教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)

1、教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)時(shí)，應(yīng)該考慮哪些問(wèn)題？圖書(shū)區(qū)是設(shè)置在幼兒園活動(dòng)室內(nèi),以圖書(shū)為主要資源,由相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對(duì)獨(dú)立的空間,供幼兒自主閱讀圖書(shū),以發(fā)展其語(yǔ)言能力的專(zhuān)門(mén)區(qū)域。圖書(shū)區(qū)是開(kāi)展幼兒園閱讀活動(dòng)的載體和橋梁,是活動(dòng)區(qū)不可或缺的組成部分。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币粚?duì)幼兒閱讀的影響對(duì)幼兒閱讀的影響對(duì)幼兒閱讀的影響對(duì)幼兒閱讀的影響研究人員發(fā)現(xiàn)：閱讀即是一個(gè)物質(zhì)過(guò)程，也是一個(gè)精神過(guò)程1。閱讀活動(dòng)是“讀者讀物環(huán)境”三者相互影響、相互作用的關(guān)系網(wǎng)，閱讀不能超越環(huán)境孤立地生產(chǎn)和發(fā)展，在閱讀系統(tǒng)里，閱讀環(huán)境是閱讀

2、系統(tǒng)中的一個(gè)基本因素，同時(shí)，閱讀環(huán)境中各因素相互聯(lián)系，形成總合力，促成、抑制或反激著閱讀環(huán)境的進(jìn)行。它可以分為閱讀的物質(zhì)環(huán)境和閱讀的精神環(huán)境等。下面就從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩方面來(lái)分析環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響。（一）物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響物質(zhì)環(huán)境是指人賴以生存外部條件的總和，是由具體的、實(shí)際存在的物質(zhì)形體所構(gòu)成的外部環(huán)境。閱讀環(huán)境是教育環(huán)境的一部分對(duì)幼兒閱讀有重要的影響作用。書(shū)籍的多少或閱讀材料的數(shù)量、閱讀材料的趣味性等都影響幼兒閱讀態(tài)度的形成與閱讀能力的發(fā)展。幼兒身體處于快速發(fā)育過(guò)程中，如果不能在適宜的空氣溫度與濕度的配合下

3、，容易造成身體的不適，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懙接變旱陌l(fā)育；再者，幼兒自控能力較差，不能在自己意志的努力下進(jìn)行閱讀的活動(dòng)，從而限制了閱讀的發(fā)展。由上可知，閱讀的物質(zhì)環(huán)境與幼兒閱讀有著十分緊密的聯(lián)系，直接關(guān)系到幼兒閱讀的發(fā)展。（二）精神環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響精神環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響精神環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響精神環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響精神環(huán)境是指人在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)信息。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)極少，判斷能力也處于初期發(fā)展階段，不能選擇和分辨對(duì)自己有利的精神環(huán)境，更不能創(chuàng)造適合自身發(fā)展的良好精神環(huán)境，這都得有賴于成人的幫助。幼兒所處的精神環(huán)境對(duì)幼兒閱讀有極大的影響。幼兒是敏感的，他們能迅速捕捉到教室對(duì)待他們

4、的方式和態(tài)度的不同，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。案例一：我就曾經(jīng)親眼看到這樣的一個(gè)場(chǎng)景：某教師整頓好紀(jì)律后，開(kāi)始引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，于是把書(shū)放在書(shū)架上。這時(shí)一位幼兒站起來(lái)說(shuō)：“老師，我會(huì)讀?！崩蠋煟骸昂?，你找到前面來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。”幼兒于是走到老師身邊，老師很熱情地用一只手摟住了幼兒。幼兒指著書(shū)：“在浴缸里?！崩蠋煟骸岸镜枚嗪醚健?，大家一起鼓掌，老師和全班幼兒于是都鼓掌鼓勵(lì)了這位幼兒，老師沒(méi)有讓這位幼兒回到自己的位置上，而是一直摟著這位幼兒直到活動(dòng)結(jié)束。這過(guò)程中，這名幼兒一直非常自豪，不時(shí)打斷教師或其他幼兒的說(shuō)話，盡情的表現(xiàn)自己。與此同時(shí)，其他幼兒嚴(yán)重喪失了表達(dá)自己意見(jiàn)和愿望的機(jī)會(huì)和權(quán)利。我

5、認(rèn)為教師的期望是兒童的成績(jī)所產(chǎn)生的結(jié)果，而不是造成兒童成績(jī)差異的原因。不可否認(rèn)的是幼兒沒(méi)有、也無(wú)法為自己爭(zhēng)取公平的對(duì)待，他們只能忍受不公平的現(xiàn)象并將其視為理所當(dāng)然。此外，成人的閱讀態(tài)度會(huì)影響到幼兒的閱讀行為，教師對(duì)學(xué)生閱讀的可教育性的觀念直接影響學(xué)生的閱讀成績(jī)。由上可知，教師對(duì)待幼兒的方式、態(tài)度；教師對(duì)幼兒閱讀的認(rèn)識(shí)；甚至同伴間的關(guān)系等都影響著幼兒閱讀的發(fā)展。所以，怎樣創(chuàng)設(shè)適合幼兒閱讀的環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的發(fā)展顯得至關(guān)重要。二、當(dāng)前圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題當(dāng)前圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題當(dāng)前圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題當(dāng)前圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題在對(duì)圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)的研究中，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒園中一些圖書(shū)區(qū)存在著如下問(wèn)題(

6、一)圖書(shū)區(qū)設(shè)置采光不佳圖書(shū)區(qū)設(shè)置采光不佳圖書(shū)區(qū)設(shè)置采光不佳圖書(shū)區(qū)設(shè)置采光不佳對(duì)于閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),創(chuàng)設(shè)者要有保障幼兒視力衛(wèi)生的觀念,這就要求創(chuàng)設(shè)者提供適宜的幼兒的桌椅,注意采光以及指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀姿勢(shì)等。在有些幼兒園中，有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)靠近窗戶,有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)遠(yuǎn)離窗戶,有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)在臥室里,有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)被設(shè)置在儲(chǔ)藏室旁邊。(二）沒(méi)有獨(dú)立成區(qū)或相鄰吵鬧開(kāi)放的區(qū)域沒(méi)有獨(dú)立成區(qū)或相鄰吵鬧開(kāi)放的區(qū)域沒(méi)有獨(dú)立成區(qū)或相鄰吵鬧開(kāi)放的區(qū)域沒(méi)有獨(dú)立成區(qū)或相鄰吵鬧開(kāi)放的區(qū)域在有些幼兒園中,有獨(dú)立成區(qū)的圖書(shū)區(qū),也有只有單獨(dú)的圖書(shū)架。另外,有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)靠近表演區(qū),有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)靠近建構(gòu)區(qū),有的班級(jí)

7、的圖書(shū)架放在臥室和活動(dòng)室的門(mén)口。如果放置單獨(dú)的圖書(shū)架幼兒很難感受到安全的心理氛圍,而幼兒的閱讀活動(dòng)在開(kāi)放的空間里也很難不被干擾,至于圖書(shū)區(qū)靠近表演區(qū)、建構(gòu)區(qū),以及圖書(shū)架放在門(mén)口過(guò)道,就更難保證安靜(三)缺乏柔軟材料缺乏柔軟材料缺乏柔軟材料缺乏柔軟材料如果圖書(shū)區(qū)缺乏柔軟材料,這樣，幼兒很難感受到圖書(shū)區(qū)的“溫馨”。在幼兒園的每個(gè)班級(jí)的圖書(shū)區(qū)中,基本上都可以看到圖書(shū)的擺放材料(書(shū)架),但柔軟材料主要集中在小班,且基本上只有坐墊和靠墊,而中大班級(jí)則很難看到柔軟的材料。(四)圖書(shū)區(qū)墻面缺乏利用圖書(shū)區(qū)墻面缺乏利用圖書(shū)區(qū)墻面缺乏利用圖書(shū)區(qū)墻面缺乏利用在有些幼兒園的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)中,圖書(shū)區(qū)與其墻面的相互聯(lián)系也存

8、在一些問(wèn)題。有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)墻面是空白的,有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)墻面是其他領(lǐng)域的信息,但也有些班級(jí)的圖書(shū)區(qū)墻面顯示圖書(shū)區(qū)相關(guān)信息,如新書(shū)介紹、閱讀習(xí)慣、閱讀規(guī)則等內(nèi)容。另外,基本上沒(méi)有看到幼兒閱讀活動(dòng)相關(guān)作品在墻面上展示。圖書(shū)區(qū)墻面的利用手段是可以多樣化的,布置與閱讀相關(guān)的環(huán)境,不僅能幫助幼兒閱讀,還能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。(五)圖書(shū)區(qū)主題更換周期過(guò)長(zhǎng)圖書(shū)區(qū)主題更換周期過(guò)長(zhǎng)圖書(shū)區(qū)主題更換周期過(guò)長(zhǎng)圖書(shū)區(qū)主題更換周期過(guò)長(zhǎng)通過(guò)對(duì)教師的詢問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)的圖書(shū)區(qū)的主題基本上一個(gè)學(xué)期更換一次,甚至有一學(xué)年更換一次的。圖書(shū)區(qū)主題更換周期過(guò)長(zhǎng),會(huì)使幼兒對(duì)閱讀材料產(chǎn)生厭倦感,不利于幼兒閱讀活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。三、幼兒

9、園圖書(shū)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園圖書(shū)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園圖書(shū)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園圖書(shū)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園中，創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)的環(huán)境也可以從物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩個(gè)方面入手：（一）幼兒園圖書(shū)區(qū)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園圖書(shū)區(qū)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園圖書(shū)區(qū)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園圖書(shū)區(qū)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園的物理環(huán)境和物質(zhì)資源是影響兒童早期讀寫(xiě)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素，通過(guò)提供豐富的學(xué)習(xí)資源（比如書(shū)籍、卡片、雜志、日歷牌），創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀、學(xué)習(xí)環(huán)境（比如“圖書(shū)角”和“閱讀中心”）可以促使兒童更長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行讀寫(xiě)活動(dòng)的更換以不超過(guò)一個(gè)月為宜。（二）幼兒園圖書(shū)區(qū)精幼兒園圖書(shū)區(qū)精幼兒園圖書(shū)區(qū)精幼兒園圖書(shū)區(qū)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

10、神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)心理學(xué)研究指出：精神環(huán)境可以直接影響幼兒的行為，是幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈魂。幼兒只有在感受到安全、關(guān)心和愛(ài)的氛圍中，閱讀才會(huì)有發(fā)生和發(fā)展的可能。1、教師教師教師教師的導(dǎo)的導(dǎo)的導(dǎo)的導(dǎo)入教師的引導(dǎo)對(duì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣起著至關(guān)重要的作用。我們常用的導(dǎo)入方法有：（1）設(shè)置懸念法。結(jié)合閱讀內(nèi)容，提出問(wèn)題引起幼兒的懸念，從而積極主動(dòng)的投入閱讀活動(dòng)，帶著問(wèn)題幼兒就會(huì)認(rèn)真閱讀。（2）直接法。教師可以采用和幼兒一起移動(dòng)手指點(diǎn)讀的方法，以引導(dǎo)幼兒視線的正確移動(dòng)，喚起幼兒對(duì)文字的注意。（3）音樂(lè)感受法。教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)選擇音樂(lè)，讓孩子聆聽(tīng)和感受，隨著樂(lè)曲的旋律，產(chǎn)生豐富的想象，由此進(jìn)入作品的意境。2

11、、教師與幼兒以及教師與幼兒以及教師與幼兒以及教師與幼兒以及同伴之間的相互交流同伴之間的相互交流同伴之間的相互交流同伴之間的相互交流教師與幼兒以及幼兒與幼兒之間輕松、自由的氛圍也能激起幼兒的閱讀愿望與閱讀興趣。幼兒喜歡態(tài)度好、對(duì)自己好、耐心的老師；喜歡經(jīng)常鼓勵(lì)、表?xiàng)钭约旱睦蠋煛Ｋ杂變簣@非物質(zhì)環(huán)境的營(yíng)造關(guān)鍵在于教師，教師正面教育幼兒，常常鼓勵(lì)和表?xiàng)钣變?，熱情地?duì)待幼兒，和幼兒打成一片是營(yíng)造良好精神環(huán)境的重要途徑。幼兒的情感體驗(yàn)具有明顯的直覺(jué)性、形象性和情境性，總是在一定的道德活動(dòng)、道德情境中產(chǎn)生4。在創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境時(shí)，還要重視情感的渲染功能，烘托出于與物質(zhì)環(huán)境相宜的氣氛，去觸發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒情緒情感，

12、將幼兒思考引入到情緒情感的體驗(yàn)之中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，讓幼兒在情緒情感的體驗(yàn)中萌發(fā)真情，體驗(yàn)實(shí)感?？傊?，在幼兒園圖書(shū)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，要注意教育性和活動(dòng)性的結(jié)合，使幼兒真正成為環(huán)境的主人，做到與環(huán)境親密接觸、良性互動(dòng)、有效對(duì)話，讓幼兒園環(huán)境成為幼兒發(fā)展的平臺(tái)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中始終貫穿“閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)”的閱讀理念，讓閱讀滲透到幼兒生活的每一個(gè)角落，也讓環(huán)境為幼兒的發(fā)展奠定牢固的基石，為幼兒閱讀創(chuàng)設(shè)和諧的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，促進(jìn)幼兒在充滿快樂(lè)、寬松、自由、和諧的氣氛中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前的幼兒園教育愈來(lái)愈受到人們的重視?？墒?，由于人們認(rèn)識(shí)的片面性，很多家長(zhǎng)普遍存在重物質(zhì)環(huán)境輕精神環(huán)境的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。于是就有了很多不負(fù)責(zé)任的民辦幼兒園為了追求利益和迎合家長(zhǎng)口味，在辦學(xué)過(guò)程中，將大量的資金花在幼兒園的硬件設(shè)施上，造成幼兒園的師資、物資的匱乏，造成幼兒在民辦幼兒園不能把自己的能力發(fā)揮出來(lái)。幼兒教育最根本的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)身心健全的人，培養(yǎng)具有良好情感素質(zhì)的人。所以，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。本文通過(guò)關(guān)于物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的內(nèi)涵以及對(duì)幼兒閱讀的影響的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前圖書(shū)區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題及本人在幼兒園的實(shí)習(xí)工作