談?dòng)變簣@游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐

1、 談?dòng)變簣@游戲的創(chuàng)新與實(shí)踐 (南通市教育研究中心陳愛(ài)萍,江蘇南通 226001)摘 要 游戲是兒童的存在方式，幼兒教育呼喚游戲精神。引導(dǎo)幼兒教育回歸本位，豐富幼兒園游戲內(nèi)容，創(chuàng)造新的游戲形式，提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的策略是當(dāng)前幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。幼兒園游戲創(chuàng)新是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題，它的特質(zhì)是與時(shí)俱進(jìn)，游戲創(chuàng)新需要家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的聯(lián)動(dòng)。關(guān)鍵詞 幼兒教育； 游戲精神； 游戲創(chuàng)新一、游戲是兒童的存在方式，幼兒教育呼喚游戲精神。德國(guó)教育家福祿貝爾指出：游戲是兒童內(nèi)心活動(dòng)的自身表現(xiàn)，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物。前蘇聯(lián)教育家維果斯基則強(qiáng)調(diào)游戲是解決兒童日益增長(zhǎng)的新需要和兒童本身的

2、有限能力之間的矛盾的一種活動(dòng)。“熱愛(ài)游戲是幼小動(dòng)物不論是人類還是其他動(dòng)物最顯著的易于識(shí)別的特征。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，這種愛(ài)好是與通過(guò)裝扮而帶來(lái)的無(wú)窮的樂(lè)趣形影相隨的，游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福健康就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！?1P.73游戲與兒童這兩個(gè)概念是緊密相聯(lián)系的。中外學(xué)者高度評(píng)價(jià)游戲?qū)τ變旱膬r(jià)值，從盧梭到福祿貝爾和皮亞杰，從荷蘭學(xué)者。赫伊津哈到美國(guó)杜威和解釋學(xué)大師迦爾默爾都非常重視游戲在兒童成長(zhǎng)中的作用。盧梭十分鼓勵(lì)兒童的自我探索，提出“敢于把時(shí)間白白放掉”強(qiáng)調(diào)成人要把時(shí)間與權(quán)利還給孩子。赫伊津哈提出“游戲迷住我們，游戲帶著我們可在事物中窺見(jiàn)的最高特質(zhì)：節(jié)律與

3、和諧”，事實(shí)上我們觀察兒童的游戲看到是就是孩子們忘我的、盡情的、不知疲倦的充盈著生命活力的狀態(tài)，他們“被抓住了、被震撼了、被弄得神魂顛倒了！“對(duì)于幼兒而言，生活永遠(yuǎn)是當(dāng)下的，它并非為了一個(gè)遙遠(yuǎn)的目的，我因?yàn)榇藭r(shí)此刻的需要和體驗(yàn)而存在，這里體現(xiàn)了一種純粹的游戲精神自成目的性。席勒所論述的游戲的自由，胡伊青加認(rèn)為的游戲的超功利性、迦爾默爾所認(rèn)為的游戲的無(wú)主體都充分體現(xiàn)了游戲集目的與手段為體的精神實(shí)質(zhì)”2 P.61近十年來(lái)，一些著名的關(guān)于兒童福利的國(guó)際立法，如兒童權(quán)利宣言、兒童權(quán)利公約已把游戲與娛樂(lè)規(guī)定為兒童的基本權(quán)利之一。1990年召開的國(guó)際會(huì)議通過(guò)了兒童生存、保護(hù)和發(fā)展世界宣言，明確提出“游戲作

4、為兒童的基本權(quán)利，不應(yīng)當(dāng)僅僅理解為娛樂(lè)與消遣的權(quán)利，而應(yīng)當(dāng)把它看作是幼兒的發(fā)展權(quán)”。游戲代表著兒童的自由、天真無(wú)邪、自然的天性和潛在的能力，同時(shí)游戲也是幼兒認(rèn)識(shí)世界的手段，是促進(jìn)其智力發(fā)展的強(qiáng)有力的工具；游戲又是一種實(shí)際的道德教育，有助于培養(yǎng)和形成優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)；游戲能加強(qiáng)幼兒與同伴之間的交往；游戲比較容易激勵(lì)幼兒克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志，有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺(jué)紀(jì)律；游戲更是發(fā)展兒童創(chuàng)造能力的有效途徑?？傊螒蚴且环N特殊的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)幼兒整個(gè)身心的發(fā)展都能起到不可估量的促進(jìn)作用。在新一輪基礎(chǔ)課程改革的背景下，教育部頒發(fā)了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要

5、），標(biāo)志著我國(guó)的幼兒教育改革進(jìn)入了新階段。綱要明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，”“幼兒教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綱要“總則五”明確提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的權(quán)利與人格，以游戲?yàn)榛净顒?dòng) ”。強(qiáng)調(diào)把游戲作為“對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”也是成人對(duì)兒童需要的滿足、兒童天性的呵護(hù)、對(duì)兒童成長(zhǎng)的善待。 80年代以來(lái)，以嬰幼兒的學(xué)習(xí)潛能為依據(jù)，以智力開發(fā)為輿論導(dǎo)向的“早期教育熱”使家長(zhǎng)對(duì)教育機(jī)構(gòu)的期待發(fā)生了很大的改變，幼兒園應(yīng)該成為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)中心的觀點(diǎn)占據(jù)主要地位，巨大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇了家長(zhǎng)望子成龍的心態(tài)，“合法”游戲的學(xué)前兒童逐

6、步失去游戲的歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了“在關(guān)于游戲價(jià)值的研究資料以幾何級(jí)增長(zhǎng)的同時(shí)，在幼兒園的教室里游戲卻在迅速的減少”令人悲哀的情狀，“理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐上、行動(dòng)上輕視和忽視游戲已經(jīng)成為一種在幼兒教育領(lǐng)域普遍存在的游戲困境”。3P.4“兒童應(yīng)該游戲”這一應(yīng)然的命題受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，幼兒園游戲被迫退到次要的地位上，一些幼兒園把“上課”看成是頭等重要的大事，游戲在計(jì)劃安排表中若影若現(xiàn)，有驗(yàn)收評(píng)比開放等重要活動(dòng)時(shí)才讓幼兒玩一把，活動(dòng)結(jié)束時(shí)“刀槍入庫(kù)”，“馬放南山”，游戲活動(dòng)變得可有可無(wú)。 綜觀幼兒教育現(xiàn)狀，要讓“游戲成為基本活動(dòng)”存在三大障礙： 1、態(tài)度障礙：在廣大家長(zhǎng)的心里，游戲被看作“無(wú)所事事

7、”，不具有明確價(jià)值的事情，升學(xué)壓力的下延、篩選性測(cè)驗(yàn)的廣泛使用使兒童游戲退居次要地位。2、結(jié)構(gòu)障礙：是指預(yù)先設(shè)計(jì)或者結(jié)構(gòu)好的課程對(duì)幼兒園游戲空間、時(shí)間與材料上的限制。師生比過(guò)大、狹小的活動(dòng)空間、匱乏的游戲材料都是限制兒童游戲的障礙。 3、功能障礙：主要指幼兒園教師待遇低、優(yōu)質(zhì)教育師資流失嚴(yán)重、缺乏合格的專業(yè)幼兒教師引發(fā)的種種問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中的幼兒教育中顯見(jiàn)的問(wèn)題有：（1）采用分科教學(xué)方法割裂知識(shí)之間的聯(lián)系，保教人員中存在著嚴(yán)重的“輕游戲重教學(xué)”的錯(cuò)誤觀念，游戲時(shí)間被擠占，游戲空間被挪用，游戲權(quán)利被損害甚至被剝奪，正常的游戲活動(dòng)不能有效開展，幼兒教育小學(xué)化傾向依然嚴(yán)峻。（2）幼兒園游戲內(nèi)容陳舊、形式

8、單一、游戲條件和環(huán)境創(chuàng)設(shè)不利、指導(dǎo)策略程式化、缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)和科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。（3）幼兒游戲與教學(xué)活動(dòng)存在一定的隔裂現(xiàn)象，缺乏內(nèi)在的必然聯(lián)系與目標(biāo)的統(tǒng)整，幼兒課程的游戲化尚處于初級(jí)水平。游戲成為孩子的生存方式，幼兒教育應(yīng)該具有更開闊、自由的內(nèi)在精神。呼喚幼兒游戲精神的回歸，向社會(huì)家長(zhǎng)及廣大幼教工作者宣傳科學(xué)現(xiàn)代的育兒理念，改變目前比較嚴(yán)重的幼兒教育小學(xué)化的傾向，引導(dǎo)幼兒教育回歸本位，豐富幼兒園游戲內(nèi)容，創(chuàng)造新的游戲形式，提高幼兒園教師指導(dǎo)游戲的策略是當(dāng)前幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急。二、幼兒園游戲創(chuàng)新是一個(gè)值得永遠(yuǎn)探索的命題，它的特質(zhì)是與時(shí)俱進(jìn)。“幼兒園游戲”通常意義被業(yè)內(nèi)人士認(rèn)同的是與教學(xué)活動(dòng)一

9、個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)形式，是指在幼兒園內(nèi)開展的幼兒喜愛(ài)的、主動(dòng)參與的、模擬與反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，具有幾方面的特點(diǎn)，一是幼兒主動(dòng)自愿進(jìn)行的活動(dòng)，二是幼兒在假想的情景中反映周圍生活，三能給孩子帶來(lái)愉悅與創(chuàng)造機(jī)會(huì)。游戲創(chuàng)新指游戲理念、游戲內(nèi)容、組織與活動(dòng)形式、游戲環(huán)境與材料、評(píng)價(jià)方式的變革與創(chuàng)意?！坝變簣@游戲創(chuàng)新的實(shí)踐與研究”的內(nèi)涵可粗淺表述為：通過(guò)多種有效手段，對(duì)幼兒園原有游戲現(xiàn)狀進(jìn)行變革，澄清教師的游戲理念，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師與兒童的主觀能動(dòng)性，注重幼兒主體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的開發(fā)培育，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展培養(yǎng)完整兒童、提升辦園質(zhì)量的一種實(shí)踐操作與理論探索活動(dòng)。（一）幼兒游戲理念的創(chuàng)新。理論的

10、高度決定了行動(dòng)的方向與熱情，在具體的操作過(guò)程中重要是教師游戲理念的澄清與科學(xué)理念的確立，正確認(rèn)識(shí)“幼兒園游戲”的內(nèi)涵，一方面認(rèn)識(shí)到幼兒園游戲是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，需要受到教育目的的規(guī)范與影響，是一種教育性游戲，另一方面又要改變教師導(dǎo)演游戲的頑固習(xí)慣，改變兒童被動(dòng)游戲的局面，使幼兒園的游戲達(dá)到愉悅性與教育性的高度統(tǒng)一，從而從根本上改變目前教師口頭重視而行動(dòng)輕視游戲的窘迫現(xiàn)狀。（二）幼兒游戲內(nèi)容的創(chuàng)新。（1）首先，體現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)代性。幼兒生活在瞬息萬(wàn)變的新時(shí)代，游戲應(yīng)貼近變化的世界，引導(dǎo)幼兒更多地關(guān)注日新月異的現(xiàn)代生活，如模仿航天員遨游太空的航天城的游戲，可以引導(dǎo)孩子關(guān)心科技給人類帶來(lái)的變化，

11、感受科技的魅力，激發(fā)了對(duì)科學(xué)的興趣與向往，激發(fā)孩子們創(chuàng)造的積極性；再如手機(jī)商店、汽車城、立交橋、電腦一條街、自助銀行、旋轉(zhuǎn)餐廳、科技館等蘊(yùn)涵商品社會(huì)信息彰顯時(shí)代特色的游戲能拓展孩子們的視野，使孩子們的想象力進(jìn)一步豐富，也能使游戲蘊(yùn)涵更高的立意，發(fā)揮積極傳遞著社會(huì)文化、科技技術(shù)、藝術(shù)信息的作用，更自然的為孩子們搭建了“模擬社會(huì)”與“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”之間的橋梁。（2）其次，體現(xiàn)內(nèi)容的地域性。游戲內(nèi)容的創(chuàng)新還體現(xiàn)在游戲與地域文化的巧妙融合上。孩子們雖然生活在同一時(shí)代，但因?yàn)槠淠挲g小、閱歷淺，更多熟悉的是身邊的事與人，所以游戲同樣遵循幼兒教育生活化的共性特點(diǎn)，體現(xiàn)在對(duì)地方文化的積極吸納、科學(xué)選擇上。如生活在

12、海邊的如東實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒玩的題為“親親南黃?！敝黝}游戲，孩子們積累的生活經(jīng)驗(yàn)有赤腳到海灘踩文蛤、在海邊放風(fēng)箏、參觀建設(shè)中的“洋口大港”等，在游戲中，孩子們就自然玩起了“海濱一日游”、“海邊迪斯科舞蹈”、“貝殼項(xiàng)鏈制作中心”、“釣魚館”等具有海邊風(fēng)情的游戲。花簇錦團(tuán)的如皋“花木一條街”、紅紅火火的海門“三星繡品城”、琳瑯滿目的“文峰大世界”，忙忙碌碌的“呂四海產(chǎn)品加工廠”、建設(shè)中的“蘇通大橋”無(wú)不生動(dòng)地體現(xiàn)了當(dāng)?shù)貪庥舻牡胤轿幕?；通州的“香香乳腐”、海安的“麻蝦醬”、南通的“脆餅”，地方美食應(yīng)有盡有；“游濠河”、“登狼山”、“打腰鼓”、“舞龍燈”“農(nóng)場(chǎng)揀雞蛋”等特色旅游活動(dòng)讓孩子樂(lè)而忘返；改編、開

13、發(fā)的南通民間游戲數(shù)量眾多，活潑有趣，兒童參與后忍俊不禁，樂(lè)在其中對(duì)地域文化的提煉升華和巧妙運(yùn)用，形成了江蘇南通地區(qū)特有的幼兒園游戲文化。（3）第三，體現(xiàn)游戲內(nèi)容的適切性。第一需要體現(xiàn)與季節(jié)的適切性：我們地區(qū)有明顯的四季特征和氣候條件限制，游戲內(nèi)容的選擇上要與季節(jié)相吻合，如小舞臺(tái)的模特表演游戲適合在春夏季節(jié)，便于小朋友制作服裝、換裝表演；再如“花木一條街”游戲也適合在春天玩，因?yàn)榇禾彀倩ㄊ㈤_，材料容易收集；再如“潑水節(jié)”、“沙灘雕塑”活動(dòng)安排在夏秋季節(jié)，方便孩子嬉戲與操作，利于材料的處理。第二需要體現(xiàn)與年齡的適切性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同幼兒年齡的發(fā)展要求。如“娃娃家”游戲適合小班等小齡幼兒

14、，“超市”、醫(yī)院、菜場(chǎng)等難度中等的游戲適合中班幼兒；科技館、大型新村建設(shè)、旅行團(tuán)等合作要求比較高的游戲適宜安排在大班，雖然不存在絕對(duì)的分界，孩子們有自由選擇游戲的自由，但難度反映了孩子們成長(zhǎng)的速度，按照年齡階段安排游戲內(nèi)容，符合兒童心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律。第三游戲內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)不同背景與經(jīng)驗(yàn)兒童的需要，如農(nóng)村幼兒的生活中沒(méi)有“游樂(lè)城”沒(méi)有“自動(dòng)銀行”，但有見(jiàn)過(guò)充滿趣味的“稻草人”和農(nóng)民喂蠶養(yǎng)蠶等系列農(nóng)事活動(dòng)，在農(nóng)村幼兒園開展“快樂(lè)農(nóng)莊”的游戲就能引發(fā)孩子參與的濃厚興趣，而生活在城里的孩子玩“六橋故事”則非常適宜，因?yàn)樘焯熳哌^(guò)其中的某一座小橋，親切熟悉，能激發(fā)他們嘗試搭建的強(qiáng)烈興趣。從教育學(xué)的視角看，為不

15、同經(jīng)驗(yàn)背景下的孩子組織不同內(nèi)容的游戲就是一種對(duì)兒童權(quán)利的更高層面的尊重。（三）游戲組織與活動(dòng)形式的創(chuàng)新。 理念的實(shí)現(xiàn)依賴于具體的實(shí)踐，游戲組織形式與活動(dòng)形式是操作層面對(duì)新穎游戲理論的再現(xiàn)， 在實(shí)踐中可以嘗試以下幾種組織形式：（1）平行班互動(dòng)與合作游戲的開發(fā)。平行班互動(dòng)與合作游戲即相同年齡班的幼兒打破班級(jí)的空間約束，在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛(ài)的游戲的方式。這樣做一方面小朋友認(rèn)識(shí)了更多的合作伙伴，增加了交往的頻率與范圍，增加了自由度，拓展了游戲空間，培養(yǎng)了自主性和責(zé)任心，另一方面對(duì)于老師而言，只需要充分準(zhǔn)備一到兩類游戲材料，而不需要面面俱到，有利于集中精力觀察指導(dǎo)游戲及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決游戲中存在的

16、問(wèn)題，使游戲指導(dǎo)更有針對(duì)性。如某幼兒園，從中班開始，每周三下午開展同齡班級(jí)游戲共享活動(dòng)，幼兒自由結(jié)伴、自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn)，在游戲中盡情地享受空間、材料、時(shí)間、人際的開放，大大提高了解決問(wèn)題的能力，大多數(shù)幼兒性格活潑大方，熱情、主動(dòng)交往，探索發(fā)現(xiàn)的愿望比較強(qiáng)烈，整體素質(zhì)明顯比較高。（2）打破年齡界限的交往游戲。這是一種打破年齡束縛與其他各個(gè)年齡混合游戲的方式。在平行班游戲的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，使全園所有的空間都成為游戲的場(chǎng)所，全體幼兒根據(jù)自己的需要和自由選擇游戲的機(jī)會(huì)。這樣做能為孩子構(gòu)建了更為立體的交往空間，他們能多層面體驗(yàn)人際關(guān)系，多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念，形成相應(yīng)的責(zé)

17、任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)。開展這樣的游戲我們經(jīng)?？吹竭@樣的溫馨場(chǎng)面：大孩子牽著小弟弟妹妹的手，他們低聲說(shuō)著悄悄話，商量著某些事情，年長(zhǎng)的孩子盡量放慢自己的腳步，而年幼的寶寶則急速地加快自己的步伐，期望趕上大孩子的節(jié)奏大帶小，小學(xué)大，這樣的交往模式彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺乏交往伙伴的問(wèn)題，提高兒童的社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極的情感。（3）以主題領(lǐng)銜的全園集體游戲。這種游戲是在全園混齡游戲基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的主題更加明確的游戲。游戲中兒童可以保持原有的自由，又可以通過(guò)玩同一主題下不同形式的游戲豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。一方面可以在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)激發(fā)和保持孩子游戲的強(qiáng)烈興趣，另一方面可以充分利用教學(xué)資源，達(dá)到游戲與教學(xué)活

18、動(dòng)的高度融合。（4）以區(qū)角為主與主題結(jié)合的游戲：在班級(jí)相對(duì)固定的區(qū)域內(nèi)放置游戲材料，結(jié)合近期開展的一些教學(xué)主題活動(dòng)開展的一種游戲，這種形式一方面能發(fā)揮固定區(qū)角保持游戲聯(lián)系性的作用，又能夠充分發(fā)揮幼兒的主體性，能根據(jù)幼兒的興趣和需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，讓孩子們?cè)谂c環(huán)境、材料的相互作用中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高能力，獲得發(fā)展。（四）游戲環(huán)境與材料的創(chuàng)新：行為主義者認(rèn)為物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)有助于管理幼兒的行為?！跋嗷プ饔谩闭撜邉t相信為幼兒提供刺激豐富、有吸引力的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境是解決教育上“相稱問(wèn)題”的關(guān)鍵因素。為孩子創(chuàng)設(shè)刺激豐富、能夠激發(fā)幼兒探索的興趣、想象與思考的游戲環(huán)境，提供適宜科學(xué)的材料就是為幼兒園課程

19、的實(shí)施打下了基礎(chǔ)。在幼兒游戲創(chuàng)新的過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，材料的收集、添置與使用都是重要的內(nèi)容。游戲環(huán)境與材料是兩個(gè)互相交差的概念，為了敘述的方便分為兩個(gè)方面來(lái)談：1、游戲環(huán)境的創(chuàng)新：（1）游戲環(huán)境的布局設(shè)置要科學(xué)合理。游戲要?jiǎng)?chuàng)新，空間的科學(xué)合理設(shè)置和利用是基本前提。幼兒園的環(huán)境可以簡(jiǎn)單地分為室內(nèi)與室外兩個(gè)大的區(qū)域，室內(nèi)指各活動(dòng)室、教室、寢室、公共區(qū)域，室外指大型活動(dòng)場(chǎng)地與器材等。戶外游戲環(huán)境和活動(dòng)可以充分滿足幼兒的好奇心與活動(dòng)欲望，是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)自然界“奧妙”的“課堂”。幼兒參與戶外游戲往往有更多的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)合作、遵守規(guī)則、解決問(wèn)題，對(duì)于提高幼兒園的心理健康、學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能有著重要的作

20、用。室內(nèi)環(huán)境是幼兒活動(dòng)的小天地，孩子與之互動(dòng)的時(shí)間最長(zhǎng)，環(huán)境的教育作用發(fā)揮的也越大。要做到：室內(nèi)與戶外交互使用。要根據(jù)兒童游戲的不同類型選擇不同的游戲場(chǎng)所。如體能、探索類、玩沙玩水類游戲放在戶外，小型結(jié)構(gòu)游戲、區(qū)角類游戲放在是室內(nèi)；跨班合作的大型游戲室內(nèi)與戶外輪流或者共同使用。注意動(dòng)靜結(jié)合，分區(qū)明顯，如娃娃家與醫(yī)院等安靜游戲應(yīng)與超市、菜場(chǎng)等喧鬧的區(qū)域隔開，免得互相干擾。游戲環(huán)境還需要符合幼兒年齡特點(diǎn)，開放互動(dòng)，根據(jù)游戲內(nèi)容選擇合適的空間，做到大小適中。保持適當(dāng)?shù)膫€(gè)人支配的空間。（2）游戲環(huán)境的設(shè)置豐富且富有刺激。游戲在保證給孩子娛樂(lè)時(shí)光的同時(shí)發(fā)展兒童，所以教育的目的一定潛藏在游戲的環(huán)境中，環(huán)境

21、既是兒童熟悉的又能引起兒童主動(dòng)積極的探索，環(huán)境是變化的、有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)的。但是豐富并意味著多，多而雜亂是沒(méi)有價(jià)值的復(fù)雜，這是徒勞無(wú)益的。豐富意味著簡(jiǎn)單中的變化，蘊(yùn)涵著發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的可能。如某園為孩子們準(zhǔn)備大大小小的硬紙箱，紙箱的多樣與變化給孩子們提供了發(fā)揮的空間，他們?cè)谟布埾渖袭嬌狭宋宀蕡D畫，構(gòu)建出童話中的城堡；把硬紙箱變成一條條履帶式的坦克，躲在其中做坦克兵；用紙箱架起復(fù)雜的高架橋；再如某園配置的水龍頭每一個(gè)的樣式都不同，有按鈕式、有手壓的，有腳踩式、有紅外線式、有感應(yīng)式，幼兒在玩水中獲得關(guān)于開關(guān)多樣性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了強(qiáng)烈的探索興趣。豐富而有刺激的環(huán)境是幼兒游戲的創(chuàng)新的直接因素。（3

22、）游戲環(huán)境的設(shè)置體現(xiàn)層次性。不同年齡兒童的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平是有差異游戲環(huán)境的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)年齡的層次性。小班的環(huán)境要求簡(jiǎn)單、相似的主題區(qū)域，主要圍繞以“家”的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開游戲，多提供數(shù)量多、種類少的玩具，玩具逼真度要高；中班要求有比較豐富的區(qū)域，玩具要多樣、數(shù)量要適度；大班要求以幼兒逐步發(fā)展的認(rèn)知能力和社交能力相符合，環(huán)境要復(fù)雜，具有一定的挑戰(zhàn)性，以滿足兒童在與同伴集體活動(dòng)中獲得快樂(lè)的需求。另外同一游戲主題進(jìn)程中也需要根據(jù)不同層次兒童發(fā)展的水平提供有挑戰(zhàn)性的環(huán)境。結(jié)構(gòu)游戲在初期提供少量的單一的結(jié)木，在大多數(shù)孩子熟悉一到兩種材料后投放更多類型的材料，便于幼兒進(jìn)行新的組合；在孩子有了更多熱情和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上

23、，可以讓孩子自己設(shè)計(jì)圖紙、尋找合作伙伴，自己尋找適宜材料布置復(fù)雜環(huán)境等。2、游戲材料的創(chuàng)新表現(xiàn)為：游戲材料是兒童用來(lái)玩的玩具和材料，哲人說(shuō)“玩具是孩子的天使”，劉炎在兒童游戲的當(dāng)代理論與研究一書中指出：“玩具的種類、性質(zhì)、數(shù)量搭配關(guān)系影響到兒童的游戲”，邱學(xué)清研究發(fā)現(xiàn)“玩具的大小也影響兒童的游戲水平”。游戲創(chuàng)新的另一主要內(nèi)容就是游戲材料的創(chuàng)新：（1）游戲材料是“安全”材料。游戲材料首先是安全的，大小不會(huì)讓孩子吞服引起窒息，材料沒(méi)有尖刺，不至于在游戲爭(zhēng)執(zhí)中刺壞了眼睛，材料是無(wú)毒無(wú)害的，因?yàn)橛變航?jīng)常咬吃某些“食品”。材料還應(yīng)經(jīng)常消毒，防止霉變蟲咬，沾染病菌。（2）游戲材料是“活”材料。材料不一定非

24、要現(xiàn)成的，更不能固定不變，兒童沒(méi)法操作擺弄只能成為擺設(shè)的東西就失去了材料作為教育資源的價(jià)值。材料是活動(dòng)的，變化的，是可塑造的，是可承載孩子的想象的。玩具的種類成千上萬(wàn)，但材料的可變化可操作性是吸引孩子長(zhǎng)久游戲的重要原因。（3）游戲材料是“巧”材料。價(jià)格昂貴的玩具不一定就是好玩具，大自然、大社會(huì)的多種資源經(jīng)過(guò)選擇后都能成為游戲的材料。沙石水土、花鳥草蟲、果葉竹柳、鍋碗瓢盆、瓶子盒子箱子紐子只要適宜的都是好材料，貴在用得巧。（4）游戲材料追求寓教于樂(lè)。作為幼兒園的游戲材料另一重要的特點(diǎn)是具有教育性并且具有趣味性。判斷材料對(duì)孩子的重要性的標(biāo)志就是兒童覺(jué)得“它”是可親的，操作擺弄能獲得樂(lè)趣，想念“它”

25、依戀“它”。（5）游戲材料追求美觀大方。無(wú)論是色彩、造型還是設(shè)計(jì)都應(yīng)是蘊(yùn)涵審美意向的，游戲材料本身就是孩子的教材，裝飾美觀大方富有藝術(shù)感的材料能營(yíng)造藝術(shù)的氛圍，給孩子美的啟迪。（6）游戲材料應(yīng)體現(xiàn)多元文化和攜帶文明信息。玩具材料應(yīng)體現(xiàn)民主思想、民族尊重，如娃娃不單有藍(lán)眼金發(fā)的還應(yīng)有黑人娃娃，還要有黃種娃娃；玩具應(yīng)少暴力設(shè)計(jì)，更多地從減少孩子意外傷害和攻擊性出發(fā)。游戲是孩子流連忘返的“樂(lè)土”，也是他們的“學(xué)?！?。環(huán)境與材料是重要的支撐與中介，搞好環(huán)境與材料的創(chuàng)新，幼兒游戲的創(chuàng)新才能真實(shí)落在實(shí)處。（五）游戲評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新游戲評(píng)價(jià)關(guān)系到游戲發(fā)展的方向以及兒童對(duì)游戲的正確認(rèn)同，關(guān)系到游戲精神的是否能夠

26、真正的實(shí)現(xiàn)。（1）游戲評(píng)價(jià)理念需要進(jìn)一步科學(xué)：隨著新課程的實(shí)施，高考改革的逐步推進(jìn)，后現(xiàn)代知識(shí)觀的不斷浸潤(rùn)，絕對(duì)真理觀受到強(qiáng)烈質(zhì)疑，舊有的知識(shí)體系被瓦解，生成觀、創(chuàng)生觀取代了絕對(duì)真理觀。幼兒素質(zhì)教育的理念更加深入人心，游戲評(píng)價(jià)更重視幼兒享受游戲樂(lè)趣的過(guò)程而不再重視游戲的“結(jié)果”，重視幼兒創(chuàng)造游戲環(huán)境、利用環(huán)境資源、豐富游戲情節(jié)、溝通游戲伙伴、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的歷程，重視游戲中兒童的對(duì)話意識(shí)。教師更多時(shí)刻放下教育者的嚴(yán)肅面孔，放棄干預(yù)的意圖，以平等欣賞的眼光看待孩子的天真發(fā)現(xiàn)，參與到游戲的互動(dòng)中，不再生硬地執(zhí)行游戲計(jì)劃。游戲在老師的眼中也不再單純就是“批評(píng)”或者是“表?yè)P(yáng)”，而更尊重幼兒游戲本真的內(nèi)

27、涵，游戲是享受生命快樂(lè)時(shí)光的過(guò)程。（2）評(píng)價(jià)主體逐漸多元：綱要中要求對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體要多元化，游戲評(píng)價(jià)遵循同樣的原則，由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)化。教師、家長(zhǎng)、幼兒、同伴多參與了游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程，把游戲的過(guò)程作為溝通、交流互動(dòng)的過(guò)程。（3）評(píng)價(jià)方法不斷增加：除了過(guò)去常用的教師總結(jié)法、作品觀摩法等，課題組老師還創(chuàng)生了伙伴評(píng)價(jià)法、故事敘述法、觀察指導(dǎo)法。（三）、幼兒園游戲創(chuàng)新需要家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的聯(lián)動(dòng)。 兒童游戲中的很多內(nèi)容是對(duì)生活的再現(xiàn)與模擬，兒童所生活的社區(qū)與家庭是孩子汲取知識(shí)、積累素材、發(fā)展自己的源泉，幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與、積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”，所以幼兒園游戲創(chuàng)新需要家庭、社區(qū)、幼兒園三位一體的聯(lián)動(dòng)。（1）社區(qū)是幼兒游戲