弘揚學(xué)校文化 提升核心素養(yǎng)

弘揚學(xué)校文化提升核心素養(yǎng)近期，“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為教育的熱門話題。教育專家們正在研究闡釋其內(nèi)涵和意義，校長、教師們正在思考探索其實施的途徑和方法。觀點見仁見智，做法百花齊放。下面，筆者從三個方面談?wù)劚救藢ε囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)問題的認(rèn)識與體會。一、研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義2016年9月，北京師范大學(xué)課題組召開“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果發(fā)布會，會上，課題組負(fù)責(zé)人介紹了課題研究的背景一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要；二是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要；三是全面推行素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。三個背景里都有“迫切需要”。令人深思首先，國家一直高度重視教育工作，改革開放以來更是如此。1985年，中共中央關(guān)于教育體制改革的決定提出教育改革。1993年，中共中央、國務(wù)院在中國教育改革和發(fā)展綱要中提出“素質(zhì)教育”目標(biāo)。1999年，教育部面向21世紀(jì)教育振興行動計劃提出“全面實施跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”。2010年，中共中央國務(wù)院國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年），指出了我國教育的種種弊病。直至2014年，教育部印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見，針對當(dāng)前教育存在的問題，要求建立學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系并落實到各學(xué)科教學(xué)中。其次，教育領(lǐng)域從未停止過改革的步伐，尤其是高考招生的不斷變革。改革開放以來，高考科目由“老文理分科”“四科目組”“大文理分科”“側(cè)文側(cè)理”，現(xiàn)即將進入“3（6選3）”新高考模式。高考命題由“標(biāo)準(zhǔn)化考試”“統(tǒng)一考試，分省命題”“全國統(tǒng)一命題”。高校招生體制由“單軌”“雙軌”“并軌”。招生形式由“憑高考分?jǐn)?shù)錄取”高考生保送生高考生自主招生。招生依據(jù)由高考成績高考成績中學(xué)推薦保送生高考成績高校自主招生，并即將實行“兩依據(jù)、一參考”的第4種模式。第三，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域積極變化。20世紀(jì)90年代，隨著教改綱要的出臺，全國的中小學(xué)校邁上素質(zhì)教育的改革之旅?；仡櫢母餁v程，可分兩個階段第一階段表現(xiàn)為教育理論界熱鬧的概念紛爭和教育實踐者積極的模式探索，其結(jié)束應(yīng)以前教育部部長何東昌上書中央為標(biāo)志，何老在寫給胡錦濤同志的信中就基礎(chǔ)教育的種種弊端深表憂慮，呼吁國家盡快采取應(yīng)對措施。第二階段可界定為理性反思和體系構(gòu)建階段，隨著兩次教育工作會議的召開，國家提出轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新基礎(chǔ)教育課程體系，并頒布了相關(guān)文件，啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在此背景下，為什么還會出現(xiàn)“迫切需要”呢從當(dāng)前教育實際看，改革效果不盡人意。問題出在哪里我以為，就學(xué)校層面而言，有兩個因素。其一，我國教育尤其是基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著太多太重的外部壓力。人才標(biāo)準(zhǔn)被定格在高校品牌上，子女幸福被寄托在高考分?jǐn)?shù)上，學(xué)校質(zhì)量被建立在成績數(shù)據(jù)上。在多重壓力下，迫于生存，學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)高分考生的工廠，教師異化為培養(yǎng)高分考生的工具。其二，教育內(nèi)部縱向割裂。國家宏觀培養(yǎng)目標(biāo)未能細(xì)化到各學(xué)段，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、連貫性、漸進性。兩個因素制約著學(xué)校教育的健康發(fā)展，其共同點是忽略了對“人”的滋養(yǎng)和蘊育。因此，教育“立德樹人”的核心職能被削弱，學(xué)生的核心素養(yǎng)有缺失，素質(zhì)教育更是難以內(nèi)化和深化。朱永新教授說“教育改革方向必須以人性化、多樣化、個性化為導(dǎo)向，形成幸福完整的教育生活”。研究學(xué)生核心素養(yǎng)也要著眼“人”的全面發(fā)展，突出以“人”為本的價值取向，體現(xiàn)從知識本位到社會本位再到個人核心素養(yǎng)本位的漸進規(guī)律，旨在解決“迫切需要”的問題。二、推行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的保障是什么改革貴在行動，重在行動，難也在行動。教育作為系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，困難和阻力可想而知。為避免一哄而上的迎合行為、換湯不換藥的形式主義，要建立相應(yīng)的保障機制作為配套措施。對普通高中，有以下五個方面一要修訂課程。課程是學(xué)校教育內(nèi)容及進程的總和，起著核心統(tǒng)領(lǐng)作用。其總方向是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，核心指向是“人”。新課程應(yīng)把核心素養(yǎng)作為依據(jù)和出發(fā)點，明確各學(xué)段、各學(xué)科的具體育人目標(biāo)，增強縱向銜接與橫向配合；體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)；合理設(shè)置必、選修內(nèi)容，增加學(xué)生自修。二要修訂教材。據(jù)悉，高中教材正全面修改，新教材以“立德樹人”為宗旨，包含社會主義核心價值觀、傳統(tǒng)文化和愛國主義教育；加強基礎(chǔ)性和選擇性，提供發(fā)展空間；增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提供詳實科學(xué)的考評依據(jù)。三要改革高考。國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見中將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。據(jù)此，高考命題力求更準(zhǔn)確地反映人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求，更重視學(xué)科素養(yǎng)的檢驗和評價，更重視“考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力”。四要改革招生。擴大辦學(xué)自主權(quán)可能是使高校煥發(fā)生機的重要抓手。落實自主辦學(xué)，高校先應(yīng)擁有自主招生權(quán)。只有放開，才能打破高考招生舊格局，利于推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，普高招生問題亦不容忽視。目前普高招生帶有選拔性，如何立足學(xué)生素養(yǎng)，制訂科學(xué)合理的選拔標(biāo)準(zhǔn)，有待研究。五要改革評價。一是社會評價問題。社會對教育的評價，我們應(yīng)加以引導(dǎo)。教育主管部門應(yīng)主動發(fā)聲，積極引導(dǎo)社會關(guān)注學(xué)生精神成長、教師職業(yè)精神和學(xué)校文化品質(zhì)，在全社會形成有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的和聲。二是學(xué)生素質(zhì)評價問題。繼國務(wù)院行文，湖南省政府2016年3月出臺的湖南省深化考試招生制度改革實施方案，確定從思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實踐五個方面考察學(xué)生綜合素質(zhì)。2002年湖南省澧縣第一中學(xué)（以下簡稱“我?！保┘撮_始類似嘗試，現(xiàn)仍進行，給學(xué)生印發(fā)的素質(zhì)發(fā)展手冊得到了普遍認(rèn)同。學(xué)生填寫規(guī)劃、家長過程評價、教師階段評定已成常態(tài)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有積極意義。但我擔(dān)心，一旦綜合素質(zhì)評價納入到高校錄取參考范疇，其是否仍能像以往那樣自然呈現(xiàn)。三、踐行培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略核心素養(yǎng)的總體框架是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。學(xué)校是學(xué)生接受教育的主要場所，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要責(zé)任。結(jié)合我校的實際，我覺得一是綜合實施，二是文化育人。綜合實施包含兩層意思一是把核心素養(yǎng)作為整體概念來看待，不對各類素養(yǎng)分開來解讀，更不做進一步細(xì)化，它就是“學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展”所需的共同要素。二是學(xué)校教育教學(xué)活動不針對培養(yǎng)學(xué)生某種素養(yǎng)而進行功能分割，一切教育教學(xué)活動旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。綜合實施即以傳統(tǒng)文化的“和”字思維，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)。文化育人，即運用學(xué)校文化力量涵育學(xué)生素養(yǎng)。我校前任校長趙緒清在優(yōu)質(zhì)高中應(yīng)該有自己的文化特質(zhì)一文中提出文化特質(zhì)是學(xué)校的靈魂，其核心是校園精神，其本質(zhì)是價值判斷，基礎(chǔ)是人本管理。多年來在此思想的引領(lǐng)下，我校致力于建設(shè)有靈魂的學(xué)校。一是弘揚校園精神。長期辦學(xué)實踐中，我校形成了獨特的校園精神“崇尚憂國憂民，培養(yǎng)有高尚品德的人；崇尚經(jīng)世致用，培養(yǎng)有真才實學(xué)的人；崇尚勤奮刻苦，培養(yǎng)有進取精神的人”，為充分發(fā)揮校園精神的作用，學(xué)校積極進行文化建設(shè)，舉辦文化活動，增進學(xué)生的文化認(rèn)同和自豪感、使命感。二是內(nèi)化價值觀念。學(xué)校整體價值觀的基本定位是立足“和”，追求“德”。“和”字是傳統(tǒng)文化的精髓，是一種融合力，在辦學(xué)實踐中主要體現(xiàn)為校園和諧、教師和暢、師生和睦。學(xué)校以德行立人，使其內(nèi)化為師生共同追求，為教師設(shè)立“貼心育人獎”，鼓勵學(xué)生以健康的思想感情、積極的人生態(tài)度、良好的行為習(xí)慣為發(fā)展目標(biāo)