淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生自覺、主動地參與到教學(xué)活動中來，歷來都成為數(shù)學(xué)教師教學(xué)的一個難點。要解決這一難點，本人認(rèn)為就是要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師”，在實踐活動中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動活潑，促成學(xué)生自我發(fā)展，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手一、巧妙設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俗話說“良好的開端是成功的一半”。精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異，親切的感覺，不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，而且能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和情緒，達(dá)到動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行的效果。因此，新課的導(dǎo)入設(shè)計十分重要。導(dǎo)入的關(guān)鍵在于突出一個“激”字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生由“好奇”轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。比如在教學(xué)按比例分配的應(yīng)用題時，教師以故事引入“一天，小白兔和小灰兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按11分給它們，那么兩只兔各分得幾筐分得同樣多嗎第二天，小白兔總結(jié)經(jīng)驗，動作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按21分給小白兔和小灰兔，這時兩只兔各分得幾筐還是平均分嗎”學(xué)生在聽故事的過程中體會到“平均分”只是按比例分配的一種特殊情況，迫切想按比例分配的應(yīng)用題的解題方法，學(xué)生思維積極，求知欲強(qiáng)烈。二、結(jié)合生活實際，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)的知識一般都比較抽象，各種概念的描述既枯燥又無味。要將抽象的概念、內(nèi)容變得通俗易懂，必須以日常生活中挖掘素材。在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以事例來描述枯燥乏味的內(nèi)容，使其內(nèi)容變得通俗形象，比如，我在教學(xué)“圓”的概念時，開頭就問學(xué)生，汽車、自行車、火車的車輪是什么形狀學(xué)生回答，“是圓的”，如果做成三角形、四邊形行呢學(xué)生突然哄堂大笑，回答，“不行，不能滾動”，此時在黑板上畫一個橢圓，這樣行嗎學(xué)生回答，“不行，這樣滾起來一高一低，不穩(wěn)定，不安全”，接著再畫一個圓形，這樣行嗎學(xué)生回答，“行”，圓形車輪上的點到軸心的距離是相等的，從而引進(jìn)了圓的定義。再如教學(xué)“相遇”問題應(yīng)用時，為了學(xué)生便于理解“相遇”這個概念，我就讓學(xué)生上來表演，學(xué)生就會非常地感興趣，爭著來表演一番，氣氛相當(dāng)活躍，而學(xué)生對概念的理解非常深刻，可謂一石雙鳥。三、讓學(xué)生實際動手操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他們的手指尖上?！眲邮植僮魇菃⒌蠈W(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要手段。通過動手操作可調(diào)動學(xué)生多種感官參與獲取知識，更好地吸引他們的注意力，多角度去觀察認(rèn)知對象，促進(jìn)分析與探究。比如，針對如何計算圓錐的體積這一問題，先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備好等底等高的圓柱和圓錐，然后通過親自動手倒水實驗，圓錐里的水幾次可以將圓柱倒?jié)M。學(xué)生很感興趣，積極性也很高，結(jié)果正好三次倒?jié)M。這樣，學(xué)生很快就能得出圓錐的體積是與它等底等高的圓柱的體積的三分之一，因為學(xué)過圓柱的體積計算公式，學(xué)生也就馬上懂得了圓錐的體積計算方法了。通過動手導(dǎo)趣，學(xué)生不僅掌握了知識，也搞清了公式的來龍去脈，不少學(xué)生因為享受到了成功的喜悅而對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生了濃厚的興趣。教學(xué)實踐證明，讓學(xué)生動手操作參與教學(xué)比看著教師講解獲得的知識要牢固得多，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展學(xué)生的知識潛能。根據(jù)學(xué)生的特點，放手讓學(xué)生“動”起來，發(fā)展興趣。學(xué)生的特點是好“動”，教學(xué)中要盡量讓學(xué)生“動”起來，這樣才會把學(xué)生推到主體地位。凡是學(xué)生能觀察的要盡量放手讓學(xué)生去觀察，能思考的盡量讓學(xué)生去思考，能說的盡量讓學(xué)生去說。只有讓學(xué)生說出來，才知道學(xué)生的思維方式是否正確，靈活，合理，是否具有創(chuàng)新性，開展小組討論活動，讓每個學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在回答的過程中敢說，愿意說，有話可說，這樣既體現(xiàn)了因材施教，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。當(dāng)然，在教學(xué)活動中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容、手段、方法很多。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的發(fā)生、發(fā)展以及形成的過程；體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；體驗數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系