淺析高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力.doc

大學(xué)普通本科畢業(yè)論文1目錄1本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析.21.1我國(guó)目前的本科教育現(xiàn)狀.21.2其他國(guó)家概況.32入世的影響.32.1入世對(duì)高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn).32.2區(qū)域發(fā)展不平衡問題.32.3教育市場(chǎng)開放應(yīng)遵循的原則.43本科教育競(jìng)爭(zhēng)力分析.43.1需求分析.43.2要素供給分析.63.3相關(guān)產(chǎn)業(yè)分析.73.4營(yíng)銷戰(zhàn)略分析.84高等教育核心競(jìng)爭(zhēng)力.84.1核心競(jìng)爭(zhēng)力特點(diǎn).94.2核心競(jìng)爭(zhēng)力的結(jié)構(gòu).95應(yīng)對(duì)我國(guó)本科教育競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策.115.1人才競(jìng)爭(zhēng)是高等教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的核心.115.2轉(zhuǎn)變觀念，推廣產(chǎn)學(xué)研合作.115.3以政府投入為主，加快教育投資立法.125.4建立高教股票與高教儲(chǔ)蓄制度，引入市場(chǎng)機(jī)制.125.5轉(zhuǎn)變政府職能及擴(kuò)大高等教育供給規(guī)模.12參考文獻(xiàn).14致謝.15大學(xué)普通本科畢業(yè)論文2淺析高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力1本科教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析1.1我國(guó)目前的本科教育現(xiàn)狀近幾年，大學(xué)生大幅度的增加，本科教育的廣泛普及，高等教育的反展已經(jīng)有了強(qiáng)勢(shì)的進(jìn)步。但大規(guī)模的擴(kuò)招、政府投入不足以及高等職業(yè)教育自身的社會(huì)地位等原因，現(xiàn)行的本科教育發(fā)展模式已不適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和教育市場(chǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律和要求。1.1.1教育費(fèi)用不足我國(guó)尚處于社會(huì)主義初級(jí)階段，有些學(xué)校雖通過置辦產(chǎn)業(yè)來增加可觀的預(yù)算外收入，但大多數(shù)高校仍舊舉步艱難，科技開發(fā)經(jīng)費(fèi)短缺。以目前我國(guó)的國(guó)家財(cái)政撥款，學(xué)校校辦產(chǎn)業(yè)、社會(huì)集資和學(xué)生繳費(fèi)三種形式的來源仍不能滿足高層次、高質(zhì)量教育機(jī)會(huì)的需求。1.1.2基礎(chǔ)教育不扎實(shí)“如果不重視基礎(chǔ)教育，以目前的本科教育模式，國(guó)內(nèi)不可能培養(yǎng)出一流人才?！边@是數(shù)學(xué)大師丘成桐一語道破的根本問題。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育知識(shí)仍沒有在質(zhì)上得到改善，形勢(shì)主義的學(xué)習(xí)方式大有人在，大學(xué)生要提高自身的素質(zhì)，基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)是不能缺少的。1.1.3教學(xué)領(lǐng)域問題當(dāng)前高校教學(xué)領(lǐng)域存在的問題，在教育部直屬高校中，有1/3的教授、1/5的副教授不給本科生上課；學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)也存在著不合理性，盲目性、隨意性，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和就業(yè)市場(chǎng)急需的高新技術(shù)類、技術(shù)應(yīng)用類、應(yīng)用文科類等專業(yè)沒有得到充分發(fā)展，造成人才積壓與人才緊缺并存的結(jié)構(gòu)性失衡局面；教材與教學(xué)內(nèi)容存在陳舊落后的狀況。1.1.4區(qū)域不公和城鄉(xiāng)不公長(zhǎng)期以來，在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、高度集中的計(jì)劃體制下，形成了一種忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別的“城市中心”的價(jià)值取向：教育主管機(jī)構(gòu)無視城市和農(nóng)村兒童、發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)兒童在教育環(huán)境、教育資源上的巨大區(qū)別，國(guó)家的公共政策優(yōu)先滿足甚至只反映和體現(xiàn)城市人的利益。1.1.5教育制度缺陷大學(xué)普通本科畢業(yè)論文3政府的權(quán)力過于集中，難以放開，無法用市場(chǎng)手段去調(diào)節(jié)。高校由于被捆住手腳，依賴政府，不能成為獨(dú)立實(shí)體，沒有自主招生權(quán)限，難以積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，缺乏活力和效益。1.2其他國(guó)家概況古巴義務(wù)教育已普及到高中，受過高等教育的人數(shù)占受教育總?cè)藬?shù)的57%；伊拉克文盲率很低，薩巴格達(dá)大學(xué)是阿拉伯世界中最著名、學(xué)術(shù)水平最高的大學(xué)；朝鮮從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)基本免費(fèi)。一些西方國(guó)家例如美國(guó)等，均紛紛涌入我國(guó)，招聘大量高素質(zhì)、高技術(shù)的人才，致使一些以往較冷門的專業(yè)如國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易或涉外專業(yè)開始熱俏。2入世的影響加入WTO對(duì)我國(guó)的影響是重大而深遠(yuǎn)的，它將以經(jīng)濟(jì)形式，透過貨物、資本、技術(shù)和服務(wù)等活動(dòng)，全方位滲透到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。2.1入世對(duì)高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)機(jī)遇表現(xiàn)在：加速我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程，樹立教育國(guó)際化的觀念與人才培養(yǎng)目標(biāo)；WTO的公平、公正、公開三大原則，要求我國(guó)教育樹立“三公”的理念；引進(jìn)國(guó)際上先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式有助于我國(guó)教育的改革；國(guó)際上優(yōu)質(zhì)的教育資源的進(jìn)入有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；廣闊的人才培訓(xùn)市場(chǎng)有助于擴(kuò)大我國(guó)教育的服務(wù)面；國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)將促使我國(guó)教育快速發(fā)展；國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)的引進(jìn)或進(jìn)入有利于實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化；辦學(xué)主體的多元化和由此而形成的投資主體的多元化，必然帶來教育經(jīng)費(fèi)來源的多元化，這可以緩解我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的壓力，增加個(gè)人受教育的機(jī)會(huì)。挑戰(zhàn)表現(xiàn)在：教育市場(chǎng)開放對(duì)教育主權(quán)的挑戰(zhàn)；教育市場(chǎng)開放對(duì)思想道德的挑戰(zhàn)；教育市場(chǎng)開放對(duì)我國(guó)教育體制的挑戰(zhàn)：教育市場(chǎng)開放對(duì)我國(guó)文化傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)；教育市場(chǎng)開放對(duì)我國(guó)教育生存、發(fā)展空間的挑戰(zhàn)；教育市場(chǎng)開放對(duì)現(xiàn)有教育政策、法規(guī)的挑戰(zhàn)；教育市場(chǎng)開放對(duì)教育邊緣產(chǎn)業(yè)的挑戰(zhàn)。2.2區(qū)域發(fā)展不平衡問題入世后，我國(guó)正在逐步開放包括高等教育在內(nèi)的教育市場(chǎng)，我國(guó)高等教育正面臨深層次、多角度的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)體制的改革，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?jié)u趨不平衡。與之相對(duì)應(yīng)，從高等教育發(fā)展來看，地區(qū)發(fā)展也不平衡，地區(qū)差大學(xué)普通本科畢業(yè)論文4距明顯，東部地區(qū)高等教育一直處于全國(guó)領(lǐng)先水平1。要縮小區(qū)域高校發(fā)展差異，既需要國(guó)家對(duì)薄弱地區(qū)的扶持，更需要這些地方自身的努力，特別是增強(qiáng)地方財(cái)政的投入力度，要有戰(zhàn)略眼光。2.3教育市場(chǎng)開放應(yīng)遵循的原則確保教育主權(quán)不受侵犯與遵守國(guó)際通行規(guī)則相結(jié)合。教育在肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任時(shí)，開放了教育市場(chǎng)，也不能丟掉社會(huì)主義教育的性質(zhì)、喪失自己的教育主權(quán)、喪失自己的民族特色。適度保護(hù)與有序開放相結(jié)合。要堅(jiān)持教育市場(chǎng)開放的有序性，保護(hù)好對(duì)培養(yǎng)人、塑造人起關(guān)鍵作用的教育市場(chǎng)，各級(jí)各類教育可以有試點(diǎn)地開放市場(chǎng)，吸收各國(guó)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，以便探討在其他教育領(lǐng)域進(jìn)行開放的可行性。如利用WTO市場(chǎng)準(zhǔn)入規(guī)定的限制條款，為外國(guó)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)入我國(guó)教育市場(chǎng)設(shè)立合理的限制。國(guó)際化與本土化相結(jié)合。我國(guó)高等教育質(zhì)量的國(guó)際認(rèn)可，高等學(xué)歷文憑的國(guó)際承認(rèn)，都要求教育走向國(guó)際化。但也必須適應(yīng)本國(guó)需要，符合本土實(shí)際的認(rèn)識(shí)，使國(guó)際化必須與本土化相結(jié)合。輸出與輸入相結(jié)合。適當(dāng)引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教育理念及教育資源方法等有助于提高我國(guó)教育的質(zhì)量。但引進(jìn)的最終目的是為了盡快提升自己的水平，為了輸出。教育的國(guó)際化，是“雙向化”，雙向交流。要輸出與輸入相結(jié)合，派遣出國(guó)留學(xué)生與吸引國(guó)外留學(xué)生到我國(guó)學(xué)習(xí)相結(jié)合。整體布局與重點(diǎn)實(shí)施相結(jié)合。要考慮我國(guó)教育的整體布局如何適應(yīng)對(duì)外開放，實(shí)行重點(diǎn)實(shí)施的方針。例如中西部地區(qū)教育市場(chǎng)可作為重點(diǎn)分批開放，以給中西部地區(qū)注入新的活力，促進(jìn)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。試點(diǎn)與推廣相結(jié)合。對(duì)于暫時(shí)不能開放或全面開放的教育領(lǐng)域，可選擇有一定代表性的地區(qū)和學(xué)校作試點(diǎn)，經(jīng)過試行取得經(jīng)驗(yàn)后再穩(wěn)步推廣。要用市場(chǎng)觀念和產(chǎn)業(yè)意識(shí)