高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力分析與課程設(shè)計(jì)思路.doc

第5卷第4期孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)No.4Vol.52002年12月JournalofXiaoganVocational-TechnicalCollegeDec.200222文章編號(hào)：16718178（2002）04002205高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力分析與課程設(shè)計(jì)思路張勇樊紅霞呂唯平陳文濤（孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系，湖北孝感432000）近些年來，國內(nèi)的設(shè)計(jì)院校都不斷地加大了對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程體系和基礎(chǔ)教學(xué)等問題探索的力度，但是，由于受到不同教育類型、學(xué)科背景的局限，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特色還不鮮明。那么，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的基點(diǎn)在哪里？設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力要素的內(nèi)涵是什么？基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化？專項(xiàng)能力如何整合出綜合設(shè)計(jì)能力等問題。這些，使我們正在構(gòu)建的并不完善的設(shè)計(jì)教育體系還得應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)。一課程設(shè)計(jì)主要理論取向的分析藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性交叉學(xué)科，它溝通著人、產(chǎn)品、環(huán)境和社會(huì)，協(xié)調(diào)著設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)與技術(shù)、設(shè)計(jì)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的關(guān)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的確立、磨合與發(fā)展過程中，各個(gè)院校對(duì)課程的設(shè)計(jì)存在著不同的理論取向，總體上可概括為3種類型，即學(xué)科本位型課程設(shè)計(jì)、學(xué)生本位型課程設(shè)計(jì)、社會(huì)本位型課程設(shè)計(jì)。1、學(xué)科本位（或中心）型課程（theSubjectCenteredCurriculum）這種課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，主要采取邏輯方法進(jìn)行組織。工科院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)由于從工程設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)衍生，雖然有些課程名稱已與藝術(shù)設(shè)計(jì)接軌，然而從教學(xué)內(nèi)容、思維方式、學(xué)科基礎(chǔ)諸方面來看，其本質(zhì)上還是工程技術(shù)學(xué)科體系的翻版。藝術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)則更多強(qiáng)調(diào)視覺傳達(dá)和表現(xiàn)，這樣，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程便以繪畫技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，即使開設(shè)一定的必要的工程技術(shù)課程，也被視為“文化課”或“選修課”而不是專業(yè)摘要文章探討藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有關(guān)課程設(shè)計(jì)的理論取向，通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力的社會(huì)調(diào)查，分析了藝術(shù)設(shè)計(jì)所需的關(guān)鍵性的基礎(chǔ)能力，提出了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的原則和思路，構(gòu)建了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系模型。關(guān)鍵詞藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；職業(yè)能力；基礎(chǔ)能力；課程體系中圖分類號(hào)G42；TH122文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A收稿日期20020906作者簡介張勇（1970），男，湖北廣水人，孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系副主任、講師、工業(yè)設(shè)計(jì)師，主要研究藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，工業(yè)設(shè)計(jì)；樊紅霞（1966），女，湖北大悟人，人文藝術(shù)系副主任、副教授，主要研究英語翻譯、教育管理；呂唯平（1956），男，湖北孝感人，人文藝術(shù)系建筑裝飾教研室主任、工藝美術(shù)師，主要研究藝術(shù)設(shè)計(jì)；陳文濤（1968），男，湖北漢川人，人文藝術(shù)系廣告設(shè)計(jì)教研室主任，主要研究廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫。項(xiàng)目名稱湖北省教育廳科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的研究。張勇樊紅霞呂唯平陳文濤：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力分析與課程設(shè)計(jì)思路23基礎(chǔ)課，仍然沿襲著藝術(shù)或工藝美術(shù)教育的體系和教學(xué)方式。2、學(xué)生本位（或中心）課程（theStudentCenteredCurriculum）這種取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需求和興趣，強(qiáng)調(diào)“課程適應(yīng)學(xué)生”，而非“學(xué)生適應(yīng)課程”，其最大特色是采取單元作業(yè)的組織形態(tài)。但是，從學(xué)生的基礎(chǔ)能力起點(diǎn)和素質(zhì)看，我國并未象英國、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家在高中階段普及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，同時(shí)，受我們的考試選拔制度的限制，雖說學(xué)生入學(xué)需經(jīng)過省級(jí)聯(lián)考或招生學(xué)校單獨(dú)組織的專業(yè)加試，但是通過文化、專業(yè)等幾條分?jǐn)?shù)線的進(jìn)行篩選，入學(xué)后真正具有一定設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生是微乎其微的。3、社會(huì)本位（或中心）課程（theSocialCenteredCurriculum）這種取向主張，課程必須憑借社會(huì)的分析取得目標(biāo)和內(nèi)容加以設(shè)計(jì)。社會(huì)本位課程設(shè)計(jì)主張依賴社會(huì)分析而非學(xué)科或?qū)W生分析作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或社會(huì)問題解決能力。從社會(huì)的人才需求狀況看，隨著我國改革開放的不斷深化，傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制逐步轉(zhuǎn)換過渡到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，面對(duì)激烈的市場競爭，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求日益增大。特別是我國加入WTO之后，將為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供規(guī)模發(fā)展的空間。這三種理論取向反映了在我國經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程所表露出的不同屬性文化屬性、人本屬性和社會(huì)屬性。這些屬性是相互聯(lián)系、相互作用、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。課程設(shè)計(jì)教育學(xué)模型是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，是隨時(shí)代、社會(huì)的進(jìn)步不斷變易和發(fā)展的1。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此，在課程設(shè)計(jì)上，我們更傾向于以社會(huì)為中心的課程設(shè)計(jì)觀。新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，尤其是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系不能僅停留在技術(shù)的層面，在課程設(shè)計(jì)方向上，要強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重綜合、突出適用，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從教學(xué)的觀念上，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化，要變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“怎么學(xué)”；在教學(xué)的內(nèi)容上，圍繞社會(huì)職業(yè)能力要求，要變單一的技能訓(xùn)練為知識(shí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在教育的時(shí)限性上，考慮到學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展，要變終極教育為終身教育。在此，開展設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力研究，有助于深入了解設(shè)計(jì)工作需要的特殊能力，使設(shè)計(jì)所需的特殊能力與一般能力有機(jī)結(jié)合起來，更有助于個(gè)性發(fā)展和因材施教。二藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力的調(diào)查與分析1、藝術(shù)設(shè)計(jì)主要職業(yè)能力的調(diào)查按照社會(huì)本位課程觀的要求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出職業(yè)綜合反應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行調(diào)查分析，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，構(gòu)建合理的課程體系2。為此，2002年初，本課題組圍繞社會(huì)需求問題，對(duì)69家企業(yè)進(jìn)行了有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查。該調(diào)查將藝術(shù)設(shè)計(jì)能力中若干主要的項(xiàng)目的重要性或需求度的百分比列舉如下，詳見表1。項(xiàng)目非常重要（%）比較重要（%）重要（%）其他（%）、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)46.452.201.4、設(shè)計(jì)制圖36.239.121.82.9、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技巧34.833.424.67.2、設(shè)計(jì)草圖或概念草圖18.839.126.116、材料及工具使用11.650.726.111.6、圖形設(shè)計(jì)68.126.14.31.5、創(chuàng)意思維62.327.58.71.5、空間構(gòu)成40.64510.14.3、色彩設(shè)計(jì)39.253.64.32.910、設(shè)計(jì)方法30.440.618.910.111、導(dǎo)入市場60.923.213.12.812、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開發(fā)37.747.810.24.313、市場調(diào)查31.94223.22.914、業(yè)務(wù)談判26.150.718.94.315、設(shè)計(jì)定位21.727.5428.816、設(shè)計(jì)成品制作17.463.8162.817、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)65.226.18.7018、藝術(shù)創(chuàng)作62.323.213.11.419、企業(yè)管理44.944.98.81.420、文學(xué)素養(yǎng)27.565.27.3021、外語27.555.114.52.922、設(shè)計(jì)說明或論文寫作17.44233.37.323、設(shè)計(jì)基本史論知識(shí)10.226.149.314.42、藝術(shù)設(shè)計(jì)主要職業(yè)能力的分類與分析上表所列藝術(shù)設(shè)計(jì)主要職業(yè)能力素質(zhì)，根據(jù)其內(nèi)涵和高職教育的特點(diǎn)，我們主張將它們概括為兩孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2002年第4期第5卷第4期24個(gè)層面5個(gè)系列。兩個(gè)層面是：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力（包括基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)科技人文素質(zhì)、基礎(chǔ)技術(shù)、基本能力等）和設(shè)計(jì)職業(yè)能力（指專項(xiàng)職業(yè)能力）。見表2：表2：藝術(shù)設(shè)計(jì)主要能力與素質(zhì)分類層次藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)分類基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)科技人文素質(zhì)基礎(chǔ)技術(shù)基本能力職業(yè)能力能力要素設(shè)計(jì)概論與史論設(shè)計(jì)說明論文寫作外語人文素質(zhì)科技常識(shí)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)草圖設(shè)計(jì)制圖材料及工具使用基礎(chǔ)造型設(shè)計(jì)語言創(chuàng)意思維設(shè)計(jì)表現(xiàn)專項(xiàng)職業(yè)能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)成品制作企業(yè)管理三、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力內(nèi)涵的分析職業(yè)能力是由基礎(chǔ)能力形成的，基礎(chǔ)能力是職業(yè)能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)意謂著研究和教授在過去不同背景下產(chǎn)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中共同存在的基礎(chǔ)性重要課題。集成性和跨學(xué)科性是藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征。藝術(shù)設(shè)計(jì)主要包括：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和環(huán)境設(shè)計(jì)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)共同存在的基礎(chǔ)性的重要問題，具體地說，就是對(duì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)象的材料、形態(tài)、色彩、表面處理、裝飾、質(zhì)感、表現(xiàn)手法等相關(guān)的視覺形象的藝術(shù)感受力，或?qū)C(jī)器、材料的造型可能性的研究等。通過上述調(diào)查和分析，我們認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要基礎(chǔ)能力有：1、造型基礎(chǔ)能力造型是我們通常稱之為形態(tài)、色彩、裝飾、材料、技術(shù)工藝等因素的綜合?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型是一個(gè)多維的復(fù)雜的組合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)造型能力，訓(xùn)練學(xué)生樹立良好的形態(tài)創(chuàng)造觀。造型觀就是在造型活動(dòng)（包括創(chuàng)造、欣賞、評(píng)價(jià)造型等的活動(dòng)）中所形成的總的看法和根本觀點(diǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成在處理形態(tài)問題時(shí)綜合考慮材料、構(gòu)造、功能等。造型能力訓(xùn)練是物與人的統(tǒng)一與升華，也是創(chuàng)新思維生成的契機(jī)。形態(tài)服從功能，同時(shí)又能拓展功能、啟迪機(jī)能，這些又使造型基礎(chǔ)訓(xùn)練具有擴(kuò)散的性質(zhì)。2、設(shè)計(jì)思維能力思維是人腦對(duì)客觀事物的間接的、概括的反映。如前所述，我們正處在向以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的社會(huì)轉(zhuǎn)型的臨界點(diǎn)上，知識(shí)的獲取和更新已超出了傳統(tǒng)意義上的單向的師生傳授；同時(shí)，信息的獲取可通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)，其信息是無國界的共享的。因而，新一輪的設(shè)計(jì)教育改革更應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的系統(tǒng)方法和思想的應(yīng)用，今后教育的首要工作將是如何激發(fā)受教育者的積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生多維發(fā)散的思維習(xí)慣和方法。3、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力藝術(shù)設(shè)計(jì)是以解決問題為目標(biāo)的創(chuàng)造性活動(dòng)，“問題概念化”與“概念視覺化”是整個(gè)設(shè)計(jì)過程中最困難、最模糊的環(huán)節(jié)，但也是最能體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的特殊職業(yè)能力與價(jià)值之處。設(shè)計(jì)表達(dá)能力是將思想和概念轉(zhuǎn)化為視覺形式的能力。具體包括這樣幾個(gè)方面的能力要素：設(shè)計(jì)語言的可理解性（規(guī)范、通用、無認(rèn)知障礙并易于識(shí)記）、傳達(dá)方式的內(nèi)在性（以隱含或顯示的方式傳達(dá)出產(chǎn)品的存在、類別及質(zhì)量等信息）、完形張力及簡明性（形象鮮明并能引發(fā)一定的聯(lián)想，其指向或集中或發(fā)散）、審美藝術(shù)性（體現(xiàn)人文價(jià)值）、時(shí)代同步性（時(shí)尚風(fēng)格）等。在全球經(jīng)濟(jì)一體化、技術(shù)同步化、信息網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，學(xué)生參與社會(huì)的機(jī)會(huì)和可能性不斷提高，參與意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，這是設(shè)計(jì)教育新的社會(huì)背景。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生、未來的設(shè)計(jì)師而言，除應(yīng)具有上述三種核心專業(yè)基本能力外，還要具有較好的外語、計(jì)算機(jī)與多媒體等方面的公共基礎(chǔ)能力。因此，在強(qiáng)化基礎(chǔ)能力培養(yǎng)同時(shí)，更要不斷優(yōu)化多種基礎(chǔ)能力綜合的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。四藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程體系基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成要通過優(yōu)化的基礎(chǔ)課程來實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生掌握關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手操作技能，培養(yǎng)專項(xiàng)設(shè)計(jì)能力，通過具體的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)，為今后職業(yè)能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的提高做準(zhǔn)備。1、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的原則和思路目前，大多數(shù)院校本著“藝術(shù)+技術(shù)”的課程模塊來結(jié)構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系，典型的模式可歸納為所謂的“三段式”，即：造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。但是，如前所述，高職教育的特色就在于其能力培養(yǎng)必須以社會(huì)需求和職業(yè)能力培養(yǎng)核心，加之藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科性之特點(diǎn)，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)將具有交叉張勇樊紅霞呂唯平陳文濤：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力分析與課程設(shè)計(jì)思路25性、綜合性，其課程體系的構(gòu)建不再是一個(gè)一元的結(jié)構(gòu)。我們?cè)诨A(chǔ)課程建設(shè)實(shí)踐中提出，秉承以職業(yè)能力為本的教育思想，拓展理論實(shí)踐協(xié)調(diào)互動(dòng)的教學(xué)模式，注重人文精神和科學(xué)理念的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重綜合、突出適用的培養(yǎng)目標(biāo)，建立多維立體的基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)課程教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：第一、使學(xué)生掌握“夠用”的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和基本任務(wù)，也是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的前提。第二、培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用基本技能，幫助同學(xué)們快捷地確定今后的職業(yè)方向，是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的核心。第三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從終身教育和人的可持續(xù)發(fā)展的角度，研究基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力的形成與培養(yǎng)，解決能力外延和彈性發(fā)展的問題，是基礎(chǔ)能力的深化。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系按照專業(yè)方向把基礎(chǔ)課程改革歸并為工業(yè)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)、工業(yè)設(shè)計(jì)工程（制造技術(shù)）、工業(yè)設(shè)計(jì)理論和計(jì)算機(jī)與多媒體等5個(gè)相互迭加的橫向基礎(chǔ)課群，基礎(chǔ)課群與專業(yè)課形成縱橫交叉的課程結(jié)構(gòu)。中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系整個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練里，包括了造型基礎(chǔ)、構(gòu)成、材料、色彩寫生、思維訓(xùn)練和通感訓(xùn)練等課程。香港理工大學(xué)設(shè)計(jì)分院基于公共基礎(chǔ)設(shè)置了設(shè)計(jì)基本原理、設(shè)計(jì)思考、傳播原理、形容方法與分析、計(jì)算機(jī)和基本技術(shù)等課程，鼓勵(lì)學(xué)生去探索各種設(shè)計(jì)規(guī)則，為今后的研究道路提供支撐。上述設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索表明，“社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科”三基點(diǎn)在不同院校的不同課程設(shè)計(jì)中有所側(cè)重，“三基點(diǎn)”及設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵是隨社會(huì)的進(jìn)步不斷發(fā)展的。我們面臨著非常特殊歷史條件，從經(jīng)濟(jì)形式上看，我國是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)等多種經(jīng)濟(jì)形式同時(shí)并存；從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來看，東西、南北、沿海與內(nèi)陸地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡。王受之曾言：設(shè)計(jì)教育與其他任何學(xué)科教育的最大不同之處是它沒有一個(gè)世界統(tǒng)一的模式3。因此，我們舉辦高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要針對(duì)社會(huì)對(duì)人才類型和規(guī)格的需求進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研論證，因地制宜、因校而異。我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)的改革實(shí)踐中，不管以何種理論取向建立課程結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中始終要把握三條原則：一是在課程體系上，要視基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)為一個(gè)系統(tǒng)，圍繞藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從整體上考察各門課程之間的聯(lián)系、以及各門課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的整體效應(yīng)，建立合理的結(jié)構(gòu)，形成最佳的組合；二是要通過課程的集約化和集成化，以有限的課程門類來覆蓋日益擴(kuò)展的基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域，包括日益增長的知識(shí)量；三是課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化上，在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)以發(fā)展基礎(chǔ)能力為主線。42、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系框架據(jù)此，可構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系框架圖如下：職業(yè)能力層面基礎(chǔ)能力層面專項(xiàng)能力專項(xiàng)能力專項(xiàng)能力專項(xiàng)能力職業(yè)能力設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力設(shè)計(jì)思維能力基礎(chǔ)造型能力設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力平臺(tái)基本能力課程教學(xué)相關(guān)科技、人文素質(zhì)基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練課程基礎(chǔ)知識(shí)公共平臺(tái)孝感職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2002年第4期第5卷第4期26建立優(yōu)化的課程體系，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)，需要一個(gè)較長期的過程，但是，如果我們?cè)谔角蠛侠淼恼n程結(jié)構(gòu)時(shí)，以一個(gè)新的開放性方式切入，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)所需的關(guān)鍵基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，使我們的培養(yǎng)對(duì)象更具綜合與可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，那么，我們的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育便能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。參考文獻(xiàn)1鐘啟泉.試論素質(zhì)教育課程設(shè)計(jì)的教育學(xué)模型A.顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的課程與教學(xué)改革C.北京：中國和平出版社，1996：36-43.2徐英俊著.教學(xué)設(shè)計(jì)M.北京：教育科學(xué)出版社.2001：80-149.3蘇梅.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)紀(jì)要J.裝飾，2001，（5）：61.4鐘鵬明.構(gòu)建素質(zhì)教育合理課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)A.顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育的課程與教學(xué)改革C.北京：中國和平出版社，1996:60-61.（執(zhí)筆人：張勇）（責(zé)任編輯：呂全國）AnalysisoftheBasicCapabilityofArtDesignanditsImplicationforCurriculumPlanningforCollegeStudentsZHANGYongFANHong-xiaLUWei-pingCHENWen-tao(XiaoganVocational-TechnicalCollege,Xiaogan432000,Hubei,China)Abstract:ThispaperexploresthetheoreticalbasisofthecurriculumoftheArtDesignProgram.Itanalyzesthebasickeyabilitiesrequiredinartdesign,propo