高職院校如何進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí).doc

1高職院校如何進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)田春雷（河北勞動(dòng)關(guān)系職業(yè)學(xué)院，河北省石家莊050002）摘要：高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等行業(yè)一線需要的技術(shù)型、應(yīng)用型高級(jí)人才，頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。但據(jù)調(diào)查，高職院校在開展頂崗實(shí)習(xí)的過程中，普遍存在著亟待解決的問題，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了使頂崗實(shí)習(xí)正常開展并實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，必須從學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)方面采取措施，科學(xué)設(shè)計(jì)、合理安排、精心組織、規(guī)范管理，形成“三位一體化”實(shí)習(xí)管理模式，達(dá)到進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的目的。關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；三位一體高職院校為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能水平，加強(qiáng)針對(duì)崗位需要的技能培訓(xùn)，提高就業(yè)能力，始終致力于推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，在此期間，取得了很大的成績，但同時(shí)也存在著一些亟待解決的問題，例如：有的院校將頂崗實(shí)習(xí)看作是萬能的法寶，完全是以“工”代“學(xué)”；有的院校出于安全考慮，不愿組織此類實(shí)踐教學(xué)，使頂崗實(shí)習(xí)流于形式；有的院校在頂崗實(shí)習(xí)組織過程中，宣傳、組織、管理不到位，得不到學(xué)生的理解、支持；實(shí)習(xí)單位管理方法簡單、粗暴等等。諸如此類問題使得頂崗實(shí)習(xí)在實(shí)行過程中困難重重，問題頻出，結(jié)果也就與初衷大相徑庭了。本文旨在通過對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行研究，探討能夠進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的相應(yīng)措施。一、頂崗實(shí)習(xí)的重要意義教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號(hào)）文件多次提及“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí)”。那么到底什么是“頂崗實(shí)習(xí)”呢?筆者認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)就是指“2+1”教育模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，第3年到學(xué)校指定的、與專業(yè)對(duì)口的企業(yè)崗位工作學(xué)習(xí)，帶薪實(shí)習(xí)時(shí)間2半年以上。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校、企業(yè)共同教育引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入到實(shí)踐工作中去，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)、利用水平，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、針對(duì)性和有效性；從多角度全面提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生將來走向社會(huì)提高就業(yè)率、參與人才競爭奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，隨著高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)推行力度的加大，通過探索、實(shí)踐，頂崗實(shí)習(xí)制度已經(jīng)發(fā)展成為職業(yè)院校常規(guī)的人才培養(yǎng)模式。頂崗實(shí)習(xí)是提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意義重大：（一）提高實(shí)踐技能水平頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的重要途徑，更是實(shí)踐教學(xué)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。，頂崗實(shí)習(xí)彌補(bǔ)了單純理論學(xué)習(xí)的不足，給學(xué)生構(gòu)筑了良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)空間，使他們?cè)趯?shí)習(xí)崗位上，做中學(xué)、學(xué)中做，理論聯(lián)系實(shí)踐。既開闊了眼界，又提高了實(shí)踐技能水平。（二）畢業(yè)與就業(yè)的對(duì)接通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)中體驗(yàn)到工作崗位的真實(shí)性、復(fù)雜性和綜合性；體驗(yàn)到實(shí)操技能水平提高的成就感。由于具備了豐富的理論知識(shí)和嫻熟的技能，畢業(yè)就能就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)一條龍的對(duì)接模式（三）推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展崗位存在于用人單位，因此職業(yè)教育不能閉門造車，要與用人單位對(duì)接，面向用人單位，職業(yè)教育的專業(yè)定位應(yīng)以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)。但教育的穩(wěn)定性和長期性特點(diǎn)，使學(xué)校教育在一定程度上會(huì)與社會(huì)需求脫節(jié)。因而，以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為紐帶，加強(qiáng)校企合作，注重技能型人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)的需求，有3力推動(dòng)高職院校今后的長足發(fā)展。（四）達(dá)到一舉四贏目的學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的良好表現(xiàn)，必將獲得單位的認(rèn)可，部分學(xué)生因此能夠提前與用人單位簽署就業(yè)合同，從而達(dá)到了一舉四贏的目的：從學(xué)生角度來說，提前就業(yè)，加快了自身發(fā)展速度；從企業(yè)角度來說，招錄的是本單位培訓(xùn)的熟練工，掌握了優(yōu)先招聘的主動(dòng)權(quán)；從家庭角度來說，畢業(yè)即就業(yè)，減輕了家庭經(jīng)濟(jì)壓力；從學(xué)校角度來說，培養(yǎng)的人才得到了企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)院的社會(huì)美譽(yù)度大幅度提高。二、頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及原因分析高職院校大力推行頂崗實(shí)習(xí)，充分利用了企業(yè)的工作環(huán)境，既是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的需要。但頂崗實(shí)習(xí)能否順利實(shí)施，取決于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方面的相互支持和配合的程度。多方實(shí)踐調(diào)查表明，實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，不外以下三類：第一類：學(xué)生方面問題。此類問題均由學(xué)生在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來。例如：無故曠工、消極怠工、長期泡病號(hào)、違反規(guī)章制度、人際關(guān)系緊張、集體罷工等等。這類問題產(chǎn)生的原因主要有兩個(gè)：首先是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)不認(rèn)可。部分認(rèn)為上大學(xué)生是腦力勞動(dòng)者，到企業(yè)一線實(shí)習(xí)、干活，他們難以接受，往往錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)工學(xué)關(guān)系，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)耽誤了其正常的學(xué)習(xí)，是“工”影響了“學(xué)”。因而，持不接受態(tài)度。其次是怕苦、怕累思想。頂崗實(shí)習(xí)要求學(xué)生以一線工作人員的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，部分學(xué)生由于突然從腦力學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)到體力工作狀態(tài)，體力上短時(shí)間內(nèi)不能適應(yīng)，更以各種理由推辭，搪塞，不愿去，不想去，有的抵觸情緒還很強(qiáng)烈。第二類：學(xué)校方面問題。學(xué)校是頂崗實(shí)習(xí)的組織者與管理者，由4于一些原因的存在，就會(huì)有一些問題表現(xiàn)出來。例如：實(shí)習(xí)檔期錯(cuò)位；學(xué)生掌握的技能與崗位需求脫節(jié)；實(shí)習(xí)學(xué)生管理混亂；帶隊(duì)教師不負(fù)責(zé)任；實(shí)習(xí)問題處理不及時(shí)；學(xué)生心理問題不能正確疏導(dǎo)等等。究其產(chǎn)生的原因主要有：教學(xué)計(jì)劃中實(shí)習(xí)時(shí)間的安排不科學(xué)；課程設(shè)置與行業(yè)需求脫節(jié)；實(shí)習(xí)管理制度落實(shí)不到位；實(shí)習(xí)管理體系不健全；實(shí)習(xí)生心理輔導(dǎo)機(jī)制不完善。第三類：企業(yè)方面問題。企業(yè)管理員工很嚴(yán)格，但方法簡單粗暴，多采用經(jīng)濟(jì)杠桿，很少說服教育，這和學(xué)校以思想教育為主的方式相差較大，學(xué)生難以很快適應(yīng)，必然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)企業(yè)管理方式不認(rèn)可，影響到頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。究其原因：一方面由于企業(yè)對(duì)員工的管理方式與學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育方式之間存在一定的差異，另一方面從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)習(xí)、工作和生活的環(huán)境變了，很大一部分學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以很快適應(yīng)，很大一部分學(xué)生患上“水土不服癥”，認(rèn)為“企業(yè)管理只是金錢杠桿，沒人情味兒，讓人心寒”，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反和抵觸心理，致使實(shí)習(xí)過程中問題頻出，例如：吵架、消極怠工、泡病號(hào)、罷工等等，使實(shí)習(xí)質(zhì)量大打折扣。三、進(jìn)一步推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的措施由于以上問題的出現(xiàn)，使頂崗實(shí)習(xí)無法順利開展，難以達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。要解決這些問題，就應(yīng)遵循以學(xué)生為本，在實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備期、開展期、結(jié)束期采取正確的措施，正確疏導(dǎo)，做通思想政治工作，取得學(xué)生認(rèn)同和配合，才能確保實(shí)習(xí)工作順利進(jìn)行。（一）學(xué)生：轉(zhuǎn)變思想，吃苦耐勞在實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)對(duì)口的前提下，學(xué)生作為實(shí)習(xí)的參與主體,為了增加他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的理解、支持、配合程度，應(yīng)從以采取以下5措施：第一，加強(qiáng)前期思想教育。溫家寶總理在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上的講話中指出：“職業(yè)教育的根本目的是讓人學(xué)會(huì)技能和本領(lǐng)，從而能夠就業(yè)，能夠生存，能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)。職業(yè)教育要面向人人，要面向社會(huì)”。教師要通過日常教育教學(xué)工作的滲透，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的意義，使學(xué)生在潛移默化中充分認(rèn)識(shí)到：頂崗實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)，提高就業(yè)競爭力，從“要我實(shí)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?shí)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)同感，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了使頂崗實(shí)習(xí)能夠順利實(shí)施，就要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀的教育；幫助學(xué)生正確理解“工”與“學(xué)”二者相輔相成、相得益彰、相互促進(jìn)的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“在校上學(xué)”與“企業(yè)頂崗”、“上課”與“上班”之間理論結(jié)合實(shí)踐的關(guān)系；幫助學(xué)生合理定位，調(diào)整心態(tài)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景與企業(yè)工作環(huán)境“0距離”，便于實(shí)習(xí)學(xué)生能快速的適應(yīng)一線工作的需要；開展校企合作，將企業(yè)成功人士聘為客座教授，引進(jìn)企業(yè)的先進(jìn)經(jīng)營理念，有效降低學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的陌生感。學(xué)校應(yīng)該從思想、理論、技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面做好充足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，為頂崗實(shí)習(xí)的順利開展打好基礎(chǔ)。第二，培養(yǎng)吃苦耐勞精神。孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨”。吃苦耐勞是中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的人才，只有具備吃苦耐勞、艱苦奮斗、腳踏實(shí)地的精神，才能獲得企業(yè)的充分認(rèn)可，而這也將是他成長道路上的一筆保貴財(cái)富?，F(xiàn)在的大學(xué)生由于在優(yōu)越的環(huán)境中成長起來，缺乏吃苦耐勞、參與一線實(shí)踐的勇氣，在一定程度上造成了他們不愿頂崗實(shí)習(xí)、怨聲載道的現(xiàn)狀。6針對(duì)這種情況，積極組織學(xué)生按應(yīng)用性、技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，掌握一線基本工作技能，讓學(xué)生對(duì)今后頂崗實(shí)習(xí)的勞動(dòng)強(qiáng)度有所預(yù)知；校外組織參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生以苦為樂，以工作為樂，達(dá)到樂于實(shí)習(xí)的目的。頂崗實(shí)習(xí)本就是一種心智和體能的綜合鍛煉，提前一定要做好吃苦的心理準(zhǔn)備，在平凡的工作崗位上，勞動(dòng)鍛煉、磨練意志，更重要的是通過實(shí)踐增長做人和做事的才干。（二）學(xué)校：準(zhǔn)備充分，組織嚴(yán)密頂崗實(shí)習(xí)這一舉措符合社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方需求，但在操作過程中會(huì)有很多不確定因素的出現(xiàn)。這就需要學(xué)校從組織者和管理者的角度全面考慮，多方協(xié)調(diào)，保證理論教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)的有效對(duì)接。第一，實(shí)習(xí)時(shí)間選擇要科學(xué)。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中預(yù)定的實(shí)習(xí)時(shí)間有時(shí)與企業(yè)旺季的人才需求時(shí)間很難保持一致，企業(yè)要人時(shí)學(xué)校沒完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)了企業(yè)已經(jīng)不需要人了，出現(xiàn)了“魚”與“熊掌”難兼得的尷尬局面。因此，高職院校要與行業(yè)需求相結(jié)合，科學(xué)安排頂崗時(shí)間，既保證理論教學(xué)任務(wù)的完成，又能適時(shí)安排頂崗實(shí)踐學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“魚”與“熊掌”兼得的目的，保證學(xué)習(xí)、實(shí)踐的連續(xù)性、高效性。第二，課程設(shè)置符合行業(yè)需要。了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、行業(yè)需求，使課程設(shè)置科學(xué)合理，建立適應(yīng)職業(yè)崗位需要的理論、實(shí)踐、素質(zhì)教育相統(tǒng)一的課程體系，理論教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)以“適用、實(shí)用、夠用”為原則，與企業(yè)崗位需要緊密結(jié)合,達(dá)到上崗即頂崗。第三，成立專門實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組。為了高質(zhì)量的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，需要成立“頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組”。實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)：科學(xué)制定實(shí)7習(xí)工作的指導(dǎo)思想；選取社會(huì)聲譽(yù)良好的對(duì)口單位，進(jìn)行實(shí)地考察，簽署實(shí)習(xí)協(xié)議；制定多元化和開放性的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核和評(píng)定；制定對(duì)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)督、管理、考核辦法，并將管理制度落實(shí)到實(shí)處；隨時(shí)檢查頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)展情況；聽取帶隊(duì)教師工作匯報(bào)；及時(shí)解決實(shí)習(xí)中遇到的困難，處理實(shí)習(xí)過程中的糾紛及重大事情；按程序?qū)`紀(jì)學(xué)生和有失職行為的帶隊(duì)教師做出處理意見；加強(qiáng)與企業(yè)的溝通合作，掌握企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，確保實(shí)習(xí)順利進(jìn)行等等。第四，建立科學(xué)聯(lián)動(dòng)管理體系。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，針對(duì)學(xué)生的“水土不服癥”，要采取多方聯(lián)動(dòng)，齊抓共管的措施有效應(yīng)對(duì)，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生管理，形成了學(xué)校帶隊(duì)教師學(xué)生干部同學(xué)四級(jí)聯(lián)動(dòng)的管理網(wǎng)絡(luò)。其中學(xué)校是實(shí)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者；帶隊(duì)教師是指導(dǎo)者；學(xué)生干部既是實(shí)習(xí)者，又是聯(lián)絡(luò)員，遇到問題，及時(shí)反饋；同學(xué)既是同事，又是舍友。四級(jí)聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，妥善處理實(shí)習(xí)中的事宜。第五