工程教育改革整體戰(zhàn)略及做中學(xué)的cdio模式

1、工程教育改革整體戰(zhàn)略及“做中學(xué)”的CDIO模式,北京交通大學(xué)教授 聯(lián)合國(guó)教科文組織產(chǎn)學(xué)合作教席主持人 比利時(shí)Group T魯汶工程大學(xué),報(bào)告內(nèi)容,產(chǎn)學(xué)合作教席 工程教育改革整體戰(zhàn)略 CDIO工程教育模式 CDIO國(guó)內(nèi)試點(diǎn)推廣工作,1.周濟(jì)部長(zhǎng)建議和支持（2002）歷時(shí)兩年 半的申請(qǐng)2.2005年啟動(dòng)UNESCO產(chǎn)學(xué)合作教席工作3.充分利用UNESCO平臺(tái)、資源和品牌 UNESCO Four Pillars:學(xué)以求知 Learn to Know,學(xué)以致用 Learn to Do學(xué)以共處 Learn to Live together學(xué)以做人 Learn to Be,UNESCO產(chǎn)學(xué)合作教席介紹,鑒

2、定意見(jiàn),1.創(chuàng)新性地提出了工程教育改革戰(zhàn)略研究的科學(xué)方法。利用控制論的思想研究工程教育，建立了宏觀模型，基于此模型對(duì)工程教育目標(biāo)的建立進(jìn)行利益相關(guān)者分析；調(diào)查研究了全球化經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才新的需求；從產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)調(diào)查的新角度對(duì)工程教育系統(tǒng)進(jìn)行質(zhì)量測(cè)評(píng)，提出了工程教育質(zhì)量實(shí)證數(shù)據(jù)客觀系統(tǒng)的獲取手段及分析方法，剖析了我國(guó)現(xiàn)行工程教育與產(chǎn)業(yè)需求的差距及成因，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革戰(zhàn)略和策略的研究。 2.創(chuàng)新地提出了中國(guó)工程教育改革的戰(zhàn)略，即“綜合性地實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作、做中學(xué)與國(guó)際化”三項(xiàng)戰(zhàn)略，形成互相支撐、融合、互補(bǔ)不可分割的整體。在此基礎(chǔ)上提出一系列具體促進(jìn)工程教育改革的新方法和新措施，為政府決策和學(xué)

3、校改革提供了建設(shè)性意見(jiàn)，得到采納和應(yīng)用。 3.創(chuàng)造性地推廣理論成果并將其應(yīng)用于實(shí)踐。以工程教育“求職導(dǎo)向、做中學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作、國(guó)際化”的共性原則為理念，建立研究實(shí)驗(yàn)基地，并對(duì)一批不同層次和類(lèi)型學(xué)校的改革實(shí)踐予以指導(dǎo)，效果顯著。 4充分利用聯(lián)合國(guó)教科文組織的平臺(tái)，積極展開(kāi)國(guó)際合作與交流，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生很大影響。 綜上所述，鑒定委員會(huì)認(rèn)為該項(xiàng)目理論成果屬?lài)?guó)內(nèi)首創(chuàng)，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平；項(xiàng)目在工程教育改革理論和應(yīng)用實(shí)踐上實(shí)現(xiàn)了新的突破，具有重大的推廣價(jià)值。建議申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。,研究的科學(xué)和實(shí)證方法,社會(huì)系統(tǒng)、還僅是教育系統(tǒng)？ 宏觀模型、還僅是微觀模型？ 誰(shuí)來(lái)確立工程教育的目標(biāo)？ 從哪里調(diào)查產(chǎn)業(yè)需求

4、和人才能力缺失？ 教育評(píng)估的目的是什么？（閉環(huán)反饋控制） 什么是整體改革戰(zhàn)略和實(shí)施措施？ 教育改革是運(yùn)動(dòng)嗎？（質(zhì)量保障的持續(xù)改進(jìn)） QA：continuous improvement,工程教育控制論宏觀模型,工程教育系統(tǒng) 專(zhuān)業(yè)、課程體系、教學(xué)大綱 師資、教學(xué)內(nèi)容、方法,職場(chǎng)目標(biāo) 社會(huì)需求 利益相關(guān)者決策 （產(chǎn)業(yè)、學(xué)生、教師）,評(píng)測(cè) 學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià) 專(zhuān)業(yè)評(píng)估 學(xué)校評(píng)估,改革/改進(jìn)戰(zhàn)略、 策略、措施,控制力 教育政策 領(lǐng)導(dǎo)干部 財(cái)政投入 產(chǎn)業(yè)需求與投入,畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量 職場(chǎng)所需能力素質(zhì)知識(shí)技能,工程教育的利益相關(guān)者分析,工程教育的目標(biāo)（1）滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)界對(duì)工程人才的需求（工程師搖籃）（2）滿(mǎn)足學(xué)

5、生求職的需求（就業(yè)導(dǎo)向）（3）滿(mǎn)足建立“創(chuàng)新國(guó)家”和“人才強(qiáng)國(guó)”的國(guó)家目標(biāo) 按照職場(chǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)提供合格畢業(yè)生 使學(xué)生具有就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力（國(guó)際） 充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力（絕不能放棄） 將職場(chǎng)環(huán)境引入學(xué)校才能達(dá)此目標(biāo),目標(biāo)的確 定,對(duì)系統(tǒng)性能及表現(xiàn)的評(píng)估,調(diào)查職場(chǎng)能力要求 從職場(chǎng)評(píng)估專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量 分析畢業(yè)生與職場(chǎng)要求的差距 產(chǎn)業(yè)調(diào)查和評(píng)估是改革的依據(jù) 從查閱到調(diào)查，從小樣本到大樣本,全球化經(jīng)濟(jì)下產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才的需求,“世界是平的”: 產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、資源、產(chǎn)品的流動(dòng) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級(jí)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 發(fā)達(dá)國(guó)家：向產(chǎn)業(yè)鏈最高端轉(zhuǎn)移（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)） 新興工業(yè)國(guó)家（中國(guó)）：向中、高端轉(zhuǎn)移（ODM） 后進(jìn)發(fā)展中國(guó)

6、家：向低、中端轉(zhuǎn)移（勞動(dòng)密集） 國(guó)際人才市場(chǎng)的需求發(fā)生變化 國(guó)際化：國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn) 質(zhì)量升級(jí)：符合產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要 數(shù)量擴(kuò)大：大量工程師轉(zhuǎn)向服務(wù)型產(chǎn)業(yè),產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的數(shù)量需求,國(guó)內(nèi)需求 5年內(nèi)外企（28萬(wàn)家,3%）需要優(yōu)秀畢業(yè)生75萬(wàn)（60%）；另40為民族企業(yè)所用 民族企業(yè)缺乏優(yōu)秀人才！ 未來(lái)10年跨國(guó)公司需要國(guó)際型管理人才75000， 目前只有30005000， 多數(shù)來(lái)自海外 IT業(yè)缺員50萬(wàn)，每年增長(zhǎng)20%,產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的數(shù)量需求,全球性工程師和技師短缺 美國(guó)硅谷50%外國(guó)血統(tǒng)工程師 5年西歐國(guó)家短缺工程師250萬(wàn) 日本缺少50萬(wàn)數(shù)字技術(shù)工程師,獵頭公司用高額簽約獎(jiǎng)金爭(zhēng)奪 德國(guó)培養(yǎng)工程師只滿(mǎn)足本

7、國(guó)市場(chǎng)50%的需求 比利時(shí)缺40ICT人才 瑞典 1998一個(gè)工程師位置1.9人申請(qǐng)，2008年減到1.2人申請(qǐng) 韓國(guó)、臺(tái)灣90%高中畢業(yè)生讀本科，極缺技術(shù)員和技師、技工,產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的質(zhì)量需求 美國(guó)波音公司提供,較好掌握工程科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（數(shù)、理、化、生） 較好了解設(shè)計(jì)和制造流程 具有復(fù)合學(xué)科和系統(tǒng)的觀點(diǎn) 基本了解工程實(shí)際知識(shí)（經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)、歷史、環(huán)境、顧客及社會(huì)需求） 較好的溝通能力（寫(xiě)作、口頭交流、圖形、理解別人） 高道德水準(zhǔn) 批判性、創(chuàng)新的思維能力，既能獨(dú)立思考，又能博采眾家之長(zhǎng) 具有自信和能力去適應(yīng)多變快變的環(huán)境 具有終身學(xué)習(xí)的愿望和求知欲 深刻了解團(tuán)隊(duì)工作的重要性及具備能力,工程教育與

8、產(chǎn)業(yè)需求的差距和問(wèn)題,發(fā)達(dá)國(guó)家工科生源嚴(yán)重不足 工程教育與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié) 中國(guó)工程教育的特殊性 最大工科生源、工程教育規(guī)模和工程人才市場(chǎng) 傳統(tǒng)、陳舊的教育理念（Education vs. “教育”) 工程教育的社會(huì)定位與培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn) 工程教育的質(zhì)量評(píng)估結(jié)果失真 工程教育脫離職場(chǎng)環(huán)境，嚴(yán)重影響工程人才質(zhì)量 工程教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不足,畢業(yè)生基本能力（自學(xué)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新、溝通）薄弱 創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足（3200萬(wàn)科技人員，0.25%創(chuàng)新） 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不足（2%,發(fā)達(dá)國(guó)家20%-30%） 難以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)對(duì)巨量合格工程人才的需求 學(xué)生“就業(yè)難” 企業(yè)“找人難”,中國(guó)工程教育面臨的質(zhì)量問(wèn)題,產(chǎn)

9、學(xué)合作-辦學(xué)機(jī)制，國(guó)際化-辦學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo) 做中學(xué)-教學(xué)方法論 三者互相支撐、融合、集成， 綜合實(shí)施,工程教育改革整體戰(zhàn)略,應(yīng)用推廣-教席使命,利用產(chǎn)學(xué)合作教席搭建平臺(tái)（教席理事會(huì)） 985/211、示范軟件、示范高職、地方本科、民辦本科、產(chǎn)業(yè)界） 從最薄弱、急需的環(huán)節(jié)突破 抓典型，建立研究試驗(yàn)基地 分清共性和特殊性、以利推廣 需求/就業(yè)導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)合作，做中學(xué)，國(guó)際化 各種媒體廣泛宣傳、培訓(xùn)，具體指導(dǎo) 及時(shí)發(fā)表研究成果擴(kuò)大影響 積極向教育部建言獻(xiàn)策，為政策制定做參謀,“用昨天的方法從事今天教學(xué) 是對(duì)孩子們明天的剝奪” 杜威 必須不間斷地改革、改進(jìn)教育！,聯(lián)合國(guó)教育、科學(xué)、文化組織,謝謝! Q Mc

10、Kinsey Global Institute analysis,如果貴公司需要100人，在100個(gè)具有適當(dāng)學(xué)位的申請(qǐng)者中你們能聘用到多少稱(chēng)職的人,各國(guó)工程師達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)比例,出處：Michael E. Porter， “THE COMPETITIVENESS INDEX:WHERE AMERICA STANDS”，Council on competitiveness,工程教育改革戰(zhàn)略之三：國(guó)際化,利用全球最優(yōu)的生源和教育資源培養(yǎng)人才 按照國(guó)際工程教育標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才 RMIT：培養(yǎng)國(guó)際公民和專(zhuān)業(yè)人士、可在全球范圍就業(yè) 印度：35萬(wàn)工程師進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)，2015年達(dá)140萬(wàn)/年 國(guó)際化的校領(lǐng)導(dǎo)/

11、國(guó)際化的師資：眼界、水平、能力、戰(zhàn)略 （魯汶工程大學(xué)） 加州大學(xué)：60%教授國(guó)際型（坐飛機(jī)參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)），30%地區(qū)型（開(kāi)車(chē)參加地區(qū)會(huì)議活動(dòng)）10%校內(nèi)型 國(guó)際產(chǎn)學(xué)合作（學(xué)生到國(guó)外公司實(shí)習(xí)：RMIT，WPI）,國(guó)際合作交流，將最好的教育資源引入中國(guó)（上海交大和密西根大學(xué)） 留學(xué)生教育：創(chuàng)造校園的國(guó)際教育環(huán)境 美國(guó)：研究生中留學(xué)生占40%；哈佛留學(xué)生來(lái)自100多國(guó)家；牛津：留學(xué)生占25%，來(lái)自130國(guó)家； 東京大學(xué)：2000留學(xué)生來(lái)自60國(guó)家；Group T：15%留學(xué)生 本國(guó)學(xué)生受惠：多元文化的熏陶和合作 中外文化的融合（歌德學(xué)院、孔子學(xué)院）,工程教育發(fā)展戰(zhàn)略之一：產(chǎn)學(xué)合作,1.

12、形成完整的人才培養(yǎng)鏈 產(chǎn)業(yè)需求決定工程教育培養(yǎng)目標(biāo) 職場(chǎng)環(huán)境引入教育全過(guò)程（師資、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)） 產(chǎn)業(yè)要把培養(yǎng)人才做為戰(zhàn)略目標(biāo)和己任 學(xué)校文化和產(chǎn)業(yè)文化的融合既分工、又合作 政府、產(chǎn)業(yè)、教育、學(xué)生、家庭共同努力 這是全社會(huì)的責(zé)任！ 光靠教育界培養(yǎng)不出完整的人才！,工程教育發(fā)展戰(zhàn)略之一：產(chǎn)學(xué)合作,形成完整的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新鏈 “產(chǎn)官學(xué)研”四位一體的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新機(jī)制 產(chǎn)業(yè)-產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新主體和龍頭（經(jīng)濟(jì)利益、資金、市場(chǎng)） 政府-指導(dǎo)、政策、服務(wù)和啟動(dòng)資金 高校（知識(shí)創(chuàng)新的主力軍） + 產(chǎn)業(yè)（產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新主力軍） = 產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新 -生產(chǎn)力 研究所是高校和產(chǎn)業(yè)間技術(shù)轉(zhuǎn)化的橋梁,工科教育發(fā)展戰(zhàn)略之二：做中學(xué),

13、做中學(xué)：杜威提出的學(xué)習(xí)方法論 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：工程教育的教學(xué)方法論 CDIO：”基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)“的一種模式 Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（操作）,實(shí)施CDIO的原則,Context， NOT Content 把工程師職場(chǎng)環(huán)境（CDIO）作為工程教育的環(huán)境，而不是“內(nèi)容” “專(zhuān)業(yè)不對(duì)口”的教訓(xùn)：強(qiáng)調(diào)了“內(nèi)容”，而不是“環(huán)境” 培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力 獲取知識(shí)的能力（自學(xué)） 運(yùn)用知識(shí)的能力（解決問(wèn)題） 共享知識(shí)的能力（團(tuán)隊(duì)合作） 發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力（創(chuàng)新） 傳播知識(shí)的能力（交流溝通） 結(jié)合工程實(shí)踐，但仍是“通識(shí)教育” CDIO可有所

14、側(cè)重，不同層次人才培養(yǎng)有不同重點(diǎn) 可將現(xiàn)行模式與CDIO比較, 互相補(bǔ)充,工程職場(chǎng)環(huán)境的不變特征,以客戶(hù)的需求為本 提供市場(chǎng)完整的產(chǎn)品和服務(wù) 持續(xù)創(chuàng)新和改進(jìn) 著重問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科合作 與他人共事 有效地溝通 在現(xiàn)有資源和條件下把事做成,工程職場(chǎng)環(huán)境的新特征,從征服環(huán)境到保護(hù)治理環(huán)境 全球化和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) 工程活動(dòng)的分散化 以人為本：服務(wù)和產(chǎn)品個(gè)性化 終身學(xué)習(xí)、在線(xiàn)學(xué)習(xí) 就業(yè)第一天就創(chuàng)造價(jià)值,CDIO的科學(xué)性（數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)論、哲學(xué)）, ( ( ( (抽象) ) ,Prof. Patrick Cousot,Prof. Edward Crawley,從具象的實(shí)踐到抽象的理論 只有通過(guò)具象才能深刻理解

15、、掌握理論 只有具象,沒(méi)有抽象:知其然,不知其所以然 再?gòu)某橄氲睦碚撝笇?dǎo)具象的實(shí)踐：舉一反三 新的具象又形成新的抽象,循環(huán)上升 生命周期C-D-I-O, 認(rèn)知周期O-I-D-C 每個(gè)階段都有從具象到抽象的迭代過(guò)程,CDIO的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)-最佳實(shí)踐工作方法,1. CDIO 關(guān)聯(lián)原則 2. CDIO 的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果 3. 集成課程設(shè)置 4. 工程概論 5. 設(shè)計(jì)-制作經(jīng)驗(yàn) 6. CDIO 的工作環(huán)境,7. 集成化教學(xué)過(guò)程 8. 主動(dòng)學(xué)習(xí) 9. 教師的CDIO能力 10. 教師的教學(xué)能力 11. 學(xué)生CDIO 能力評(píng)價(jià) 12. CDIO 項(xiàng)目評(píng)價(jià),作為關(guān)聯(lián)的CDIO,教學(xué)大綱,一體化課程 體系,工程概

16、述,設(shè)計(jì)-建造的 體驗(yàn),工作場(chǎng)地,集成化學(xué)習(xí)過(guò)程,教員教學(xué)/實(shí)踐能力,學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià),CDIO項(xiàng)目評(píng)估,為什么,是什么,怎么做,怎么樣,第二期,標(biāo)準(zhǔn)2：CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果,明確、具體化的教學(xué)結(jié)果（包括各種能力和學(xué)科知識(shí)） 符合培養(yǎng)目標(biāo) 為教育利益各方所確認(rèn)（產(chǎn)業(yè)、學(xué)生、教師） 可用于課程設(shè)置和教學(xué)大綱制定 作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的的依據(jù),CDIO 教學(xué)大綱,1.0 技術(shù)知識(shí)與推理 基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí) 核心工程基礎(chǔ)知識(shí) 高等工程基礎(chǔ)知識(shí) 2.0 個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì) 工程推理和問(wèn)題求解 實(shí)驗(yàn)和知識(shí)創(chuàng)新 系統(tǒng)化思維 隔熱能力與素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì) 3.0 團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力 多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作 交流溝通能力

17、外語(yǔ)交流能力 4.0 在企業(yè)和社會(huì)的CDIO關(guān)聯(lián)體系 -外部與社會(huì)的關(guān)聯(lián)、企業(yè)與業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)、構(gòu)思和工程系統(tǒng)、設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)行,CDIO 教學(xué)大綱,第三層教學(xué)大綱 還有一到兩層的細(xì)節(jié) 合理性 完整性 評(píng)審 課程設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),團(tuán)隊(duì)合作能力的具體內(nèi)容（共28條） 3.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 3.1.1 組成有效的團(tuán)隊(duì) 3.1.1.1確定團(tuán)體形成的階段及其生命周期 3.1.1.2確定任務(wù)和團(tuán)隊(duì)的進(jìn)展 3.1.1.3確定團(tuán)隊(duì)角色和責(zé)任 3.1.1.4分析團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)、需求和特征（工作風(fēng)格、文化差異） 3.1.1.5分析團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì) 3.1.1.6研討團(tuán)隊(duì)的機(jī)密性、責(zé)任性和主動(dòng)性的標(biāo)準(zhǔn) 3.1.2 團(tuán)

18、隊(duì)運(yùn)作 3.1.2.1選擇目標(biāo)和工作日程 3.1.2.2策劃和促成有效的會(huì)議 3.1.2.3執(zhí)行團(tuán)隊(duì)的基本原則 3.1.2.4實(shí)施有效的溝通（積極聆聽(tīng)、提供、獲得信息及合作、） 3.1.2.5做出積極和有效的反饋 3.1.2.6完成項(xiàng)目的規(guī)劃、安排和執(zhí)行 3.1.2.7提出問(wèn)題的解決方案（創(chuàng)新和決策） 3.1.2.8進(jìn)行沖突的協(xié)調(diào)和解決,3.1.3 團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展 3.1.3.1確定反饋、評(píng)估和自我評(píng)估的策略 3.1.3.2確定有助于團(tuán)隊(duì)維系和發(fā)展的技能 3.1.3.3確定有助于團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人發(fā)展的技能 3.1.3.4決定團(tuán)隊(duì)溝通和寫(xiě)作的策略 3.1.4 領(lǐng)導(dǎo)能力 3.1.4.1確定團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)期目

19、標(biāo)和短期目標(biāo) 3.1.4.2實(shí)施團(tuán)隊(duì)的過(guò)程管理 3.1.4.3執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)能力和指導(dǎo)風(fēng)格（引導(dǎo)、訓(xùn)練、支持、委派） 3.1.4.4確定激勵(lì)方式（鼓勵(lì)、示范、認(rèn)可等） 3.1.4.5代表團(tuán)隊(duì)，面向外界 3.1.4.6提出指導(dǎo)和建議 3.1.5 技術(shù)協(xié)作 3.1.5.1在不同類(lèi)型團(tuán)隊(duì)工作： 3.1.5.1.1跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)（包括非工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)科） 3.1.5.1.2小型團(tuán)隊(duì)和大型團(tuán)隊(duì) 3.1.5.1.3遠(yuǎn)程的、分布的電子網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 3.1.5.2與團(tuán)隊(duì)成員的技術(shù)合作,標(biāo)準(zhǔn)3：集成化課程體系設(shè)計(jì),課程設(shè)計(jì)要同時(shí)支持 學(xué)科性知識(shí)課程，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 個(gè)人/人際/產(chǎn)品-流程-系統(tǒng)建造能力 圍繞CDIO項(xiàng)目關(guān)聯(lián)學(xué)科

20、知識(shí),課程體系模式,學(xué)科導(dǎo)向課程體系 學(xué)科知識(shí)本位 不直接涉及能力,學(xué)徒模式 僅基于項(xiàng)目 無(wú)學(xué)科介紹,基于問(wèn)題的課程體系 圍繞項(xiàng)目組織 將學(xué)科知識(shí)交織,一體化課程體系 圍繞學(xué)科組織,將能力和項(xiàng)目交織,(學(xué)科垂直走向; 項(xiàng)目水平走向.),標(biāo)準(zhǔn)4: 工程概論,提供工程職場(chǎng)實(shí)踐的框架結(jié)構(gòu)，論及產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建，介紹產(chǎn)業(yè)需要的基本的個(gè)人和人際能力 描述工程師的任務(wù)和責(zé)任，如何使用專(zhuān)業(yè)知識(shí)完成任務(wù) 學(xué)生獨(dú)立和分組實(shí)踐簡(jiǎn)單問(wèn)題求解和設(shè)計(jì)練習(xí) 引起學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣并加強(qiáng)學(xué)習(xí)工程的動(dòng)機(jī) 學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)成果，開(kāi)始開(kāi)發(fā)CDIO技能,標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)-制作實(shí)踐,課程設(shè)置包括“設(shè)計(jì)-制作”實(shí)踐項(xiàng)目， 基礎(chǔ)層次和高級(jí)層次

21、的項(xiàng)目 從概念設(shè)計(jì)開(kāi)始，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)階段 應(yīng)用工程科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和制作產(chǎn)品的能力 要成為教學(xué)計(jì)劃的一部分 要涉及一門(mén)以上的課程，要求課程之間的關(guān)聯(lián) 納入教學(xué)計(jì)劃，要求每個(gè)學(xué)生都執(zhí)行,標(biāo)準(zhǔn)6：CDIO工作場(chǎng)地,支持和鼓勵(lì)CDIO模式：產(chǎn)品-系統(tǒng)構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)群體經(jīng)驗(yàn) 教室、報(bào)告廳、工程實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室：學(xué)生邊做邊學(xué)，各組之間互動(dòng)、互學(xué) 要根據(jù)條件就現(xiàn)有教學(xué)場(chǎng)地加以改造 使學(xué)生接觸使用各種現(xiàn)代工程工具（硬件、軟件、儀器、設(shè)備） 自主設(shè)計(jì)、制造、檢驗(yàn)產(chǎn)品和系統(tǒng)，以開(kāi)發(fā)能力、學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)工作態(tài)度 原則：學(xué)生為中心、人人可用、良好界面、互動(dòng),標(biāo)準(zhǔn)7：集成化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),集成化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 將理

22、論學(xué)習(xí)、教學(xué)和實(shí)踐集成，雙重利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間 青職院：工作過(guò)程學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)過(guò)程工作化 教師在講授工程理論同時(shí)向?qū)W生示范工程師CDIO工作的榜樣,標(biāo)準(zhǔn)8： 主動(dòng)學(xué)習(xí),基于主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)方法的教與學(xué) 學(xué)生主動(dòng)思考、求解問(wèn)題，盡少被動(dòng)接受信息 主動(dòng)學(xué)習(xí)方法：分組討論、辯論、演示、提問(wèn)、學(xué)習(xí)后反饋 經(jīng)驗(yàn)型學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)-制造項(xiàng)目、仿真、模擬、案例研究 聽(tīng)中學(xué)/看中學(xué)/做中學(xué)：主動(dòng)思考和動(dòng)手操作-深入學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣 教師應(yīng)在概念關(guān)聯(lián)和新的應(yīng)用上幫助學(xué)生 大多數(shù)教師應(yīng)采用主動(dòng)學(xué)習(xí)方法授課,教學(xué)效率/效果舉例,機(jī)原 天大 82年 80 學(xué)時(shí) 課堂講授為主（80%） UB 83年 36學(xué)時(shí) 課堂20 實(shí)驗(yàn)16 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) =機(jī)原+機(jī)零 中國(guó) 2008 128學(xué)時(shí)，課堂96、實(shí)驗(yàn)32 MIT 2001 72學(xué)時(shí) 課堂36 、實(shí)驗(yàn)36（12 實(shí)驗(yàn) 、Project ），課外72 問(wèn)題：學(xué)科導(dǎo)向、追求系統(tǒng)完備、精益求精（比例尺） 只問(wèn)老師教了多少，不問(wèn)學(xué)生用到多少 只管學(xué)生會(huì)不會(huì)考，不問(wèn)學(xué)生會(huì)不會(huì)用 學(xué)科壁壘，投入多、收效少，資源浪費(fèi),標(biāo)準(zhǔn)9：教師CDIO能力,教師加強(qiáng)個(gè)人/團(tuán)隊(duì)合作/CDIO能力 在專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)踐中開(kāi)發(fā)這些能力 措施： 利用學(xué)術(shù)假到工業(yè)界去工作； 與產(chǎn)業(yè)界工程師在科研和教學(xué)項(xiàng)目中合作 把工程經(jīng)驗(yàn)作