourseofcultivatingtalents.Inordertoimproveteachingqualityinhighervocationalcolleges.Keyword:highervocationaleducation；employmentability；practicalteaching；constructionofsystem21以就業(yè)能力為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的必然性1.1保障體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求2011年5、6月份，教育部副部長(zhǎng)魯昕?jī)纱蚊鞔_指出高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“高端技能型人才”。教育部2011年10月20日發(fā)出的教職成201112號(hào)關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)，明確提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺(jué)承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”，同時(shí)在該文件第一條第2款提出：“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才為主要任務(wù)”。從人才培養(yǎng)目標(biāo)可以看出，高等職業(yè)教育既要使已有的知識(shí)不斷延續(xù)，還要使受教育者獲得其在日后社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中謀生和提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的各種能力。就業(yè)能力表現(xiàn)為獲得工作崗位的可能性，或者說(shuō)對(duì)于一個(gè)滿意度較高、又充滿競(jìng)爭(zhēng)性的工作崗位的接近程度，接近程度越高，獲得崗位的可能性越大，就業(yè)能力也就越強(qiáng)。因此，實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)同等的地位甚至更豐富的內(nèi)涵和外延，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建，成為實(shí)現(xiàn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。1.2保障體系的構(gòu)建是應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的必然需要近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)在高等學(xué)校招生中所占的比例也逐漸提高，但隨之出現(xiàn)的問(wèn)題是就業(yè)壓力不斷提升。從圖1可以看出，2001年以來(lái)，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，中大專(zhuān)及以上文化程度的勞動(dòng)力需求大于供給，崗位空缺與求職人數(shù)的比率2001-2006年趨于上升，2007年以來(lái)有所下降，大專(zhuān)及以上文化程度求職者的就業(yè)壓力加大。圖12001-2009年崗位空缺與求職人數(shù)的比率數(shù)據(jù)來(lái)源：2009年度全國(guó)部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析，中國(guó)人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)站。/gb/zwxx/2010-02/22/content_351791.htm。造成高等教育人才就業(yè)難的原因可以從供需總量和供需結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面去探討。目前3大多數(shù)專(zhuān)家（錢(qián)建國(guó)，宋朝陽(yáng)，2006；姚裕群，2008；曾湘泉，2009）都認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)難更多的是由于結(jié)構(gòu)性原因，畢業(yè)生在動(dòng)手能力和知識(shí)儲(chǔ)備等很多方面，都沒(méi)有達(dá)到用人單位的要求，即高校所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求不匹配造成的勞動(dòng)力市場(chǎng)上質(zhì)量供需脫節(jié)，就業(yè)過(guò)程中則表現(xiàn)在“大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作，而企業(yè)找不到合適的人才”。就業(yè)能力是從學(xué)生角色向員工角色轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力轉(zhuǎn)變的一種最為有效的方法。這一矛盾的解決，一方面用人單位要降低對(duì)畢業(yè)生的期望值，同時(shí)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，給學(xué)生們提供更多的實(shí)習(xí)和就業(yè)的機(jī)會(huì)；但從根本上講，還是要求高職院校必須從自身的實(shí)際出發(fā)，提升自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以市場(chǎng)和學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)理論課堅(jiān)持以“必須、夠用”為原則，將實(shí)踐教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)提升到戰(zhàn)略高度，加大實(shí)踐教學(xué)比例，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，以職業(yè)實(shí)踐的要求為基礎(chǔ)組織課程教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和求職能力及適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生成為市場(chǎng)和企業(yè)所需要的人才，從而形成“出口暢進(jìn)口旺”的良性循環(huán)。1.3保障體系的構(gòu)建是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然選擇2000-2009年這十年間，我國(guó)高等教育入學(xué)率逐年遞增，在2002年達(dá)到了15%，但是總體來(lái)看，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率還很低，到2009年僅為24.2%，距離高等教育的普及化階段還有很大的距離，如表1所示。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提到：到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%。因此，在以后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)的高等教育都將是大眾化教育為主體的局面，這是我國(guó)高等教育的基本國(guó)情。表12000-2009年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率（%）年份2000200120022003200420052006200720082009高等教育毛入學(xué)率12.513.315.017.019.021.022.023.023.324.2數(shù)據(jù)來(lái)源：2001-2008年數(shù)據(jù)來(lái)自我國(guó)教育部網(wǎng)站./edoas/website18/96/info1261548667642896.htm，2010-4-23。2009年數(shù)據(jù)來(lái)自于2009年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)從精英教育到大眾教育，高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)與方式上發(fā)生了本質(zhì)性的變化。從表2可以看出，精英教育和大眾化教育在教育目的、職能、教育規(guī)模等許多方面是不同的。高等教育不再是少數(shù)人的特權(quán)，而是一般公民都能享受的權(quán)利，高等教育的目的不再是培養(yǎng)少量理論型、學(xué)術(shù)型的社會(huì)精英，而是更多地培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才，高等教育在注重培養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)的同時(shí)更應(yīng)注重知識(shí)、技能的傳授，而實(shí)踐4教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生技能的重要途徑，更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，事關(guān)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系就是一種提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性保障，是基于人才需求、具有合理性與必要性的教育策略，體現(xiàn)了當(dāng)前教育發(fā)展的需要與趨勢(shì)。表2精英型、大眾型高等教育主要特征比較精英階段大眾化階段同年齡組大學(xué)生在校率到15%15%至50%高等教育的機(jī)會(huì)少數(shù)人的特權(quán)相對(duì)多數(shù)人的權(quán)利高等教育的目的觀個(gè)人修養(yǎng)知識(shí)、技能的傳授課程高度的構(gòu)造化構(gòu)造化加彈性化主要教學(xué)方法個(gè)人指導(dǎo)、重視師徒關(guān)系講授為主、討論、非全日制等資料來(lái)源：黃福濤.20世紀(jì)西方高等教育發(fā)展的特征與趨勢(shì).廈門(mén)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1999（2）2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建2.1實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)保障實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，建立理論與實(shí)踐融通、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的“一主線、二平臺(tái)、三層次、五模塊”實(shí)踐教學(xué)體系?！耙恢骶€”指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都要圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性職業(yè)崗位能力為主線；“二平臺(tái)”指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要依托校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)基地兩個(gè)平臺(tái)，“三層次”指從基礎(chǔ)、專(zhuān)項(xiàng)、綜合創(chuàng)新三個(gè)層次安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；“五模塊”指把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐等模塊。再把這個(gè)整體目標(biāo)轉(zhuǎn)換為院（系）和直接負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師和參與實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生的目標(biāo)，通過(guò)層層落實(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)設(shè)定使得參與實(shí)踐教學(xué)的主體即實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生有了較清楚的認(rèn)識(shí)，有利于師生形成共同的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值理念與目標(biāo)追求。另外，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)與高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，這就要求以就業(yè)能力為導(dǎo)向，突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而建立具有高職教育特色和學(xué)校特色的“一主線、二平臺(tái)、三層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。2.2實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的管理保障實(shí)踐教學(xué)管理包括機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施等，要將這一系統(tǒng)性工作落實(shí)好，就要做好相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)管理保障。一是校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)備管理；二是校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)生管理；三是校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的教師管理；四是在實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)管理。在學(xué)校層面，專(zhuān)設(shè)實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，單獨(dú)或協(xié)助教務(wù)處對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控和督導(dǎo)；教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一5組織、協(xié)調(diào)，并收集、整理和分析各種反饋信息，從整體上規(guī)劃、執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。管理體制創(chuàng)新方面就是將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理，其重點(diǎn)是以二級(jí)學(xué)院或系部為教學(xué)主體，實(shí)行兩級(jí)管理體制，整合學(xué)校層面的管理，下移管理重心，簡(jiǎn)政放權(quán)，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院或系部的主體作用，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，建立功能優(yōu)化的信息化教學(xué)管理系統(tǒng)。二級(jí)學(xué)院或系部在學(xué)校計(jì)劃的指導(dǎo)下，認(rèn)真貫徹學(xué)校的決策，抓好落實(shí)工作。專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)、校企合作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等二級(jí)學(xué)院或系部應(yīng)有充分的自主權(quán)，應(yīng)具有專(zhuān)業(yè)整合與設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)、編寫(xiě)或選用教材、聘任企業(yè)兼職教師、各類(lèi)教師的考核及收人分配等人、財(cái)、物的統(tǒng)一管理權(quán)，做到事權(quán)和人權(quán)、財(cái)權(quán)的統(tǒng)一。把專(zhuān)業(yè)管理和行政的職能放到二級(jí)學(xué)院或系部，把教學(xué)業(yè)務(wù)組織管理的職能放到基層，簡(jiǎn)化學(xué)校具體事務(wù)管理的職能，加強(qiáng)其決策、統(tǒng)籌、目標(biāo)管理和監(jiān)督評(píng)估的職能。通過(guò)在學(xué)校各個(gè)層面之間建立一種相互支持和相互制約的關(guān)系，使每個(gè)層面都能有效地運(yùn)作并達(dá)到整體協(xié)調(diào)產(chǎn)生高效的目標(biāo)，使學(xué)校、二級(jí)學(xué)院或系部管理工作更加自主化、制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，更能適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的要求。2.3實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的條件保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的條件保障主要體現(xiàn)在師資和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上。2.3.1在實(shí)踐教學(xué)師資上必須加強(qiáng)“結(jié)構(gòu)性雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)高職教育培養(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的本質(zhì)要求，決定了高職院校的教師必須具備理論與實(shí)踐雙重的教學(xué)能力。承擔(dān)實(shí)踐課程的主體是課程主講教師，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際上就是以教師為主體的隊(duì)伍建設(shè)，而實(shí)踐教學(xué)基地相關(guān)崗位的主要職責(zé)是實(shí)踐教學(xué)設(shè)施運(yùn)行維護(hù)和管理。因此，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以現(xiàn)有教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)，采用內(nèi)培外引，專(zhuān)兼結(jié)合的方式，構(gòu)建素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)好、數(shù)量?jī)?yōu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，徹底轉(zhuǎn)變普通高等教育中理論課教師與實(shí)踐課教師“兩張皮”的現(xiàn)象，鼓勵(lì)和培養(yǎng)教師既能當(dāng)“教練員”，又能當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”。具體可采取如下措施：一是對(duì)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行認(rèn)真梳理，保證“雙師型”教師的合理配置。對(duì)于不達(dá)標(biāo)的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)可以另開(kāi)“小灶”，通過(guò)安排教師到企業(yè)掛職培訓(xùn)補(bǔ)齊“短板”。二是在教師職稱評(píng)聘、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面，適當(dāng)向“雙師型”教師傾斜，鼓勵(lì)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)苦練基本功，提高實(shí)際操作能力；鼓勵(lì)教師進(jìn)行高職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性教學(xué)方法的研究。三是實(shí)踐課程設(shè)置按照工作過(guò)程進(jìn)行。建立教師到企業(yè)進(jìn)行掛職進(jìn)修的制度，尤其6是承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師，在開(kāi)課以前應(yīng)到相關(guān)企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)修。通過(guò)進(jìn)修，熟悉相關(guān)崗位工作流程，并開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和方法。對(duì)于承擔(dān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)任務(wù)赴企業(yè)進(jìn)修的教師，可以通過(guò)項(xiàng)目給與研究資助。四是要改革和完善教師聘用政策，支持二級(jí)學(xué)院或系部面向社會(huì)引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、技師等高技能人才擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外行業(yè)專(zhuān)家，參與職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和對(duì)教師的繼續(xù)教育。2.3.2校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)按照“232”結(jié)構(gòu)模型，即“內(nèi)外兩平臺(tái)，縱向三層次、橫向兩綜合”進(jìn)行體系化的建設(shè)。內(nèi)外兩平臺(tái)是指校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地最大優(yōu)點(diǎn)是可以按照實(shí)踐教學(xué)體系有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行以模擬實(shí)際崗位群生產(chǎn)實(shí)際為主的技能操作訓(xùn)練。校外實(shí)踐教學(xué)基地則以與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的企業(yè)為依托，校企雙方達(dá)成合作協(xié)議，共同完成教育教學(xué)過(guò)程，其最大優(yōu)點(diǎn)是利于學(xué)生進(jìn)一步的提高與滿意度較高、充滿競(jìng)爭(zhēng)性工作崗位的接近程度。兩個(gè)平臺(tái)缺一不可，在建設(shè)過(guò)程中要將兩個(gè)平臺(tái)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)?？v向三層次是指實(shí)踐教學(xué)基地可分為三層結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)踐教學(xué)基地，如圖2所示。（1）實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)層，主要承擔(dān)單元實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供理解性和驗(yàn)證實(shí)踐教學(xué)基地校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地一校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)中心1實(shí)訓(xùn)中心n校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地N實(shí)訓(xùn)中心m實(shí)訓(xùn)中心k實(shí)訓(xùn)室1.1實(shí)訓(xùn)室1.n實(shí)訓(xùn)室n.1實(shí)訓(xùn)室n.n實(shí)訓(xùn)室m.1實(shí)訓(xùn)室m.n實(shí)訓(xùn)室k.1實(shí)訓(xùn)室k.n7圖2實(shí)踐教學(xué)基地體系化結(jié)構(gòu)模型圖性實(shí)驗(yàn)。（2）實(shí)訓(xùn)中心由若干在專(zhuān)業(yè)上相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)室所組成，主要承擔(dān)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)中心完成學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。（3）實(shí)踐教學(xué)基地在校企合作基礎(chǔ)上為學(xué)生提供真實(shí)（或接近真實(shí)）的崗位實(shí)習(xí)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)成為學(xué)生走上工作崗位前的“熱身場(chǎng)所”，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地能夠得到職業(yè)能力的綜合創(chuàng)新訓(xùn)練。高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系應(yīng)形成以實(shí)驗(yàn)課為基本單元（對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)室），以專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)為主干（對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)中心），以綜合創(chuàng)新性崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)（對(duì)應(yīng)于實(shí)踐教學(xué)基地）的設(shè)施體系，以及由單元實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合創(chuàng)新性崗位實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）相銜接